高職學生綜合素質現狀及改善的途徑

蘆國超，張嘉佳

（1.內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070；2.內蒙古大學 文學與新聞傳播學院，內蒙古 呼和浩特 010021）

高職學生綜合素質現狀及改善的途徑

蘆國超1，張嘉佳2

（1.內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070；2.內蒙古大學 文學與新聞傳播學院，內蒙古 呼和浩特 010021）

推進素質教育，深化教育改革，是新時代的必然選擇，是社會發展的客觀需要，也是培養應用技能型高素質高職人才的必然要求.現從分析高職學生的綜合素質現狀入手，談高職學生綜合素質教育中的問題，并提出高職學生素質教育的途徑和方法.

高職學生；綜合素質；教育現狀；途徑

作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育主要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才.由于高職院校在生源結構、培養目標、人才規格、服務定向等方面與普通本科教育存在著一定程度的差異，這些差異是否會影響高職學生綜合素質的形成，就成為了教育者關注的話題.而詳細分析高職學生的綜合素質現狀，進而提出改善的具體措施，意義非同尋常.

1 高職學生綜合素質現狀分析

1.1 高職學生的思想、價值觀念偏向自我，缺少社會責任感

高職學生和本科學生相比，培養目標不同，其表現的思想、行為也有鮮明的特點.高職學生的思想活躍，求知欲強，但生活目標不明確，做事情缺乏韌性和毅力.從高職學生來看，他們很多是獨生子女，生在改革時代，甚至有的是90后，從小到大沒受過苦、沒經歷過挫折，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不少人嬌氣十足.歸結起來講，從其整體的思想道德素質看，其人生觀、價值觀和道德觀有的偏頗、缺陷，需要培養和引導.

1.2 高職學生的文化基礎參差不齊，學習目的不明

文化基礎薄弱，缺少刻苦精神可以說是現今高職學生的共性.進入高職院校后，面對新的學習課程，由于其基礎本身就較差，很難理解所學的知識，又跟不上老師的上課進度，可以說高職學生在新的學習過程中所碰到的困難比中學時更大，而學生對此又往往缺乏艱苦學習、奮力拼搏的進取精神，上課不聽講，課堂上講話、看小說、聽M P 3等違反課堂紀律的甚多.“得過且過，順其自然”往往也成了絕大多數高職學生選擇逃避的方法.

1.3 高職學生缺乏理論學習基礎及持之以恒的決心

高職學生，都渴望通過大學三年的學習能夠擁有一技之長，但毅力較為薄弱又往往阻礙他們前進.

1.4 高職學生的心理承受力差，挫折教育不夠

從高職學生日常心理癥狀看，他們有許多負面心理.他們自我定位偏差，對任何事情都心灰意冷.許多高職學生剛進校時往往跳不出原來所在中學同學的圈子，覺得只考了?？圃盒?，而同學都考入本科院校，嫌自己所在學校檔次低，在同學面前抬不起頭，有自卑的心理，不敢與老同學交往，長此以往，就容易性格孤僻，容易產生心理問題.帶著這種心態去想未來，往往焦慮、急躁，遇到任何事情都容易莫名其妙地發火.

1.5 高職學生依賴性強，自制力差，情緒不穩，信心不足

（1）文化基礎薄弱，自我學習能力不強.薄弱的文化基礎給他們大學的學習帶來一定的難度，使他們厭惡學習.（2）自我管理能力弱.高職學生絕大部分是獨生子女，習慣于在家有爺爺、奶奶、外公、外婆和父母的操心，在學校聽從老師，有較強的依賴性.一旦離開親人進入大學，往往會感到茫然，無所適從.（3）情緒情感調節能力欠佳，自卑、抑郁、焦慮等消極情緒較濃.（4）缺乏自信，總感覺不如別人，總感覺別人做的永遠都比自己好，即使再努力、再用功也沒用.

