《無機化工生產技術》一體化課程教學初探

劉紅

（淮南聯合大學，安徽 淮南 232038）

《無機化工生產技術》一體化課程教學初探

劉紅

（淮南聯合大學，安徽 淮南 232038）

本文根據“以服務為宗旨，以就業為導向，堅持產學結合”的高職教育的辦學思想和教育理念，闡述了化工生產技術一體化課程標準制定，設計了無機化工生產技術一體化課程教學.

無機化工生產技術；職業能力；基本結構；一體化課程

一體化教學即“做中學，學中做”是一種教學方式，它能激發學生的學習興趣，能讓學生主動的學習.因此，一體化教學模式能夠根據高職學生的學習特點在教學過程中的運用，有助于學生的動手能力的培養，對于學生零距離就業起著至關重要的作用.如何實現“教、學、做一體化”就成了高職院校必須研究的問題.長期以來，人們也做過多種探索，如：加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企合作、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統的“三段式”的教學模式，培養出的學生大多數是“平而不尖”.不可否認以前的教學方式也是理論與實踐結合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結合.開展邊教、邊學、邊做才能實現教學中理論與實踐有機結合的教學模式，才是提高和強化學生動手能力培養的有效方法.隨著社會的發展，職業的變換日益頻繁，這就要求應用化工專業的教學應把增強學生的職業能力作為學校教育的基本目標，將理論和實踐知識融為一體，運用現代化教學方法，改變傳統的課程評價方式，培養學生各方面的能力，使之成為適應市場經濟需要的后備勞動力.因此培養具有職業能力的社會有用人才，構建一體化課程成為職業教育的必然選擇.

1 一體化教學的實施

《無機化工生產技術》是應用化工技術專業的核心課之一，涉及內合成氨原料氣的制備、凈化、合成、尿素、三酸兩堿等產品，內容廣、工藝流程復雜、理論和實際生產聯系緊密.如何采取教學做一體化的方式組織和教學具有很重要的意義.在教學理念上，應根據目前的學生現狀，順其自然，給學生動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們真正需要的就業技能.本人結合近幾年的教學經驗和現代淮南安徽淮化集團、淮河化工等企業的化工生產的特點從以下幾個方面，進行《無機化工生產技術》教學做一體化設計. 1.1 課程標準和培養目標一體化

高職教育是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高技能型人才，是工作在生產、建設、管理、服務第一線的勞動者.因此，要充分考慮企業對人才的要求，確定培養目標.在我校2010新修訂的人才培養方案中，明確提出應用化工技術專業的培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握應用化工生產技術專業的基礎理論和進本技能從事化工工藝已生產運行、應用、管理等工作的高級技術應用性專門人才.因此，在課程標準制定中充分考慮到通過本門課的學習，使學生在基礎理論學習之后，建立實際生產概念，對原理與技術、生產工藝與系統、產品結構與效益的現代化生產觀念，培養學生研究、分析、處理實際問題的能力.

1.2 理論教學和實踐教學一體化

職業教育重視實踐能力培養，實踐是將知識轉化為能力的體現，是學生素質與能力的一次全面檢驗，是學習深化與升華的重要過程.在無機化工生產教學過程中，要科學合理地安排理論教學課時和實踐教學課時的比例，講授理論后，進行相應的實訓項目、和仿真教學，這樣可以將理論與實踐有機結合.“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能.通過教師到企業生產崗位實踐，和企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的商討，完成無機化工生產崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定無機化工生產的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務.本人在講解課程的時候采取項目化教學，把全書的內容分成三大模塊：模塊一、合成氨（包括合成氨原料氣的制備、合成氨原料氣的凈化及氨得得合成）；模塊二、主要的氨加工產品（包括碳酸氫銨、尿素、硝酸產品加工）；模塊三、其他典型無機化工產品（包括硫酸、磷酸核磷肥、氨堿法制純堿、電解法生產燒堿等無機化工產品的生產）.例如，在講解合成氨模塊時，除了課堂運用多媒體教學進行理論和流程圖示教學外，利用校外實訓基地淮化集團、淮河化工等，把部分學生帶到生產車間進行現場學習，然后回到課堂再分組進行討論分析理論和實踐的相互聯系.同時也引入水煤漿加壓氣化制水煤氣工藝仿真軟件、30萬噸合成氨仿真軟件教學，讓學生真正地進行流程和工藝條件的學習.講解尿素的生產時，利用淮化集團的化肥生產車間為實踐基地和52萬噸尿素工藝仿真軟件進行實訓教學.通過這樣的教學讓學生感受到學以用，從而認識到學習理論的重要性并加以實際運用.另外，在教學過程中注意理論內容和實際生產緊密聯系，把課本上與實際生產脫節的知識進行刪減，并引入企業目前的工藝新知識.通過此方法的實施，教學效果得到了一定的改善，同時得到了學生們贊揚和認可.

