論提高大學生英語寫作能力的途徑

王春香

通過對大學生的調查發現，大多數學生認為在學習英語的過程當中，感覺能力最差的就是英語寫作，最沒信心的是英語寫作，最懼怕的也是英語寫作。困難的存在往往會阻擋前進的步伐，也會降低學習的積極性和自信心。因此，有效提高大學生的英語寫作能力對激發學生學習英語的信心和熱情，提高整體英語水平有著重要作用。

很多外語寫作研究者從不同的角度對影響大學生英語寫作能力的因素做了實證研究，馬廣惠、文秋芳（1999）對影響大學生英語寫作能力的因素所做的調查研究表明，英語表達詞匯水平、漢語寫作水平和英語口語表達能力對英語寫作能力起著至關重要的作用。蔡惠萍、方琰（2006）對英語寫作教學現狀的調查與研究表明，教師目前的教學思想同學生寫作中遇到的困難有直接聯系，任課老師不但應具備扎實的語言功底，而且還應具有對作品的欣賞能力，有自己的見解。王立非（2002）認為，增加課外非命題寫作練習對提高英語寫作水平能產生積極作用。在明確影響大學生英語寫作能力的因素之后，就可以“對癥下藥”，有針對性的提出解決辦法，從而達到提高寫作能力的目的。

一、 增加詞匯量

文秋芳(1993)的研究表明，詞匯學習可以直接促進英語水平的提高。學生只有具備了充足的詞匯量才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”(Krashen1984)。對一些學生的訪談顯示，高水平的寫作者都擁有大量的英語詞匯量，低水平的寫作者英語詞匯量很小。因此，要提高寫作水平，首先就是要增加詞匯量，單詞和詞組是構成句子的單位，而句子的有組織、有邏輯的排列就組成了文章。增加詞匯量的方法有很多，有學者認為，對于名詞以及第二范疇的詞（代詞、數詞、冠詞）和第三范疇的詞（介詞、連詞和感嘆詞）類的單詞可以采用死記硬背的方式，可寫在卡片上、便于攜帶的本子上，隨時隨地的拿出來背。對于形容詞類的單詞則采用情景聯想的方法，如果是描述人的特征的，最好是聯想一下周圍的朋友、同學或其他接觸過的有此類特征的人。對于動詞類的詞語則提倡用句子來完成記憶，因為動詞只有在一定的語境中才能體現出它本身的鮮活意義，因此，可以在寫作課上用單詞競賽做為warming_upexercises，以提高學生記憶單詞的意識和記憶單詞的興趣。

二、 提高邏輯思維的能力

筆者在教學當中發現，有時候給學生一個題目，學生感到困難的不是如何用英語來表達他們的想法，而是他們腦海里根本什么想法也沒有，也就是說即便讓他們用漢語來表達，他們也不知道該寫些什么。面對學生的這種狀況，筆者認為首先應該調動學生的思維能力。給出題目后，不急于讓學生寫，而是先讓學生分組討論，用頭腦風暴法讓每一位同學都說出自己的觀點，然后將大家的觀點進行整理歸納，共同商討該如何組織語言，每一個觀點可以用什么樣的句式、句法或哪個單詞或詞組來表達最貼切。最后，讓每組選出代表在全班說出該組的方案，教師對每組的方案進行點評，并與范文進行對比講解，將一些優秀的句子羅列出來供學生參考，經過討論、講評之后，教師可以讓學生開始獨立完成寫作任務。這種寫作前的頭腦風暴法，可以有效地調動學生主動思考的積極性，養成一種愛思考的好習慣，通過小組討論還可以取長補短，相互提高。

三、 改進教師的教學方法

馬秋麗（2010）對高職高專英語寫作教學現狀的調查與分析中發現，學生對教師教學方法的滿意度并不樂觀，絕大多數學生認為教師應當以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和教師的輔導作用，讓學生主動參與學習。因此，教師在備課時，不單單是準備一些優秀范文用來在課堂上做范文之用，還要設計一些有意義的課堂活動，讓學生從熱身到討論最后才到寫作。比如，課堂上要讓學生寫一篇有關金錢的辯論型議論文，那么教師除了要準備幾篇優秀的范文外，教師可以設計一個課堂辯論賽，辯論完后，教師分別對雙方的論點論據進行點評，尤其是對精彩的論斷可以作為金句推廣，最后讓學生動筆寫出一篇文章來。

四、 選用適當的教材

教材是教學的載體之一，是實現教學大綱的重要保證，是教師組織教學活動的依據，是學生獲得知識技能和學習策略的主要來源，高質量的英語教材是完成英語教學的基礎(錢瑗，1995)。一本好的教材就好比是一座燈塔，一個領路人，它可以引導學生在某一領域探索的更深更遠。一本受學生歡迎的教材，在目標方面，要迎合真實的交際需求；在選材方面，要具有真實的交際內容；在練習方面，要提供真實的交際環境和真實的交際任務(夏紀梅，2001)。Taylor(1984)認為，寫作是一種創造性的發現過程，是語言與內容的動態結合，學生的學習更多是由交際的需要而不是教學大綱所驅動，想表達自己的欲望是語言學習的原動力，語言形式在交際的嘗試中出現并習得。因此，我們在選擇寫作教材的時候，一定要選擇那些能充分體現現代外語教材的特征，貼近時代、貼近人才市場的需求、貼近人的生存發展需求的教材。

五、 確定適當的任務難度

任務的難易程度也直接影響著學生寫作的興趣，如果寫作的任務超出學生的水平，他們會感到吃力，然后就會失去繼續努力的信心。為了保持學生的寫作興趣和熱情，教師設計教學任務時一定要考慮當前英語寫作發生的社會背景、學習環境、學生的英語運用能力，同時要經常變換寫作的體裁和題材，提供創造性的寫作話題。王初明教授認為應多鼓勵、樹榜樣，使學生看到進步，樂意堅持寫下去。教師要體諒、理解學生在學習新語言過程中所做的種種努力，使學生樂意主動、積極地學習，更好地發揮自己的才華，表達自己的思想和感情。同時，教師還要降低外語課堂的競爭強度，營造一種關心和分享的課堂氣氛，通過學生全身心的參與真正提高他們語言學習的興趣。除了訓練一些最基本的英語作文技能之外，教師盡可能少講作文法，不設框框去束縛學生的思想，鼓勵學生不受約束地用外語表達自己的真實感受和生活體驗。學生在完成寫作任務中沒有思想負擔，沒有過度的焦慮，能充分發揮他們的學習潛力與內在的語言能力。

任何方法和途徑都是需要一定的付出才能達到預想的效果，英語寫作的提高不是單單靠方法和途徑就能一下子實現，寫作水平的提高需要的是一個漫長的刻苦努力的過程，也是一個不斷積累的過程。

[1]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1994，（4）

[2]蔡惠萍.我國高校英語寫作教材的現狀調查分析與思考[J].外語與外語教學。2005，（6）

[3]王立非.我國英語寫作實證研究：現狀與思考[J].中國外語，2005

[4]蔡惠萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006，（9）

[5]馬秋麗.高職高專英語寫作教學現狀調查與分析[J].河南科技學院學報，2010，（12）

[6]黃友嫦.英語寫作教材學生評價的實證研究[J].國外外語教學，2004，（3）

[7]孫云.基于“寫長法”理論的英語寫作教學研究[J].安徽工業大學學報，2010，（11）