基于實踐教學的會計應用型人才培養探討

武漢理工大學 李冬梅 長江職業學院 王 英

隨著我國社會經濟的高速發展、全球經濟一體化架構的形成，會計工作作為經濟管理的重要環節日益凸顯，社會對于會計人才不僅是數量方面的需求，更有質量方面的期望。常言說“學以致用”，社會對應用型人才青睞有加，經濟的發展要求會計人員不僅要具備合理的知識結構，更要求會計人員能夠將理論知識和實踐操作相結合，為企事業單位準確核算、提供參謀直至參與決策。高校會計專業是社會會計人才的主要培養者和供給者，培養合格的會計應用型人才能夠提高畢業生就業競爭力、縮短就業適應期、降低企業會計人才培養成本和周期、提高企業管理工作水平和效率。因此，對會計應用型人才的培養是社會賦予高校會計專業的重擔和責任。

一、高校會計專業實踐教學現狀

（一）學生實踐被動性較大 上述實踐教學模式特別是“課程實驗”仍以教師為教學活動主導中心，教師以上理論課的模式開展實踐教學，學生被動性較大，學生在經歷2-3次專業實驗實訓后，容易產生厭煩心理，認為每次看到的都是大量的憑證、賬簿、報表，抱著早點完成任務的心態參加實驗實訓，使得教學效果不夠理想。

（二）實踐教學缺乏整體性 學生每次對單項課程的實驗完成得比較好，但對各主干課程之間的聯系認識不足。并且由于遺忘曲線的問題，學生在每次進行新的實驗項目時，對以往所參加的實驗內容和知識點又記憶模糊了，不利于他們對企業全盤賬務的理解。

（三）畢業實習流于形式 由于當前社會就業的嚴峻形勢，學生為找工作頻繁出入于各種招聘場合，無法靜下心來進行畢業實習，即使參加了畢業實習，由于會計工作的特殊性，學生在實習過程中也只能做一些協助事務，無法真正參與到企業的會計實際工作中去，這也使得畢業實習的實踐學習效果大打折扣，學生的實踐操作能力并沒有得到顯著提高。

（四）實踐教學模式程式化 會計專業是一個古老卻富有活力的管理學科，他隨著社會經濟的發展而不斷更新和完善，會計專業中有很多值得商榷和討論的問題，而學生在實驗實訓中只是在教師引導下按照書本上所做的規定和理論進行賬務處理等操作，并不一定真正理解每一項業務處理所蘊含的意義。因此，實踐過程顯得不夠深入，也制約了學生向管理型會計發展的通道。

二、深化會計實踐教學的主要措施

（一）建設會計實踐教學平臺 （1）強化實驗室軟硬件設施建設。實驗室是師生進行實踐教學的基礎設施，作為會計專業實驗室，首先應建設傳統的手工模擬實驗室，其特點是可在實驗室使用傳統的手工核算手段，按步驟模擬企業會計實務，適用范圍廣，投資少，特別適合于基礎專業課程；其次，根據現代科技發展的要求，建設會計電算化實驗室，此類實驗室投資較大，主要投入為電腦和財務教學軟件，適合已基本掌握主要會計理論知識以及會計電算化理論的學生參與實訓，熟練掌握國內外流行的財務軟件的操作手段；最后，在有條件的情況下，應建設電子模擬實驗室，配備電腦，引進多媒體會計模擬實訓軟件，運用先進的現代科學技術，進一步仿真企業會計業務，使學生的理論知識和實踐知識達到完美的結合。當然，從整合實驗室資源角度考慮，可以將會計電算化實驗室和電子模擬實驗室的功能進行整合，成立綜合電子模擬實驗室。（2）完善實驗室組織架構和管理制度。實踐教學工作的有效實施和順利進行，離不開科學合理的實驗室管理體系。應專門設立會計實驗中心，重點建設組織架構，實驗中心設主任（或負責人）1-2名，應由具備一定教學經驗、實踐經驗和管理水平的教師擔任，實驗中心的日常工作直接向系部（或院部）負責，建立健全實驗室各項管理制度。（3）建設適合應用型人才培養的實習基地。基于應用型人才培養的需要，選擇合適的實習基地，實習基地側重工業、商業和服務行業，可設置會計、出納、統計、收銀、市場、銷售內勤、人力資源等實習崗位，由實習基地（企業）指定相應崗位有工作經驗的職員擔任實習指導老師（師傅），長期穩定地進行指導，并完善相應的實習教學大綱，突破以往會計專業學生只能在會計崗位實習的傳統思想，從多個側面和層面理解企業管理與財務管理之間的關系，豐富實習內容，鍛煉社會實踐能力，有利于學生進一步提升專業認識，打下良好的專業發展基礎。（4）加強實驗指導教師隊伍建設。會計實驗中心應配備專門的實驗指導教師，實驗指導教師應為“雙師型”，即講師以上教師職稱和會計師以上技術職稱，要求實驗指導教師既要努力學習和更新相應的專業理論知識，又要安排一定的時間與實習基地企業、銀行、稅務、會計師事務所等單位聯絡、交流和學習，獲得最新的實操信息和知識。會計實驗中心要積極組織實驗指導教師相互聽課、與理論課教師交流學習、開展集體備課等教研室活動，使實驗指導教師既具備較強的教學能力，又具備過硬的實踐經驗，只有具備雙重素質的教師才能做好實驗指導的教學工作。

