高職會計專業課程一體化淺探

濟南職業學院 常 紅

一、高職會計課程體系現狀及其重構的必要性

高職會計專業的培養目標是在企事業單位從事相關會計崗位工作的高技能型和高技術應用型人才，即以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用性會計人才。高技能指的是具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和信息處理能力；高技術應用指的是在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，具有分析問題、解決問題的能力。從原有課程體系的教學效果看，在技能和應用方面，目前并沒有達到培養目標的要求。

（一）高職會計課程體系的缺陷 從目前高職會計專業開設的專業課程來看，內容主要包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計、管理會計、財務管理、會計信息化、審計等。這些課程從內容看往往是本科教學內容的簡化版，并沒有體現出高職的特點；雖然近幾年在課程教學中對實踐教學非常重視，但往往是圍繞某一門課程增加實踐教學內容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化。原有的課程體系雖然非常成熟，但缺點是各課程相對獨立，課程之間缺乏必要的聯系。課程體系中的各課程是以“點狀”分布的，每一門課是一群知識點，而沒有將這些知識點連成線，從而使學生難以對所學專業形成完整、系統的認識。

（二）高職會計課程體系重構的必要性 要改變現狀，就必須從根本上對原有課程體系進行重新開發。以往的課程在開發時，一般都是獨立完成的，各自按課程教學要求、知識技能目標組織教學內容，設計教學大綱，這樣設計的課程能滿足教學的需要，但不能使教學內容符合實際工作的需要。會計是企業管理中的一個環節，是企業經營活動的一部分，它要與其它部門合作共同完成企業的日常生產經營。會計是動態的工作過程，只會做會計分錄不等于會做會計，必須把會計看作整體化的活動，把會計放到企業活動的大背景中去，讓學生了解會計的工作流程，了解會計核算內容的來龍去脈，了解各個崗位的協作關系，才能讓學生真正懂會計，從而會做會計。為此，就必須打破原有的學科體系，建立工作過程系統化的課程體系，對現有課程進行系統的一體化開發。所謂課程一體化開發，是指將會計看作完整的系統工作，課程是這項系統工作要完成的任務，所有課程要對應到會計工作過程的某一個環節，課程教學內容要能相互呼應，利用統一的教學平臺開展教學工作，從而形成系統化、整體化的課程體系。不僅整個課程體系的設計要體現一體化的要求，課程體系中的每一門課也要按工作過程系統化要求進行重新設計。只有這樣才能讓學生學會工作，實現培養高技能、高應用型會計人才的目標。

進行會計專業一體化課程開發不僅僅是對專業教學內容的簡單重組，而是對原有課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等一系列教學要素的根本性變革。這項工作有兩個關鍵：一是將會計看作一項完整工作，打破原有的以學科為基礎的偏理論的課程體系，按工作過程系統化的思路重建課程體系；二是以工作過程建立各門課程的紐帶，將各門課程整合成一體化的整體，從而使各課程不再各自為戰，做到彼此聯系，相互融合。

二、課程一體化開發的前提——重建課程體系

進行課程一體化開發的首要工作，就是按工作過程進行課程體系的重建。這項工作要將會計工作作為一個整體化的行為過程進行分析，構建工作過程完整的課程體系。具體實施中可以對會計就業領域及職業崗位能力進行分析，來明確會計職業的主要工作任務，即典型工作任務。根據會計職業典型工作任務歸納其行動領域，從而確定學習領域的課程。

（一）按就業崗位進行課程一體化開發不合適 從就業領域看，高職會計專業主要面向中小企業培養能從事會計核算、稅務申報、財務管理、財務監督等工作的高素質高技能專門人才。在就業領域中最直觀的就是企業設立的各個會計崗位。在實際工作中，由于內部管理的要求，會計工作會有非常明確的職責分工，在分工的基礎上形成了會計崗位，隨之產生了崗位職責。《會計基礎工作規范》中規定：“各單位應當根據會計業務需要設置會計工作崗位。會計工作崗位一般可分為：會計機構負責人或者會計主管人員，出納，財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來核算，總賬報表，稽核，檔案管理等。開展會計電算化和管理會計的單位，可以根據需要設置相應工作崗位，也可以與其他工作崗位相結合。”一般情況下，企業會根據自身規模大小、業務量多少等具體情況設置會計崗位，大中型企業應設置會計主管、出納、固定資產核算、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入與利潤核算、資金核算、總賬報表和稽核等會計崗位。小型企業因業務量較少，會適當合并減少崗位設置，如，設置出納、總賬報表和明細分類核算等會計崗位。由此看出，企業不同，其所設置的會計崗位也會有所區別，因此按崗位直接設計課程是不合適的。

