三本高校會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究

武昌工學(xué)院 王巧霞 張建華

會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）明確提出：“2020年，我國會計(jì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國會計(jì)人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計(jì)人才隊(duì)伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計(jì)人才基礎(chǔ)”。該規(guī)劃還提出“會計(jì)人才培養(yǎng)基地是實(shí)施會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)工程的重要場所。”目前，我國大多數(shù)“三本”高校都開設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)，這些“三本”高校在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中幾乎是照搬照抄“一本”、“二本”的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，既缺乏自身特色，也無法實(shí)現(xiàn)三本高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

（一）會計(jì)人才需求狀況的研究 王晨（2010）針對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對會計(jì)人才需求狀況做了調(diào)查研究，了解社會對會計(jì)人員提出的具體要求，從而尋找當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育中存在的問題，進(jìn)而做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，以更好地為社會輸送合格的會計(jì)人才。

（二）會計(jì)人才培養(yǎng)與會計(jì)教育改革的研究 趙峰（2010）認(rèn)為當(dāng)前我國會計(jì)人才培養(yǎng)過程中存在觀念陳舊、教學(xué)模式落后、從業(yè)資格門檻過低、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會對會計(jì)人才勝任能力的新要求等問題，并提出會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)注重國際規(guī)則、會計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制規(guī)范和會計(jì)信息化等方面的教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，突出會計(jì)職業(yè)知識與技能的整合，以造就適應(yīng)社會發(fā)展要求的、“四位一體”的復(fù)合型會計(jì)人才。

（三）科學(xué)發(fā)展觀下會計(jì)教學(xué)改革的研究 何威風(fēng)（2010）在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下對會計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行了研究，認(rèn)為會計(jì)教學(xué)應(yīng)該以人為本，是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法四個方面對科學(xué)發(fā)展觀下的會計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行了分析。

（四）會計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)改革的研究 顏莉（2010）提出應(yīng)推行“探究—互動”會計(jì)教學(xué)模式，認(rèn)為案例教學(xué)是推動其順利開展行之有效的途徑，案例的選擇應(yīng)遵循與教學(xué)目標(biāo)、會計(jì)理論、現(xiàn)時的經(jīng)濟(jì)活動和國際會計(jì)案例相結(jié)合的原則。

國內(nèi)學(xué)者研究我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的很多，但對三本高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究相對較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，三本高校會計(jì)專業(yè)的一系列教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)檢查和評估、教學(xué)考核等方面多角度、多渠道探索三本高校會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革措施。

二、三本高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確 雖然很多三本高校都紛紛提出了應(yīng)用型人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，普遍還存在著教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理解不夠深入、具體教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。如，有些教師在教學(xué)過程中，沒有將思想品德、綜合素質(zhì)與學(xué)生知識、能力進(jìn)行兼顧，沒有將教書和育人真正聯(lián)系起來。甚至有些教師根本不圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去教學(xué)，教學(xué)的盲目性和隨意性較為嚴(yán)重。正因?yàn)楹芏嗳靖咝＝處煕]有準(zhǔn)確理解學(xué)校的應(yīng)用型人才總體培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無形中割斷了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理 很多三本高校會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在著以下問題：一是基礎(chǔ)課中職業(yè)道德教育和數(shù)學(xué)教育過于弱化。部分高校將會計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)案例作為選修課或考查課，這種設(shè)置容易使學(xué)生誤認(rèn)為這些課程是無關(guān)緊要的，達(dá)不到警示會計(jì)學(xué)生的目的。又如，很多會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中壓縮了數(shù)學(xué)課程課時，甚至刪減了部分?jǐn)?shù)學(xué)課程，這種做法不僅影響了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，而且使得學(xué)生在以后的研究生考試、注會考試等道路中嚴(yán)重受阻。二是專業(yè)理論課程過于狹窄。很多三本高校對于會計(jì)本科（注冊會計(jì)師方向）專業(yè)課程設(shè)置根本沒有體現(xiàn)其注冊會計(jì)師方向的特色，達(dá)不到合理知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。三是校內(nèi)實(shí)踐課時過少，校外實(shí)習(xí)基地缺乏。很多三本高校實(shí)踐課程比例不足15%，甚至達(dá)不到10%，與培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng) 會計(jì)是與社會經(jīng)濟(jì)變化環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，其會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)法律法規(guī)變化較頻繁，會計(jì)教學(xué)內(nèi)容也常常面臨更新的問題，然而現(xiàn)有教學(xué)過程中教材內(nèi)容很多都明顯滯后，跟不上會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)變化的速度。另外，在會計(jì)類課程教材選用中，很多三本高校忽略了三本學(xué)生自身的特點(diǎn)，盲目選擇那些適用于“一本”、“二本”學(xué)生的系列教材或“十一五”、“十二五”國家級的精品教材。選擇這些“高、深、難”的教材作為教學(xué)內(nèi)容往往使得教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（四）教學(xué)方法與手段不夠靈活 三本高校以青年教師為主力軍，他們絕大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，再加上絕大多數(shù)青年教師未接受過正式的教學(xué)技能培訓(xùn)，所以青年教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)方法都非常欠缺。導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常存在著下列問題：一是對三本高校的學(xué)生特點(diǎn)了解不夠，不能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)方法單調(diào)呆板，“講授式”的教學(xué)方法盛行。純粹“講授式”的教學(xué)方法，不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生感到非常乏味，既達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是教學(xué)手段相對落后，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施也很匱乏。這種落后的教學(xué)手段往往無法滿足教師上課的需要，導(dǎo)致教師常常報(bào)怨課時不夠，教學(xué)內(nèi)容無法完成，使得課堂效率大大降低。

