激發高校學生體育學習興趣的途經研究

李鳳娟

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110031）

激發高校學生體育學習興趣的途經研究

李鳳娟

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110031）

文章運用文獻綜述法，對在高校體育教學中激發學生體育學習興趣的途徑進行探討，旨在于為滿足社會發展的需求，適應素質教育的理念，推進高校體育教學改革的發展，提供必要的理論支撐.同時，還提出了激發學生體育學習興趣的相關策略，這對于規范學校體育教學活動的發展取向，提升教學改革的成果，具有重要的現實意義.

高校學生；體育學習興趣；激發；途徑

1 引言

體育教學是高校教育體系中的重要組成部分，在促進學生體育素質體系的構建，提高身心健康水平等方面，發揮著重要的作用.在全面推進普及全民健身運動，以及素質教育成為我國教育領域主流形式的社會大背景下，人們對于體育內涵的認知程度日益提高，體育教學得到前所未有的重視與發展.一種以適應社會發展需求、培養學生終身體育思想、提高其自主學習能力的高校體育教學理念正逐步形成、發展與完善.為高校體育教學改革的發展，創造了有利的條件.

素質教育強調對學生自主學習意識的培養，而自主學習意識生成的基礎在于學生學習興趣的激發與維系.因此，如何在高校體育教學中激發與培養學生的學習興趣，就成為推進素質教育發展的重要基礎.基于此，本文對激發學生體育學習興趣的途徑進行探討，并提出相應的激發策略，目的在于為促進素質教育理念下的高校體育教學改革的發展，提供必要的借鑒與參考.

2 體育學習興趣的內涵

2.1 體育學習興趣的概念

所謂體育學習興趣是指人們對體育學習所表現出的喜好或關切的情緒，從教育心理學的角度來說，體育學習興趣是傾向于通過認識、理解、感悟與研究等手段，來獲得體育知識與技能的心理特征，是推動學生學習行為的一種內在力量.從對體育學習行為的規范與促進方面來加以闡述，則興趣可以成為學生進行體育學習的原因；從由于體育學習而產生新的體育學習興趣，并且有效地維系與提高原有的興趣方面來理解，體育學習興趣是在體育學習的過程中產生與維持的，因而，體育學習興趣在一定程度上講可以作為學習的最終結果.由此可見，體育學習興趣既是學生體育學習行為的成因，又是其體育學習的結果.

體育學習興趣可分為直接興趣與間接興趣兩種.其中，直接興趣是由體育學習的行為本身引起的，是建立在對體育相關理論與技能的學習，逐步提高與加深對體育內涵的理解基礎之上而形成的；而間接興趣則是由體育學習活動

所產生的后果引起的，是建立在感悟與認知基礎之上的一

種為滿足心理需求而形成的自覺參與意識.

2.2 提高學生體育學習興趣的重要意義

興趣是人們在探究某種事物或進行某種活動時所表現出的一種積極的心理傾向.體育學習興趣則是學生在體育學習中，對體育相關知識的一種力求認識與把握的心理傾向.當學生對于體育學習表現出濃厚的興趣時，就會激發高漲的學習熱情，表現出興致勃勃、津津有味的心里態勢.這是學生在體育學習過程中保持關注、形成動機、產生自主意識的重要基礎.由此可見，體育學習興趣是一種積極的、現實的、活躍的心理活動，對于學生的體育學習行為具有極其重要的作用.首先，在興趣的激發與引導下，學生能夠形成對體育學習的“依賴心理”，將其作為自身學習體系中的重要組成部分來加以高度的重視；其次，在興趣的促使下，學生能夠對有效的激發與喚醒對于體育學習的自覺性，使之能夠積極主動地探求體育領域的知識與技能，不斷充實自身的體育素質體系；第三，在興趣的督導下，學生能夠對自身的學習行為進行有機的調整，使之適應素質教育理念與社會發展的需求.第四，在興趣的保障下，學生能夠自主強化對體育深邃內涵的理解與認知，為其未來參與社會體育實踐活動，實現自身體育素質的社會價值轉換，打下堅實的基礎.第五，體育學習興趣的生成，有利于為體育學習積極性的維持與發展提供必要的手段與載體，是提高學習效果的重要保障.

3 高校學生體育學習興趣的激發途徑

3.1 轉變教學理念，注重與確立學生在教學過程中的主體地位

素質教育強調對學生綜合素質能力的培養，與傳統教學模式相比，最大的差別在于對學生主體地位的確立與凸顯.在傳統的高校體育教學模式中，教師占據絕對的主體地位，對學生進行“高壓式”的教學，致使學生成為教學活動中的弱勢群體，其一切學習行為都為教師所控制，屏蔽了學生自主意識的培養與個性的發展，難以真正地激發學生的學習興趣.因此，在素質教育理念的感召下，有機地轉變傳統的教學思想，在教學過程中實現教師與學生間的地位轉換，給予學生充分的理解與尊重，促進學生由被動學習轉變為主動學習.這對于學生增強學習的自信、激發學習的興趣、促進其自主學習意識的有機生成，將發揮重要的作用.