（二）按職業崗位能力進行課程一體化開發 各單位會計崗位設置可能會有所不同，但會計人員要完成的基本工作任務基本一致，因此可以對會計各崗位完成的工作任務進行分析，找到各單位會計工作任務共性的內容，這就是會計工作的典型工作任務。總的來說，企業會計人員的基本工作任務包括：貨幣資金的日常管理、經濟業務的核算與報告、成本的核算與控制、稅費計稅與申報、資金籌劃與管理、會計信息化管理、審計監督等。這些應該是企業會計崗位工作的典型工作任務，這些工作與企業的會計崗位分工掛鉤，都有著相對獨立的工作程序及工作要求。因此會計核心專業課程可根據這些基本工作任務進行設置，可以將會計專業學習領域核心課程依次確定為：《出納實務》、《會計核算與報告》、《成本計算與控制》、《稅費計算與申報》、《資金管理與控制》、《會計信息化組織及實施》、《審計監督》等。在確定了核心課程后，還要注意雖然這些會計的典型工作任務相對獨立，但彼此之間也有著必然的聯系，它們共同構成了會計這項企業的管理活動，是一項工作的幾個環節。因此必須將對應的課程按統一的思路進行一體化的開發，強化其內在聯系，使學生站在整個經濟活動的角度去認識會計，而不是只對應到一項工作或一個崗位。

三、課程一體化開發的核心：業務循環

確定課程體系只是確定了課程的框架，還需對每一門課程按工作過程系統化的思想進行設計。會計工作的各項典型工作任務都有其相對獨立的工作程序，在課程設計時如果僅考慮每一項典型工作任務獨立的工作過程來設計教學內容，將無法在課程之間建立必要的聯系。要實現將各門課程整合為一個整體，實現一體化開發的目標，就必需找到各項會計工作內在聯系的紐帶。業務循環是指處理某一類經濟業務的工作程序和先后順序。會計工作與業務循環有著密切的聯系，可以說會計業務工作流程是企業經濟活動業務循環的一種表現形式。因此，可以按業務循環來組織各課程的教學內容，改變原有的教學模式，將課程教學內容融入企業業務循環，按業務發生順序來進行課程的講授。這樣各門課程就有了統一的思路，學生很容易將所學的內容與實際工作聯系在一起，弄清楚所學課程與其他課程的對應關系，所學內容在企業業務活動中所處的位置，怎樣與其他工作銜接等。按業務循環組織教學的優點有：

（一）有利于學生對會計工作形成系統的認識 企業中的業務活動往往是依業務循環進行的，業務循環來源于實際，符合經濟活動的客觀規律，按此組織教學有利于學生的理解和掌握。同時將會計與業務循環掛鉤，可以使學生了解會計與各職能部門的關系，了解業務的來龍去脈。如哪些職責是采購部門的，他們應該填制哪些單據，會計應該作哪些工作，又應該填制哪些資料。會計是企業的一部分，不能讓學生只知道理論上的會計是如何做的，更應讓其知道在企業大環境中，會計如何與其他部門配合，完成實際的本職工作。

（二）有利于各門課程內容的融合與統一 只有將各門課程有機的聯系在一起，實現課程內容的對接，才能使學生對會計形成整體的認識，從而有利于學生對各課程內容的掌握。由于會計的各項典型工作任務都是伴隨著企業經濟業務的發生而產生的，因此可將課程與業務循環聯系起來，如將成本計算與控制及生產循環相結合、資金管理與控制及投資與籌資循環相結合等，同時利用業務循環建立各課程之間的聯系。有了這樣的內在聯系就可以按統一的思路進行課程的開發與教學，從而使學生對各門課程在整個會計工作中發揮的作用有更清晰地認識，能更準確地將學習的知識與企業實際結合應用。