（二）完善會計實踐教學課程體系 （1）實踐教學課程體系建設的指導思想。實踐教學課程體系建設應以“知行交替”作為基本指導思想，其中理論教學為“知”，實踐教學為“行”，通過知行結合，全面提升學生的專業素質和能力，才能培養出優秀的應用型會計人才。實施“3+1”人才培養模式，即學生在大學本科階段的理論課程和實踐課程學習時間的比例為3：1，確保實踐教學的比重，使學生在校期間得到充分的動手機會，體現“知行交替”的教學指導思想，實現理論和實踐齊頭并進的教學目的。（2）實驗課程的設置順序和相互關系。應根據專業特點科學設置實驗課程，與理論教學配套，合理安排實踐教學時間和順序，即認知實習—基礎課程學習—專業實習—專業課程學習—畢業實習。在本專業大學一年級第二學期，設置《專業認知》實踐課程，可以安排2-3天的時間組織學生赴實習基地參觀，了解企業生產經營的環節與過程，同時開設企業經營沙盤實訓，讓學生通過模擬實操深刻體會企業管理的主要環節和相互關系，理解財務工作在企業中的地位和作用。在本專業大學二年級第一學期，設置《會計學原理模擬實驗》課程，由于是專業基礎實驗課程，應安排兩周的教學時間，使學生在已有會計學原理理論知識的基礎上，親自動手，通過實驗達到對專業基本概念和流程的認識，進一步打好專業學習基礎。在本專業大學二年級第二學期至大學三年級第二學期，配合主干課程進度，依次分別設置《財務會計模擬實驗》（二周）、《稅務會計模擬實驗》（一周）、《成本會計模擬實驗》（二周）、《商業會計模擬實驗》（一周）、《財務軟件應用》（一周）等實踐課程，使學生在學習了相關理論課程的基礎上，通過實驗進一步提高會計專業各方面、各行業和各手段的核算操作能力和認知水平。在大學二年級至三年級期間，可結合具體的專業方向，選擇設置《金融企業會計模擬實驗》、《房地產會計模擬實驗》等行業會計實驗以及《審計學模擬實驗》、《財務管理模擬實驗》等管理類型的實驗課程，有利于學生擴大專業動手范圍和認識能力。在本專業大學四年級第一學期，設置《專業綜合模擬實驗》，實驗內容為四個學年來學生所學習的各主干課程的綜合實訓，也是對企業財務會計工作的全面仿真，這有利于學生在畢業前進一步檢驗自己的專業知識掌握情況、也是學生在畢業實習、就業前的一次總復習和總練兵。在本專業大學四年級第一學期末至第二學期，組織學生進行畢業實習，在與實習基地(企業)進行充分溝通和準備后，安排學生赴各崗位進行社會和專業實踐，由實習基地（企業）指定有相應工作經驗的員工為實習指導老師，根據《畢業實習教學大綱》的要求進行畢業實習教學。

