如何更好地讓學生參與到大學英語課堂教學中來

韋志欣

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

如何更好地讓學生參與到大學英語課堂教學中來

韋志欣

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

大學英語的傳統課堂教學中，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，老師的教學思想必須要轉變，要積極探討多種方式，讓學生參與到大學英語課堂教學中來.在本文中，筆者認為老師應從課前的“任務制定”、“情景設計”切入課文、“互動式”深入教學、課后總結與延展幾方面來進行課堂設計，發揮學生的參與性、主動性.

大學英語；學生參與；課堂教學

《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語教學要注重培養學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力，并且強調英語的實際運用能力.然而，當前大學英語課程安排的課時比較少，學生鍛煉提升的機會不多,并且大多數高校的師生都面臨著英語過級率的壓力，因此教師還是采用傳統的“教師教——學生學”的模式，幾乎是滿堂灌，把大量的英語信息在較短的時間內傳授給學生，這成為提高成績的重要策略手段.在這種情況下，師生之間的互動性交流非常少，而一些活動似乎也流于形式化，導致學生養成悶頭聽課而不是主動思考、主動學習的習慣.如何改變這種狀況，成為老師們必須要認真思考的問題.

實際上在教學活動中，雖然學生是處于信息接受的終端，他們才是實際意義上的教學實踐主體，教師只是扮演引導和釋疑的角色.英語是一門實踐應用課，學生需要通過個人的實踐才能真正地把這種技能轉化為自己的才能，因此課堂教學要始終堅持以學生為中心，從大學英語課堂教學環節上進行精心設計，讓學生積極參與到課堂教學中來，形成師生互動的良好局面.只有學生真正成為課堂的主人，學生的學習興趣才會大大增強，而不是英語課上的死氣沉沉.讓學生從學習的消極被動轉化為積極主動，才有希望實現語言綜合應用能力的提高，實現英語教學的最優化效果.那么，到底如何讓學生積極參與到大學英語的課堂中去呢？筆者根據自己的大學英語教學經驗和體會，提出了幾點參考性的建議.

1 課堂教學前的“任務指定”

世界著名語言學家及教學法專家認為，“任務”就是“做事”，在“做事”的過程中,學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與者的交際過程也是一種互動的過程；為完成任務,學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源,進行“意義”共建,以達到解決某種交際問題的目的[1].學生在接受到一定的任務指示之后，會充分調動各種積極性去實現任務的達成，渴望在任務檢驗中獲得一定的成就感和滿足感.在這個過程中，教師僅僅好似一個指令或任務的傳達者，以及任務的檢驗者，學生達成任務的過程顯得充分有意義，突出了學生的主體參與性.

大學英語的課文長度、內容難度及其句子的長度相對于高中英語都有了相當程度的增加，這種情況下，尤其需要學生進行課前的預習，提前熟知課文的基本內容.如果老師只是單純的要求學生去進行課文預習，而缺乏相關的任務指定，就很難達到預期的效果.任務型指定不單單指老師下達相關的任務命令，而是指與指定任務相關的一系列因素，包括任務指定的主題與范圍、任務的指定模式、任務的實施檢驗等.現在以需要注意的是，教師要根絕授課的具體內容和學生的情況指定相應的適量任務，保證每個學生都能夠有效的完成.以新視野大學英語讀寫教程(第二版)第一冊unit1的《Learninga For eign Language》為例，這篇課文的詞匯數量和涉及的問題是比較多的，老師可以針對學生的不同情況來進行任務指定.主要可以產生這么幾個任務：講述自己學習英語的經歷、通讀課文，畫出生僻的詞句.老師可以把學生分成幾個小組，把每一個任務細化到到小組之中，通過組員的共同合作來完成學習.在下一節上課之前，老師可以用很短的時間，以小組匯報的形式來檢驗任務的完成，讓全班同學打分評價，建立成績細分表，進行每一次的成績統計，一段時間之后，可對優秀者進行適當的激勵，促進學生參與的熱情.對于表現欠佳者，也要多多鼓勵，讓他們盡量能接受到適合自己英語水平的任務，建立自信心，促進一個個小目標的完成，實現整體上的進步.這就是要在“任務制定”的同時采取分層的方法，每個目標學生的任務都有所不同，但最終的目的是讓他們都能在自己的努力下完成.英語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性，當你對語言有極大的熱情和沖動要去學習的時候，那么你的主動性也會得到無限的釋放.而任務型教學法提倡的“以學生為中心”，使學生成為教學活動的主體,人人都有應用英語進行交流的機會，在這其中比較容易激發學生的成就感和發現自身的不足，在你來我往的合作中，課堂氣氛變得活躍了,教學效果更佳.

2 “情景設計”式課文切入

建構主義的學習觀認為：學習不是信息簡單地從教師到學生的單向輸入，而是學習者與學習環境之間的互動過程，且“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素.簡而言之，建構主義的核心思想為以學生為中心，強調學生對知識和意義的主動探索與建構.情景教學法是建構主義在教學中的重要體現.情景教學法最早是由英國學者Hornby提出的，“主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法.”[2]其最大特點在于創設真實自然的學習情景，引導學生把抽象的語言轉化為現實的場景，幫助學生自覺能動的習得知識.Miller和Gildea在1987年針對17歲左右的詞匯學習者進行了研究，說明了通過在日常交談中的聽說和閱讀活動學習的受試者平均一年習得的詞匯量是那些通過機械的課堂教學學習的受試者所學詞匯量的數十倍.對于進行實際運用的語言，一定要進入相關的運用語境，才能靈活掌握.董燕萍認為，“在語言學習中，對貼近語言實際使用環境的情景模擬同樣可以激發學生的主觀能動性，并促進學生對所學語言進行順應和內化”.