（五）教學(xué)檢查與評估流于形式 教務(wù)處對于教師教學(xué)的檢查，一般分為期初、期中、期末定期檢查和隨機(jī)抽查這兩種形式。現(xiàn)實(shí)中，很多三本高校要求教師集體備課，結(jié)果導(dǎo)致同一門課程的所有教師的教案完全相同，甚至連PPT的制作都一模一樣。在定期檢查或隨機(jī)抽查中，這種過分追究形式完美的做法，使教師懶于自己動手制作教案、制作PPT，幾乎全盤地進(jìn)行拷貝前任教師的教學(xué)資料，在很大程度上助長了新進(jìn)教師的惰性。絕大多數(shù)三本高校對于教師教學(xué)的評估，僅僅來源于學(xué)期結(jié)束時所帶班級的學(xué)生給出的評教分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對一名教師的評教成績往往出現(xiàn)以下狀態(tài)：一是長期分布在一個固定的期間；二是連續(xù)幾年的評教分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)下降趨勢。由此可見，這種單一化的評教結(jié)果無法客觀評價出教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且還容易打擊部分教師課堂教學(xué)的積極性。

（六）教學(xué)考核過于單一 會計(jì)專業(yè)課程種類繁多，涉及到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課等。然而，很多三本高校不論該課程是必修課還是選修課，也不論是考試課還是考查課，學(xué)期末一般都采用統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行期末考核。這種呆板、單一的教學(xué)考核方式不僅在很大程度上限制了學(xué)生潛在水平的發(fā)揮，而且也嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。

三、三本高校會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）層層分解應(yīng)用型人才總體培養(yǎng)目標(biāo)，把握各級目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系 根據(jù)德魯克的目標(biāo)管理理論，三本高校教師要想真正明確教學(xué)目標(biāo)，就必須先搞清楚教學(xué)目標(biāo)與會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)這二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)就是一個學(xué)校的總目標(biāo)，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，各系部制定自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后再將各系部的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解至各類、各門課程的教學(xué)目標(biāo)。如，以武昌工學(xué)院為例，應(yīng)用型人才總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。武昌工學(xué)院會計(jì)學(xué)系按照總體目標(biāo)制定的會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)并具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型會計(jì)人才。為了使教師進(jìn)一步明確其所帶專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，建議進(jìn)一步將專業(yè)課分為專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課。專業(yè)理論課可分為會計(jì)類、審計(jì)類、成本管理類和案例分析類這四大類。專業(yè)實(shí)踐課可分為校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和校外實(shí)踐這三大類。根據(jù)上述分類，讓教師在深入理解學(xué)校總體目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，共同參與制定各類、各門專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。只有這樣層層分解目標(biāo)，才能使教師真正深入理解每一層次目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在教學(xué)中做到不偏離目標(biāo)、不曲解目標(biāo)。

（二）合理設(shè)計(jì)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力 根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）的要求，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會。現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)課程體系主要包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為理論課和實(shí)踐課。在此，筆者提出三點(diǎn)建議：

第一，在基礎(chǔ)課中增加職業(yè)道德教育和數(shù)學(xué)教育，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前誠信嚴(yán)重缺乏、追求利益的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立誠信的道德觀念，正確的金錢觀念已迫在眉睫。另外，很多會計(jì)專業(yè)課程涉及到數(shù)學(xué)推理，而會計(jì)學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底很弱，所以，數(shù)學(xué)教育不容忽視。