1.3 教學和師資培養一體化

本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專、兼職教師組成的教學隊伍.每年假期安排專任教師到安徽淮化集團、淮河化工等企業等企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師.另外，提更本課程的專職教師參加“項目化教學培訓班”，在教學過程中引入項目化教學，真重地進行課程教學改革.教學過程中聘請多位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障.

1.4 課程教學與化工產品質量控制教學一體化

在本課程的教學過程中也要注意和其他專業課教學的聯系.無機化工生產技術涉及到的產品正是化工產品質量控制課程的檢測項目.因此，一體化課程在實踐中要得到有效實施，必然要求教師的教與學生的學相統一、連貫，要求學生在“行中知，知后行，知行合一”.因此，能力培養放在首位，打破教師為中心的傳統教學模式.突出以學生為主體，教師為主導，工作過程系統化、工作任務驅動為教學模式，變學生被動學習為主動學習，使學生密切關注專業領域的新知識、新動向.實踐的目的除了讓學生進行車間的實際生產的工藝流程學習，還要注重中間產品、最終產品的質量控制過程.因此，帶領學生到淮南實習基地參觀，取樣，進行項目成分測定，把無機化工生產技術和化工產品質量控制教學內容一體化. 1.5 教學和技能培訓一體化

獲得相應的職業技能證書也是目前職業教育——“雙證書”教育制度的必經之路.本人在教學的過程中，滲透職業技能鑒定的內容.通過職業技能培訓，選拔優秀選手參加“全國化學檢驗工”等工種技能大賽，培養行業優秀技能人才.目前本專業的學生參加了國家級，省級和校級的“化工總控工”、“儀表分析工”的技能大賽、通過大賽，檢驗教學效果，規范實驗教學，其最終目的是帶動學生參加技能培訓的熱情，提高學生的實際操作能力，從而培養出高技能應用型人才.另外，我校“化工行業職業技能鑒定實訓基地”已獲批準，每年開展職業技能鑒定考核，在不斷學習、考核、知識更新的過程中，提高學生技術水平.學生可分別取得“化工總控工”、“化學檢驗工”的初級工、中級工、高級工和工人技師資格，并且使高級工以上高級技能人才逐年增加，達到良性梯次發展，也為學生的終生職業發展與核心競爭能力的形成打下了堅實的基礎.通過技能鑒定使學生同時獲得大專學歷和職業資格兩個證書，提升我校學生的社會競爭力.

2 結論

通過對我校2009、2010應用化工技術專業無機化工生產技術教學進行一體化教學方法的教學實踐，結果表明一體化教學方法在很多方面明顯優于傳統教學方法.通過兩屆的對比教學，我們發現一體化教學方法的優越性，它能提高學生的學習興趣，使學生由“要我學”成了“我要學”.尤其是學生的企業實習和仿真教學的運用，學生的理論學習和實踐有機的結合，在培養學生職業能力起到了重要作用.建成化工生產實訓實習基地，采取項目化教學、任務驅動、工學結合、課堂與實習地點一體化的教學模式，做到理論教學與實踐教學的深度融合，實踐“無機化工生產技術”課程的職業性、實踐性和開放性，培養的高素質技能型人才將是我們課程改革的目標.

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G 642.3

A

1673-260 X（2012）09-0008-02

淮南聯合大學校級教研項目（JYC1204）