公共管理學(xué)教學(xué)中的案例選擇與應(yīng)用

王姝（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠2 3 3 0 3 0）

公共管理學(xué)教學(xué)中的案例選擇與應(yīng)用

王姝
（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠2 3 3 0 3 0）

實(shí)施案例教學(xué)方法在公共管理學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它是促進(jìn)公共管理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的公共管理隊(duì)伍.在案例教學(xué)中所選擇案例要基于中國(guó)國(guó)情，應(yīng)具有新穎性、典型性、多樣化和適用性等特點(diǎn).為進(jìn)一步優(yōu)化公共管理案例教學(xué)，要做到案例教學(xué)與案例研究的結(jié)合，教師素質(zhì)與案例教學(xué)方法的適應(yīng)，案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)驗(yàn)的融合.

公共管理學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；案例應(yīng)用

1 公共管理學(xué)案例教學(xué)及現(xiàn)實(shí)意義

公共管理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科誕生于二十世紀(jì)初西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，已有上百年歷史.公共管理學(xué)的興起為我們觀察和研究現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)公共事務(wù)管理的性質(zhì)、運(yùn)行方式與規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，改善政府管理和社會(huì)公共治理提供了一個(gè)全新的理論視界和實(shí)踐平臺(tái).在中國(guó)，公共管理學(xué)仍是一個(gè)正在發(fā)展中的新興學(xué)科，公共管理的教育也處在探索和發(fā)展階段.公共管理學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位高級(jí)管理人才的主要陣地之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著公共管理人才的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上又取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng).在公共管理學(xué)在眾多教學(xué)和研究公共管理學(xué)科知識(shí)的方法中，案例方法無(wú)疑是其中一個(gè)最重要方法.

案例教學(xué)的起源可追溯到1 9 1 0年的美國(guó)哈佛大學(xué).如今，在哈佛商學(xué)院，所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)4 0 0-6 0 0個(gè)案例；肯尼迪政府學(xué)院6 0%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)1 0 0-1 4 0個(gè)案例[1].案例教學(xué)就是將真實(shí)世界引入課堂的方式，目的就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)一種理解問(wèn)題的方式并且處理或解決這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就是說(shuō)讓學(xué)生可以學(xué)著像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng).在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，解決復(fù)雜問(wèn)題的方案不可能在教科書(shū)中找到，而且對(duì)某些問(wèn)題也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求學(xué)生在面對(duì)并且解決處理某個(gè)情景問(wèn)題時(shí)，在案例理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用嚴(yán)格的思維技巧專(zhuān)心地設(shè)計(jì)不同的方式方法，從而得出有說(shuō)服力的觀點(diǎn).

實(shí)施案例教學(xué)方法在公共管理學(xué)科教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.首先，案例教學(xué)是促進(jìn)公共管理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要.公共管理所學(xué)內(nèi)容是有關(guān)政府管理、社會(huì)治理、公民社會(huì)等最前沿的問(wèn)題，應(yīng)該隨時(shí)捕捉最新的思想動(dòng)態(tài)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例.但從當(dāng)前我國(guó)高校公共管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況看，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題普遍存在，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，案例更新較慢，缺乏政府管理、社會(huì)治理發(fā)展的前沿知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).這種狀況直接影響著教學(xué)公共管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量.時(shí)代發(fā)展要求公共管理改革陳舊的教學(xué)方式，案例教學(xué)首當(dāng)其沖成為公共管理學(xué)教學(xué)改革的突破口.其次，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的公共管理隊(duì)伍.公共管理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位高級(jí)管理人才的后備力量.根據(jù)教學(xué)要求，公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于對(duì)相關(guān)理論和制度的論述、介紹，而應(yīng)注重對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生知曉如何運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，管理公共事務(wù)，處理社會(huì)矛盾.案例教學(xué)方式的運(yùn)用可以更直觀的幫助學(xué)生運(yùn)用各種公共管理理論分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，增強(qiáng)公共管理專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感.再次，案例教學(xué)本身也是對(duì)建立有效公共管理學(xué)研究模型和理論框架的有益探索.公共管理學(xué)在我國(guó)仍屬于新興學(xué)科，透過(guò)案例教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)公共管理環(huán)境的變化趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)建立公共管理研究模型，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有公共管理理論存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而推動(dòng)理論的拓展和創(chuàng)新，使公共管理學(xué)在我國(guó)逐漸發(fā)展成熟.