（三）有利于學生綜合素質的培養 以往教學中受教學內容所限，對與會計相關的管理制度、崗位職責涉及較少。而會計作為企業管理中重要的一環，要求從業人員要成為內部管理出色的執行者甚至是制定者，這對學生的綜合素質提出了較高的要求。業務循環與企業的內部管理、崗位分工有著必然的聯系，依業務循環開展會計教學，可將內部控制的要求、崗位職責的內容融入專業知識的學習，在學習業務流程的同時，了解各崗位、部門的分工和職責，從而培養懂管理的高素質會計專業人才。

四、基于業務循環的一體化課程開發及實施

確定了課程體系的框架，明確了一體化開發要以業務循環作為紐帶之后，可從以下幾方面進行課程開發的實施工作：

（一）確定業務循環的內容 對所有課程統一按業務循環進行設計，其關鍵環節在于業務循環的劃分，這直接決定了下一步設計課程內容的合理性及完整性。可以開展廣泛的企業調研，深入具有代表性的企業現場體驗，召開行業專家座談會，確定業務循環的各個環節。在不同企業的業務循環中找到共性的內容，作為課程開發的依據。由于制造業的業務循環較為完整，并與認知習慣更相符，所以建議選擇制造企業業務循環作為課程設計依據。一般情況下，典型的制造企業業務可以劃分為資金籌集、采購、生產、銷售、投資、利潤分配等幾個業務環節。之后的課程設計就可以圍繞著這幾個業務環節來進行。

（二）確定課程教學內容 確定了業務循環后，各課程就可以按這些業務循環來組織教學內容。在整個課程體系中，首先應完成的是《會計核算與報告》，該課程與業務循環關系最密切，涉及的業務循環最多，是課程體系的核心課程，應進行優先開發，其他課程可以比照該課程進行相關開發。本課程開發中，先按業務循環設置學習情境，再按該情境中應完成的專業工作明確學習任務，從而確定教學的章節。如可按業務循環確定8個左右學習情境：籌集資金業務核算、資產的購建與使用業務核算、采購與付款業務核算、生產業務核算、銷售與收款業務核算、投資業務核算、利潤核算與分配、報表編制與報告等。然后再對每一個學習情境下的工作任務進行分析，如可將籌集資金業務核算進一步劃分為借入資金的核算及權益資金的核算兩個學習任務。有了學習情境和學習任務，《會計核算與報告》課程的教學內容也就確定下來了。同樣，其他課程也要按業務循環組織教學內容。其他課程專業化程度高，可能不能將教學內容對應到所有的業務環節，但課程內容會與一個或幾個業務環節密切相關：《出納實務》與業務循環的各環節都有著密切關系；《成本計算與控制》與生產循環密切相關，教學內容可以與生產循環工作內容結合進行開發；《稅費計算與申報》涉及的流轉稅、所得稅往往是在采購、銷售及利潤分配環節體現出來的，教學內容就可以與這幾個循環結合進行開發；《資金管理與控制》與資金籌集、利潤分配、投資循環有著密切關系，可以按這幾個循環的工作內容組織教學內容；《審計監督》貫穿整個業務流程，可以按業務循環內容劃分教學章節，組織教學；《會計信息化組織及實施》也要結合業務循環介紹會計信息化技術在各業務環節中的應用。

（三）進行課程教學設計 在確定了教學內容后，要按一體化教學的要求對各課程圍繞業務循環進行教學設計。圍繞業務循環的一體化課程教學的關鍵是要讓學生熟悉業務循環，通過業務循環掌握企業的主要經濟業務及業務流程，將課堂學習內容與企業實務結合，使學生在企業經濟業務活動的大背景下學習必備的知識與技能，從而實現“讓學生學會工作”這個課程開發目的。因此在進行教學設計時，首先要讓學生熟悉業務循環。通過參觀企業、社會實踐、搜集企業資料等方式使學生對企業業務活動有必要了解，然后通過流程圖等方式對業務循環進行描述，使學生熟悉業務流轉的過程。在此基礎上為學生提供仿真的企業環境，各種業務循環中業務流轉需要的真實憑證，使學生明晰在進行業務處理時需要的憑證單據，并了解這些單據在業務流程中的傳遞順序及填制內容與要求。然后將教學內容與業務循環結合，在仿真的環境下，依托這些仿真的單據，按企業經濟活動發生的情形組織課堂教學，專業知識有了企業業務循環這個載體，理論聯系實際，使學生能比較直觀地掌握必要的知識技能。