3.2 拓展教學內容體系，積極引入學生喜聞樂見的體育運動項目

教學內容體系是學生培養直接興趣的源泉，同時也是學生間接興趣生成的重要基礎.科學有效的教學內容體系，不僅體現在內容的完整性，同時更要凸顯出對學生強大的吸引力.相對于素質教育理念下的高校體育教學的內容體系而言，如若依舊延續對傳統教學內容的運用，則表現出明顯的不適應性.首先，傳統體育教學內容具有單一性與枯燥性，難以激發學生的學習興趣；其次，傳統的體育教學內容有悖于素質教育理念的要求，在促進學生體育素質能力發展方面存有明顯的局限性；第三，傳統的體育教學內容，無法適應全民健身運動發展的需求，難以擔負起推動與促進我國社會體育健康發展的重要使命.因此，加強對傳統教學內容體系的優化與整合，有機地拓展內容的涵蓋區域，積極地引入廣大學生喜聞樂見的體育運動項目，在滿足學生好奇的心理的基礎上，使之形成強烈的學習需求，進而激發其學習的興趣.

3.3 創新教學方法，注重對學生自主學習意識的培養

高校體育教學方法是實現教學整體目標的重要手段，對教學方法擇用的合理與否，將對教學效果產生重大的影響.傳統的高校體育教學方法，以“灌輸式”和“填鴨式”為主，這種忽略學生自身素質狀況、輕視學生自身發展需求的強制性教學方法，已經成為阻礙高校體育教學改革發展的主要因素.因此，以素質教育理念為導向、以促進學生自主學習能力提高為核心、實現對高校體育教學方法的創新，是當前高校體育教學發展所必須給予高度重視并加以切實解決的現實性問題.這就要求要轉變教學理念，針對學生的素質現狀以及學習需求，積極創新具有適應性與實效性的教學方法，用以激發與維系學生的體育學習興趣，促進學生自主學習意識的生成與發展.

3.4 改革傳統的評價體系，使得評價行為凸顯適應性與人性化

高校體育教學評價體系，即是對學生學習行為與效果的檢測，同時也是對教師教學能力與水平的評價.傳統的高校體育教學評價體系，以達標作為唯一的評定標準，這種具有“一刀切”性質的評價標準，缺乏對學生素質狀況的普遍了解，具有一定的局限性.易于造成素質能力突出的學生輕而易舉就能達到評價標準，而素質能力低下的學生無論如何努力也無法達到考核標準，這兩種現象都會對學生體育學習的興趣產生嚴重的抑制作用.因此，建立普遍適應性的評價體系，是解決上述問題最為有效的手段.這就要求要針對學生的素質能力現狀，制定出不同檔次的評價標準，摒棄傳統的以完成技術動作的準確程度和數量作為標準的方法，建立新型的以學生在自身原有基礎上的提高程度作為標準，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且還能夠有效地促進其自主學習意識的生成.另外，在評價體系構建的過程中，要注入人性化元素，使得學生的學習行為得到尊重與理解，以確保學生在身心愉悅的狀態下進行體育學習的相關活動.

4 高校學生體育學習興趣的激發策略

4.1 強化師資隊伍的培養力度，促進其整體水平的提高

教師是教學活動的組織者與引導者，對于教學發展的取向具有主導作用.在高校體育教學體系中，教師與學生構成了“教”與“學”的動態統一，形成了體育知識與技能理性傳輸的完整體系.其中，教師肩負著對體系的維護與調控的重要職責，以確保體系的良性運轉.因此，教師隊伍的素質能力與執教水平的高低，將對教學的實際效果產生極其重要的影響.在素質教育理念的影響下，對師資隊伍的整體水平提出了全新的要求，能否在教學中實現創新式發展，以激發學生的學習興趣、提高學習效果，成為衡量師資隊伍能力與水平的重要標準.因此，應以素質教育理念為導向，以促進高校體育教學改革健康發展為核心，加強對高校體育教師隊伍素質能力的培養，通過采取定期的崗位培訓或進入高等專業院校深造等形式，來促進教師隊伍整體水平的提高.同時，要切實提高體育師資隊伍的科研意識，以便及時地把握學科的發展動態，為教學活動的開展提供保障.

4.2 制定與完善教學的組織與發展制度，鼓勵創新式教學的開展

高校體育教學的組織與領導部門，是教學發展計劃與目標的制定者，肩負著對教學活動的監督與管理的重要責任.在全面普及素質教育的新形勢下，要依據高校體育教學新的發展趨勢與需求，制定出相應的管理制度，倡導與鼓勵教師在教學活動中的創新行為，并能夠對創新式教學的開展提供必要的支持.這對于激發教師改革創新的積極性，具有積極的促進作用.同時，政策的保障與制度的規范，使得教師的創新行為更具科學性、適應性與實效性，在全面提高學生體育學習興趣的基礎上，促進高校體育教學改革的發展，提高高校體育教學的整體效果.

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