2 公共管理學(xué)案例的選擇

案例選擇的科學(xué)性、恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性與否，是直接反映公共管理學(xué)科是否成熟的標(biāo)志.在案例教學(xué)中教師的作用是首要的，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者首先要選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)場(chǎng)景化的分析和解讀，喚起學(xué)生的興趣，有效引導(dǎo)他們“發(fā)問(wèn)”“、思考”和“釋疑”，促使其主動(dòng)思考和解決問(wèn)題.結(jié)合公共管理學(xué)科的特點(diǎn)及我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)把握以下細(xì)節(jié).

由于公共管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和原理產(chǎn)生于西方并從西方引進(jìn)，所以目前大多高校在教學(xué)內(nèi)容上也缺少解決中國(guó)社會(huì)實(shí)際所需要的具有本土化特色的新內(nèi)容，教科書(shū)所用的案例也大多是西方的案例，即使有中國(guó)案例，也是讓案例的選擇和編寫(xiě)盡量靠近原理或定義所指向的范圍，致使課堂教學(xué)成為了西方公共管理的室內(nèi)試驗(yàn)場(chǎng)[2].因此，要想真正建立起中國(guó)公共管理學(xué)的學(xué)科地位，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的要求，就要在結(jié)合中國(guó)實(shí)踐和思想文化的實(shí)踐過(guò)程中，批判吸收西方公共管理理論，用中國(guó)人自己實(shí)踐中的事實(shí)案例來(lái)解讀自己的公共管理思想，以期更好的解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種問(wèn)題.

案例的選擇要有新穎性與典型性.在案例教學(xué)中，課堂經(jīng)驗(yàn)不是老生常談，它也不可能年復(fù)一年，日復(fù)一日的都是同樣內(nèi)容.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，案例的選擇要有新穎性與典型性.所謂新穎性，就是要緊跟時(shí)代感，獲取最新的、民眾最關(guān)注的、當(dāng)前急待解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等.如在我國(guó)當(dāng)前全球化網(wǎng)絡(luò)化背景條件下政府治理面臨的挑戰(zhàn)、官員腐敗的治理、房?jī)r(jià)調(diào)控、中國(guó)社會(huì)保障制度、醫(yī)療體制改革的進(jìn)程及存在問(wèn)題等等，都是最近公眾最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大問(wèn)題，與每個(gè)人的生活都息息相關(guān).結(jié)合這些社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)理論分析，可使課程內(nèi)容更加新穎充實(shí)，思路更加開(kāi)闊，更富時(shí)代氣息.典型性就是要根據(jù)教學(xué)主題選擇案例.它要求所選的案例具有代表性，最能充分地說(shuō)明問(wèn)題，那些與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的要堅(jiān)決舍棄，避免廣泛涉獵，過(guò)多堆砌[3].在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過(guò)少數(shù)高質(zhì)量的典型案例把所教理論貫穿其中，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力.

案例的選擇的多樣化與適用性.由于案例是為不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要使教師和學(xué)生將精力集中于課程和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重要思想和問(wèn)題上.因此在案例選擇前中要注意案例多樣性而不是拘泥于一種格式.如各種重大自然災(zāi)害、食品安全問(wèn)題等各種政府對(duì)突發(fā)事件的危機(jī)管理即屬于緊急決策型案例，要求學(xué)生充當(dāng)決策者的角色，快速對(duì)復(fù)雜的信息進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)密的思考，迅速做出判斷并拿出解決問(wèn)題的方法；收入分配改革、事業(yè)單位改革、醫(yī)療衛(wèi)生改革等是一個(gè)組織識(shí)別并選擇目標(biāo)、方向或動(dòng)作規(guī)則的過(guò)程，屬政策制定型案例，這種案例要求學(xué)生去考慮各種問(wèn)題和決策，來(lái)建立一個(gè)能夠解決許多特定問(wèn)題的指導(dǎo)框架；再如社會(huì)仇富嫌貧、中國(guó)崛起等現(xiàn)象屬于說(shuō)明型案例，要求學(xué)生能夠?qū)Π咐枋龅默F(xiàn)象背后的原因進(jìn)行較好的分析、理解.與多樣化相對(duì)應(yīng)的就是要注重案例的適用性，即對(duì)每一個(gè)教學(xué)主題都有針對(duì)性，以便于學(xué)生更好的分析與理解.

3 案例在公共管理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是由教師、學(xué)生、案例三要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，三個(gè)要素的組合對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響.在選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例后，教師與學(xué)生都應(yīng)充分發(fā)揮各自的作用，應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果.