2 加強高職學生素質教育的途徑

依據高職學生綜合素質現狀分析，可以提出以下應對措施：

2.1 淺層措施

2.1.1 加強素質教育的課程化建設.依據高職辦學特點，調整教學計劃，加大素質教育的教學力度，納入教學計劃.比如，可開設《演講與口才》、《禮儀》、《書法》、《攝影》等選修課程，并要求學生修滿學分才能畢業.這對提高高職學生的綜合素質大有幫助. 2.1.2施行學分制，多開選修課.學分制作為高等學校教學管理制度，重要的特點是淡化專業，強調能力和素質的培養，這恰好和素質教育的培養目標相同.而學分制、選課制、導師制三位一體的管理模式是構成學分制教學管理的框架，選課制是學分制的核心.

2.2 深層措施

要真正提高高職生綜合素質，根本措施三積極促進高職學生健康人格的形成.健康人格教育是一種著眼于心靈改造和品格構造的教育，是教育者針對學生素質現狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理構建等方式對學生施加影響，促進其人格健康發展的教育活動.塑造高職學生健康人格應從以下著手：

2.2.1 加強正面宣傳，全面提高對高職院校戰略地位的認識.高職院校是在我國經濟快速發展急需大量技術實用型人才的社會背景下設立的一種新型的教育類型.它與普通高等教育相比，只有人才培養類型的不同，沒有社會地位高低貴賤之分.所以，社會要加強對高職院校的正面宣傳，教育主管部門更要在培養模式、辦學理念、勞動力就業市場上積極創造與普通本科學生相協調的政策措施，來提高社會的認同度、認可度.

2.2.2 強化心理認同，樹立高職學生的培養信心和自信心.研究發現，高職學生的人格總體來說是積極的、健康向上的，與普通大學生在人格特征上盡管存在許多差異，但這些差異也難分孰優孰劣.因而，教育者必須首先樹立高職學生培養信心，信任他們，挖掘長處，而不是把他們當成難以教化的問題差生，更不能把個別高職生身上存在的問題泛化成整個高職生的問題.只有教育者心中升起了信心的太陽，才會積極幫助學生建立理想的金字塔，形成穩固而堅定的內在驅動力.

同時，加強心理素質培養、全面提高學生的自信心.學校要重點做好“三觀”教育，提前進行職業指導工作，幫助他們重新認識自我，調整自我發展目標，確定積極的心理態度；學校、院系要通過豐富多彩的校園文化生活，培養他們的自信心，鼓勵他們主動參與社會競爭，以實際行動證明自己的能力和實力；再者，積極加強心理咨詢工作，幫助“問題”學生走出陰影，重塑健康的自我形象和健全的人格.

2.2.3 創造良好的環境氛圍，促其人格塑造的自我完善.一個理解、和諧、寬松的心理環境，一個團結、勤奮、求實的學習氛圍無疑是一股無形的力量，激勵和鼓舞著學生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅定與勇敢.學校展現的團結向上的校園文化、嚴謹求實的治學風尚、豐富多彩的課外活動、理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學生從困惑和苦悶中解脫出來，生氣勃勃地投入生活.

2.2.4 助人自助，學會調適心理困惑.首先，學會了解自我，優化人格.了解自我就是對自己“定格”，認清自己在環境中的位置，找準自己的角色，加強自我約束，有意識地進行自我磨練，培養耐挫力，增強責任感，始終保持樂觀的生活態度.其次，保持心情開朗，學會情緒調控.學會正確的評價自己，悅納自己，心胸開闊地看待一切事物，適時調控自己不良情緒而產生的不良反應.第三，學會合作，享受生活.要積極走出自我，關注群體，學會寬待他人，與人愉快合作，保持良好的人際關系，培養廣泛的興趣，學會享受生活每一天.通過積極放松，消除緊張與焦慮，并且注重心理治療中的相應方法，擺脫人格隱患，塑造健康人格.

推進高職生素質教育是個系統工程，應當雙管齊下，尤其要重視其人格素質的培養.只有這樣，才可以真正提高其綜合素質.對于我國的可持續發展來說，高素質的高職生意義重大.

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