（四）建設一體化教學平臺 一體化的課程開發必須要有必要的軟件及硬件的保證。硬件方面要建設“教、學、做”一體化的教室、要聯系企業作為校外的實習基地；軟件方面，要編寫符合一體化要求的教材、教學大綱等，更重要的是要建設一體化的教學平臺。一體化的教學，除了通過業務循環實現課程內容的一體化外，要想更好地實現一體化教學的目的，還要通過一體化的教學平臺將各門課程聯系在一起。以往課程教學的習題、案例往往圍繞本課程教學自成一體，為本課程教學服務，不能與其他課程建立聯系，從而使學生學習過程中產生“斷裂感”。因此，要實現課程的一體化教學，必須建立一個統一的教學平臺，為各門課程的教學提供支持。這個教學平臺實際就是一個資源庫，包括企業會計工作各環節涉及的各種業務，處理業務需要的各種憑證、表格，各環節涉及的內部控制的要求等。資源庫的建立要以一個企業為背景，來設計各種經濟業務，涵蓋各課程的教學內容，滿足各課程教學的要求。有了這個教學平臺，各門課程的教學習題、案例均可以從這個平臺中獲取，通過教學平臺將各課程聯系在一起，從而實現一體化教學的要求。這樣學生在學習各門課程時，學習、練習始終都有一個統一的企業背景作為支持，一筆經濟業務在《會計核算與報告》課程中用來學習了基本的賬務處理方法，在《稅費計算與申報》中又可以用來學習稅費的計算。這樣學生仿佛始終在一家企業中學習各環節需要的知識、技能，很容易就可以將各門課程聯系在一起，從而在整體上掌握會計工作的要求。

（五）要求教學手段符合一體化教學 一體化教學中更強調整體性，因此在教學手段上更傾向于采用項目教學的方法。將一個企業的整個業務循環當作一個大的項目，然后再按業務環節設置小的項目，這樣使學生既掌握了個別業務的處理，又能兼顧企業全面業務的聯系。教學中要合理安排課程教學與自主學習的關系，注意引導學生自主學習，鍛煉動手能力。在每個學習情境的教學中，課堂教學主要介紹業務循環背景及本業務循環涉及的知識點。之后引導學生自主搜集相關資料，利用教學平臺對知識進行深入理解。再通過完整的教學項目，讓學生自主計劃、實施相應的工作。然后通過教師檢查工作結果，反饋發現的問題，讓學生對其工作結果進行完善。最后，通過總結歸納完善本環節的知識及技能。另外，基于業務循環一體化開發課程，一個突出的優點就是將教學與企業真實的業務環境結合，使學生把會計工作看作企業工作的一部分，因此模擬教學就成了教學中必不可少的環節。要充分利用模擬教學法，讓學生在模擬的企業環境下，利用仿真的資料進行學習。而教學平臺的建設為模擬教學提供了背景支持，在教學實施中，可以利用教學平臺的背景資料，讓學生模擬業務循環的過程，幫助其進一步了解企業經濟活動。還可以模擬會計工作程序進行分崗位的實踐訓練，使學生體會會計工作的要求及各崗位之間的關系。

當前任何技術問題的解決在很大程度上都是一種技術和社會過程相結合的過程。在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系，才能更好地被認識和理解。高職課程只有將學習過程與工作過程及學生的能力和個性發展聯系起來，才能實現培養高素質應用型人才的目標。按照這一思路進行課程開發時，要將會計職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，使教授的內容符合實際工作要求，保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化。以業務循環為主線對會計專業核心課程進行一體化開發，是一種有益的嘗試。雖然要對以往教學內容進行大范圍的重新整合，給以往的教學模式帶來新的挑戰，但這種嘗試也給高職會計專業帶來新的發展契機，使之煥發新的活力。

［1］歐盟Asia-Lin k項目“關于課程開發的課程設計”課題組：《學習領域課程開發手冊》，高等教育出版社2007年版。

［2］袁桂萍：《高職會計課程體系設計與實施》，《職業技術教育》（教學版）2006年第9期。