教師方面.首先，教師要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教學(xué)筆記和課堂計(jì)劃，為教師在備課或講授案例提供詳細(xì)、完善的大綱或計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)安排重點(diǎn)突出、思路清晰.為什么要寫(xiě)這個(gè)案例？案例為誰(shuí)而寫(xiě)？什么時(shí)機(jī)、如何引出這個(gè)案例？案例要解決的問(wèn)題是什么？案例還存在什么不足？設(shè)想學(xué)生可能針對(duì)這個(gè)案例會(huì)提出什么問(wèn)題？等等，這些問(wèn)題在教學(xué)筆記和課堂計(jì)劃中都應(yīng)得到體現(xiàn)，這種做法也會(huì)讓教師自身的思維變得更加敏銳犀利.在一節(jié)四十五分鐘的課堂內(nèi)，教師應(yīng)時(shí)刻扮演好引導(dǎo)者的角色.

每堂課前，可應(yīng)用一個(gè)案例引出本堂課所需講述的內(nèi)容，也可讓學(xué)生自愿講述一周以來(lái)國(guó)內(nèi)外重大事件、自己最關(guān)心的社會(huì)事件及帶來(lái)何種思考，教師給予評(píng)析.在一堂課結(jié)束前也盡可能地留出時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容提問(wèn)和討論，以此鞏固所學(xué)知識(shí).其次，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化.公共管理學(xué)案例所帶來(lái)的問(wèn)題基本上屬開(kāi)放式問(wèn)題，即這類(lèi)問(wèn)題不提供具體答案，不規(guī)定回答范圍，允許回答者不受限制地填寫(xiě)答案.如公共管理教學(xué)中提出的網(wǎng)絡(luò)如何監(jiān)管、高薪是否養(yǎng)廉、政府和慈善組織如何提高公信力、如何實(shí)現(xiàn)公共產(chǎn)品均等化等等都屬開(kāi)放式問(wèn)題.要解決問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上也應(yīng)多元考核，著重考察學(xué)生思維創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，不單純通過(guò)卷面考試，更多的取決于師生平時(shí)的討論與交流，課堂提問(wèn)等方式.這種利用案例教學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)給予回答者自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，暢所欲言.

學(xué)生方面.要想充分利用案例教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下必須知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例做準(zhǔn)備：探析布置的問(wèn)題，如何提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，通過(guò)什么途徑找資料，想象課堂上的討論情景，思考討論問(wèn)題時(shí)自己的風(fēng)格如何才能吸引注意力.學(xué)生在作案例分析的預(yù)先準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)以下問(wèn)題有所思考：事件的背景、事件的起因、關(guān)鍵的問(wèn)題、事件的客觀環(huán)境、決策者的主要目標(biāo)、其他參與者的地位與權(quán)利、如果“我”是決策者將會(huì)怎么做等等.在傾聽(tīng)別的同學(xué)分析時(shí)，注意認(rèn)真記錄與學(xué)習(xí)，并用批判的思維分析存在問(wèn)題與不足.案例討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，針對(duì)準(zhǔn)備期的問(wèn)題做完整框架的寫(xiě)作，思考自己在這一案例中運(yùn)用和掌握了什么知識(shí)原理，學(xué)會(huì)了什么分析方法，自己還存在什么不足之處.整理好的案例對(duì)以后類(lèi)似案例的分析仍有借鑒之處，可以觸類(lèi)旁通，舉一反三.

關(guān)于案例討論.案例教學(xué)的核心是案例討論，案例討論的成功與否直接影響著課堂教學(xué)效果，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度.如何組織案例討論，首先，思考案例討論遵循什么樣的邏輯進(jìn)行，以使整個(gè)討論更具有連貫性.是秉承傳統(tǒng)的三斷論模式，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案，還是從某一政策出發(fā)，或從某個(gè)單獨(dú)事件出發(fā)？這就需要教師課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì).其次，討論過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，通過(guò)對(duì)話方式，教師和其他同學(xué)“頭腦風(fēng)暴”共同探討解決方案.在面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)尤其是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇.通過(guò)良好的課堂互動(dòng)，一方面啟發(fā)學(xué)生的思維，另一方面課堂氛圍更加融洽，學(xué)生自然而然融入到求知狀態(tài).再次，對(duì)案例討論進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià).討論中有多少學(xué)生主動(dòng)參與？學(xué)生情緒如何？學(xué)生提出了哪些問(wèn)題？學(xué)生又提出了哪些解決方案？哪些學(xué)生提出的解決更具有說(shuō)服力？我們自身獲得到了什么？還存在什么缺陷？有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果？等等.教師需要在每個(gè)案例討論結(jié)束后針對(duì)以上問(wèn)題做出口頭與書(shū)面總結(jié).一方面滿足學(xué)生想知道“結(jié)局如何”的好奇心，以鼓勵(lì)為主肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，也指出不足之處，讓每個(gè)學(xué)生都能重視他們?cè)谟懻撝械贸龅囊?jiàn)解與觀點(diǎn)；另一方面，良好的總結(jié)也是下一個(gè)案例討論成功的開(kāi)端.