第二，拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。面對日趨復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會計(jì)專業(yè)不應(yīng)再局限于學(xué)習(xí)純粹的會計(jì)學(xué)科知識，而是應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在先前會計(jì)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將審計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、投資等相近學(xué)科的相關(guān)知識納入其中，進(jìn)行學(xué)科之間的交叉與融合。

第三，完善實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。三本高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)化動手能力、應(yīng)用能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。如，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加大開設(shè)實(shí)踐課程的比例，保證實(shí)踐課程的課時量不低于總課時量的30%，并相應(yīng)增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，除較為廣泛地運(yùn)用案例分析外，還將課后討論、企業(yè)調(diào)研、參觀見習(xí)等作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，廣泛采用多種方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力，并將職業(yè)技能考試科目納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行雙證制。

（三）加快三本高校會計(jì)教材建設(shè)，選用與學(xué)生水平相符的教學(xué)內(nèi)容 目前，三本高校普遍存在所選用的會計(jì)教材不能適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)的問題，與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色也不一致，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加快三本高校會計(jì)教材建設(shè)已刻不容緩。針對這種現(xiàn)狀，三本高校在會計(jì)教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，教材選用應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和自身特點(diǎn)，不能盲目選用一些難度較大的21世紀(jì)系列和“十一五”、“十二五”國家級規(guī)劃教材。第二，積極組織專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫會計(jì)專業(yè)本科和專科教材，設(shè)計(jì)和編寫的教材內(nèi)容應(yīng)與三本學(xué)生現(xiàn)有水平相符。第三，倡導(dǎo)會計(jì)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，密切關(guān)注我國會計(jì)改革最新動態(tài)，緊跟會計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，及時更新相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。以《會計(jì)學(xué)原理》為例，該教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是“基礎(chǔ)性”，將基本理論、基本方法和基本技能貫穿主線；二是“時效性”，能夠體現(xiàn)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)等方面的最新動態(tài)；三是“特色性”，教材難度與三本學(xué)生水平相符，將豐富的案例融于教材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）貫徹有效教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與手段“有效教學(xué)”理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)理念要求關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注可測性和量化、需要教師具備一種反思的意識。有效教學(xué)理念只有通過有效的教學(xué)方法與手段才能付諸實(shí)施。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須變革傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)方法。一是要擅于運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、討論式和拓展式等多種教學(xué)方法，把學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。二是在教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于一種不斷探索問題的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

同時，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)采用多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一方面，教師依托這種圖、文、聲、影的優(yōu)勢，通過營造生動逼真的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥乏味的課堂變得趣味橫生。另一方面，教師采用多媒體教學(xué)能夠提供大量的信息，補(bǔ)充大量的數(shù)據(jù)資料。這不僅有利于提高課堂的教學(xué)效率，還可以在有限的時間內(nèi)將復(fù)雜問題簡單化，將抽象問題具體化。

（五）加強(qiáng)教學(xué)過程檢查和評估，不斷創(chuàng)新考核形式 教學(xué)檢查是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段。為加強(qiáng)教學(xué)管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作中的問題，確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，建議應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行以下制度：第一，教務(wù)處和各系部在各學(xué)期期初、期中和期末，除了對各個教師的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案和PPT課件的制作等全部教學(xué)文件認(rèn)真進(jìn)行大眾化檢查外，還應(yīng)關(guān)注教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的特色化和個性化。第二，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)聽課、任課教師相互聽課制度，并對其聽課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評估。第三，監(jiān)督學(xué)生對每學(xué)期任課教師的課程教學(xué)情況進(jìn)行客觀評價。第四，完善教學(xué)評估制度，使教學(xué)評估盡量科學(xué)合理化。另外，還要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學(xué)生知識運(yùn)用和綜合素質(zhì)的考查。如，對于考查課，不必一味采用閉卷考試這種考核手段，可以采用學(xué)習(xí)心得、分析報(bào)告、課題設(shè)計(jì)、撰寫論文、問題論述等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以考核并計(jì)入平日成績。同時，針對會計(jì)專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，期末考試可采用閉卷、開卷、論文等形式對學(xué)生考核，并根據(jù)平時成績和期末成績計(jì)算出學(xué)生的綜合成績。多樣化的考核方式不僅是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效手段，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

［1］《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，財(cái)會［2010］19號。

［2］顏莉：《基于案例教學(xué)的會計(jì)本科教育方法改革》，《財(cái)會通訊》（學(xué)術(shù)版）2010年第2期。

［3］張建華：《基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)探討》，《財(cái)務(wù)與金融》2010年第1期。

［4］趙峰：《會計(jì)人才培養(yǎng)與會計(jì)教育改革問題研究》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第4期。