（三）創新會計實踐教學形式，豐富會計實踐教學手段 （1）規范課堂實踐教學模式。在理論課專業主干課程中設計單項實驗環節，在進行理論教學的同時，組織學生進行課堂實驗，如在《會計學原理》課程中，在涉及到會計憑證、賬簿、科目匯總表等教學內容時，給學生發放記賬憑證、賬頁、科目匯總表，由教師進行演示，組織學生通過具體填制進行單項體驗；又如，在進行《稅務會計》的理論教學中，設計相關案例組織學生進行討論，拓展專業思路，達到事半功倍的教學效果。這樣既有利于學生加深對理論課相關知識的理解，同時也為集中實驗課程打下了良好的認知基礎。各實驗課程的通用教學模式為：教師總講—學生實操—個別指導—階段點評—總結指導五個步驟，鼓勵學生在實驗過程中提出自己的專業見解，使學生在實踐過程中反復加深印象，突出實驗項目的環節概念和實驗流程的整體性認識，達到實踐教學的最佳效果。（2）充分利用實習基地資源。會計專業實務操作源于企業管理的特點和要求，因此，對于部分實驗教學課程，可充分利用實習基地資源對學生進行現場教學，讓學生體驗會計所處的真實環境，加深對相關實驗項目的認識。例如，在進行《成本會計模擬實驗》課程時，可聯系制造型企業實習基地，組織學生觀摩企業車間、倉庫等生產經營現場，了解企業的產、供、銷流程；又如，在進行《商業會計模擬實驗》課程時，聯系商業企業實習基地，組織學生參觀營業場地、企業倉庫等現場，在有條件的情況下，為學生提供頂崗體驗，充分理解商業企業經營管理的特點。通過這些現場演示，能夠提高學生參與實踐課程的興趣，彌補學生在課堂上進行實驗“紙上談兵”的不足。（3）引進創新實踐教學手段。采用新穎的實踐教學手段，是提高學生實踐學習主動性和積極性以及實踐教學效果的有效方法。第一、充分利用現代科學技術，提高實驗仿真度，進一步貼近會計實務工作。實驗中，盡量多采用多媒體課件進行教學，提高演示教學比重；引進電子模擬教學軟件，擺脫一般紙質實驗教材“黑白原始憑證”的局限，提高了學生的實驗興趣，實現在軟件平臺上進行多媒體仿真實務操作、崗位權限認識、原始憑證仿真填制、軟件引導實驗等傳統實驗手段無法達到的教學功能，如采用C/S架構的模擬教學軟件，還能夠實現校園網甚至互聯網平臺實驗，為學生拓展實踐教學的時間和空間，提供了自我學習和自我檢驗的動手條件。第二、采用第二課堂的形式，組織學生成立專業社團，開展研究、競賽活動，對學生參與實踐學習乃至理論學習的熱情有著重要的推動作用。（4）建立實踐教學調查反饋系統。實踐教學既要適應社會經濟發展的需要，也要貼近學生學習實踐的要求，因此，對學生進行實踐教學的調查反饋是提升實踐教學水平和質量的重要工作。其途徑有四，第一、建立規范課程實驗報告制度，實驗報告分為實驗預習、實驗過程分析和實驗結果分析三個主要部分，由實驗指導教師組織進行，這樣能夠強化學生專業分析能力、提高專業寫作能力，并且有利于實驗指導教師對實驗課程的總結分析，了解學生的學習需要；第二、定期組織教師學生座談會，鼓勵學生對于具體實踐教學項目提出自己的意見和想法，有利于教師與學生的直接溝通和學生之間的相互交流；第三、充分利用互聯網優勢，在學院（系）主頁建設專業論壇，發布最新的專業知識和信息，鼓勵學生討論交流，組織教師在論壇內答疑解惑，重點吸引已畢業參加工作的學生參與討論，了解其在實務工作中取得的經驗和遇到的問題，使實踐教學工作更具備針對性；第四、組織教師對每學期所負責的實踐課程進行分析，總結實踐教學中取得的經驗和存在的不足，收集或提出改進實踐教學的意見和建議。

以“知行交替”為教學指導思想，實踐教學使專業理論和實踐能力有了相互結合的平臺和條件，深化實踐教學，使學生進一步夯實了理論基礎，激發了學習興趣，拓寬了專業視野，強化了動手能力，提高了就業實力。深化會計實踐教學，能夠進一步理順學校、學生和企業之間的關系，學生在實際工作中，能很快適應并擔當企業的實際工作，為個體未來的發展奠定了良好基礎，企業因此節約了人才培養的成本和周期，還能夠解決人才儲備問題，而學校也因培養高素質的應用型人才取得了良好的社會效益。深化會計實踐教學順應了社會經濟的發展要求，適應了人才市場的實際需要，提升了學生專業能力，拓寬了學生就業渠道，最終形成了學校保質、社會歡迎、學生滿意三方共贏的良好局面。

［1］許淑琴：《對應用型本科院校會計學專業實踐教學內容改革的思考》，《教育探索》2010年第2期。

［2］劉紅英、李茹：《會計模擬實訓中的問題與對策》，《山西財經大學學報》2009年第11期。

［3］鄧巧飛：《對會計模擬實訓教學的幾點思考》，《科學信息》2008年第11期。

［4］劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。