4 優(yōu)化公共管理案例教學(xué)的思考

案例教學(xué)有利于教學(xué)相長(zhǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與創(chuàng)新，但公共管理案例教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中存在一些瓶頸，使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果.如何優(yōu)化公共管理案例教學(xué)，可做如下思考：

4.1 案例教學(xué)與案例研究的結(jié)合

案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于情景模擬和學(xué)生角色的易進(jìn)入性，在案例教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，被學(xué)生充分有效地接受，才算最終完成案例教學(xué).而在實(shí)際的教學(xué)中，大量的案例并不是針對(duì)學(xué)生“量身定做”的，多數(shù)從事一線教學(xué)的教師無(wú)暇深人進(jìn)行公共管理案例制作的研究，而深人研究公共管理案例的教師又多做純粹的學(xué)術(shù)研究，無(wú)暇顧及案例教學(xué)，很少也很難制作出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例[4].為改善這種狀況，學(xué)校一方面應(yīng)在公共管理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)考核上做一定要求，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者或?qū)W生評(píng)教不合格者年終考核應(yīng)受到限制，對(duì)編寫(xiě)公共管理案例并達(dá)到案例教學(xué)要求者，可以折算成相應(yīng)課時(shí)量給予補(bǔ)助.另一方面，學(xué)校針對(duì)相對(duì)高昂的公共管理案例制作成本應(yīng)給予相應(yīng)資金支持，專(zhuān)款專(zhuān)用.對(duì)沒(méi)有在公共組織從業(yè)的經(jīng)歷，缺乏公共組織的管理經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)校可以創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師自身的案例教學(xué)能力.

4.2 教師素質(zhì)與案例教學(xué)方法的適應(yīng)

案例教學(xué)的應(yīng)用不僅可以有效地提高學(xué)生能力，它同時(shí)要求教師具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和高超的教學(xué)技能.從事公共管理學(xué)教學(xué)工作的教師除了應(yīng)具有作為高等學(xué)校教師的普遍要求，如政治思想、職業(yè)道德、文化知識(shí)素養(yǎng)等等之外，應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)要求公共管理教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，作為一名課堂主持人、設(shè)計(jì)者，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的姿態(tài)帶學(xué)生一起進(jìn)入公共管理教學(xué)的分析和研討，以自己淵博的知識(shí)和博大的情懷充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.其次，教師要要對(duì)案例以及案例中可能提出的問(wèn)題有透徹的理解，要有在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)的能力，具有駕馭討論的能力.因?yàn)閷?duì)某些案例并沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，所以教師也要敢于操作、實(shí)驗(yàn)、犯錯(cuò)誤、能夠從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí).教師的學(xué)識(shí)、精力、活力、熱情都會(huì)影響學(xué)生，教師素質(zhì)對(duì)成功的案例教學(xué)非常重要.

4.3 案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)驗(yàn)的融合

案例教學(xué)仍屬課堂教學(xué)范疇，如果不能深入社會(huì)實(shí)踐，仍有紙上談兵之閑，如何使二者更好的融合，讓學(xué)生身臨其境感受社會(huì)的真實(shí)性，除了選擇社會(huì)普遍關(guān)注的、內(nèi)容真實(shí)可靠、可信度高的熱點(diǎn)問(wèn)題外，還可輔助物質(zhì)技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富教學(xué)課件配合案例教學(xué)，輔之以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)和教學(xué)短片，創(chuàng)造形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生能夠很快融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊.此外，可以設(shè)計(jì)一些可操作性的課題，使學(xué)生主動(dòng)積極參與各種公共管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生為了完成課題,就得進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象可以是政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體等部門(mén)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查可以使學(xué)生掌握第一手資料，親眼見(jiàn)到各種真實(shí)事件，全面地了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中的狀況.教師也可以利用自己的課題帶著學(xué)生共同參與其中，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，掌握事件的真實(shí)性，在教師的帶動(dòng)和指引下，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力會(huì)得到進(jìn)一步提高.

〔1〕戴黍.參與式案例教學(xué)中的案例寫(xiě)作——以公共管理學(xué)科為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

〔2〕方軍，盧琰.行政倫理學(xué)教學(xué)中的案例選擇：中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與視角[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

〔3〕劉迎良.案例教學(xué)在公共管理類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].今傳媒，2010（12）.

〔4〕盧智增.高校公共管理學(xué)科案例教學(xué)方法路徑選擇[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（15）.

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安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（A C J Y Y B 2 0 1 2 4 8）