進行情景式教學，教師必須可以借助多種手段來完成，無外乎有利用電教設備創設情境、借助畫板展示情境、借助語言進入情境三種.“情境教學模式的主要流程創設情景——展示情景——情景評價”[3]，還是以《Learninga Foreign Language》為例，在創設情境階段，老師可以讓學生講述自己在學習英語過程中的新的經驗或者是有趣的小故事.我在本科的教學中，就先讓學生介“Background information”,了解學生在學習中對信息科技的運用.在熱烈的討論中，自然而然引入到本課的學習之中.同時，我還播放了“French Learning English”并拋出兩個問題What is this French man’s probleminlearning English?Sharey our view on thes ignifi can ceoflearning English withus；在情景展示階段，比較常見也是老師經常喜歡采用的方法為role——play（角色扮演），也就是讓學生在設置的特定情景下進行語言表達.在這篇課文中，老師可以讓不同的同學來扮演主人公的不同階段，來進行學習英語的自述式表達.這種表達是在熟悉課本基礎上的自由靈活式的個人化的英語語言表達.在這個過程中，在座的其他同學會對其扮演的好話與否有一個大概的評價；情景評價階段，教師要對學生使用交際語言的成熟度、手勢體態的自然度、語音語調的柔和度進行監督引導，并結合學生的評價意見給扮演者以有益的指導.進行情景教學，教師要把所要學習的課文內容，這種抽象畫躺在書面上的抽象的文字，用各種方式轉化為現實的活生生的語境、情景，讓學生走進課文所講述的故事情景之中，與主人公角色合為一體，這樣語言的學習和運用就能夠水到渠成、恰如其分.

3 “互動式”深入教學

“互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，老師和學生通過雙方平等交流的探討，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，進而有效地提升教學效果的一種方式”.[4]通過多年的教學經驗，筆者發現了互動式教學相對傳統的填鴨式教學有多種優勢.主要體現在溝通方面前者是雙向而后者是單向；學生接受上，前者主動后者被動；課堂氣氛上前者活躍后者沉悶；在學習興趣、學生成就感、教學效果上，前者比較高，而后者比較低.可見，采用“互動式”教學，充分發揮學生為中心的主體地位，可以有效地提高教學效果.互動式教學有多種方法.

3.1 鼓勵學生講課

在課文講授中，教師可以把相對程度比較簡單的任務分配給相應的學生，學生通過各種資料的收集之后，集中在課堂上為大家進行展示.如：詞匯，教師可以鼓勵學生用詞根法、聯想記憶法等多種方式，讓其制成幻燈片等來為大家講授，在講授之中，這個同學的知識點加深，鍛煉的語言表達能力和心理能力，增加了學習英語的興趣和信息.其他學生在各種學習方法的探討中也尋找到適合自己方式的語言學習途徑.

3.2 小組討論式

學生不但要與老師進行互動，學生之間更需要互動與合作.老師在課堂上可以把學生分為幾個小組，來對一個共同的話題進行討論，經過反復論證之后，小組達成一致的可行意見，由學生代表來匯報成果，以便共同學習參考.如：對于一個句子的翻譯，如何使其合理呢？在Ipracticed English allthetime這句話中，對practiced的理解就是很容易產生歧義的地方，這個詞還是“參加”嗎？即使有參加的含義應如何理解呢？進過學生的思想碰撞之后，學生翻閱詞典發現了practiced的多種含義，最終選擇了“進行”，而對句義的理解也逐漸明了，翻譯為“我無時不刻不在學習”，這樣合理而又有一定美感的句子是集體互動的結果.

3.3 活動式

英語的聽說讀寫在某些意義上都是圍繞著詞匯的學習，而詞匯又很讓學生苦惱，老師可以采用多種活潑生動的方式.如猜詞游戲.老師可以說出詞匯的含義，讓學生在限定的時間內說出含義，一人一次，輪流回環，并計分入冊，形成激勵機制.

4 課后總結與延展

一堂課的學習，內容知識量是比較豐富的，老師要及時指導學生進行相關知識點的總結，形成一定的知識網絡，真正把知識融化為自己的內在，把書本上的“厚”變成知識網絡中的“薄”.老師要引導學生回憶并討論所學內容，按照一定的邏輯進行總結；對于學生沒有記住的知識點，老師及時給與提示和補正；最后，老師與學生一起重溫本次課所學內容，重申重點和難點，給學生留出提問的時間，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創造性思維.

在總結完相關的知識點之后，若有充足的時間，老師可一起與學生進行相關的知識延展，開拓學生思維和眼界.對于《Learninga Foreign Language》這篇課文，其中透露著一種英語學習的堅韌精神，老師可結合本課及時對學生進行人文精神的疏導，比如播放影片《Harvard girl》，透過這個女孩的言語，學生可以獲得另一種精神上的觀感.

老師在教學的過程中，要充分探討運用多種方式，來積極讓學生參與到英語的學習中來，轉變傳統的“教師教——學生學”的模式，發揮學生的中心和主體地位，從而實現課堂效果的最優化.

〔1〕蘇秋萍.任務型學在實踐中的地位[J].天津外國語學院學報,2004（4）.

〔2〕郭紅.學生也可以成為英語課堂教學決策者[J].中國科技博覽，2009（12）.

〔3〕林璐.情景教學與大學英語課堂[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）.

〔4〕宋玉萍.順應論釋話人角色對大學英語課堂教學的啟示[J].遼寧師范大學英語語言文學，2006（1）.

〔5〕饒天爽.以學生為中心的英語課堂教學設計[J].教育教學，2009（4）.

〔6〕于衛華.大學英語課堂話語分析[J].中國海洋大學外語文學，2006（1）.

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