角色游戲中教師有效介入指導的策略分析

■ 湖北省直屬機關第三幼兒園 金錦秀

角色游戲中教師有效介入指導的策略分析

■ 湖北省直屬機關第三幼兒園 金錦秀

教師對角色游戲的有效介入指導，既要考慮到幼兒自身的游戲愿望，充分彰顯幼兒的主體性，同時要最大限度地發揮教師主導作用，做到二者和諧統一。并且要根據不同年齡段的幼兒，采取不同的介入方式、介入方法進行適時、適宜的指導策略。同時關注到不同年齡段教師所指導策略也不同，揚長避短，提高游戲指導水平。

角色游戲 有效介入 指導 策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。角色游戲的開展對幼兒發展有著特殊意義，可以促進幼兒想象力與思維能力的發展、發展幼兒的社會交往能力、萌發幼兒積極情感。如何在角色游戲中關注幼兒的需求，有效介入指導，形成高質量的互動，是每位一線教師都要思考的話題。

一、教師指導策略現狀分析

在實踐中，我們發現，教師的介入指導有兩種現象。一是游戲過程的高結構、高控制。另外一種現象則是部分教師矯枉過正，擔心控制過多。兩種做法都不利于游戲的活動高質量地推進和發展。

筆者認為，教師對游戲的適宜介入指導，既要考慮到幼兒自身的游戲愿望，充分彰顯幼兒的主體性，同時要最大限度地發揮教師主導作用，做到二者和諧統一。只有當“介入”教師在幼兒游戲過程中針對幼兒和游戲兩者進行的介入行為適宜時，才有可能成為提升幼兒經驗的有效行為。

二、分析策略

（一）觀察策略——判斷“即時介入指導”還是“延時介入指導”

實施教育，觀察先行。教師要善于觀察，作出智慧判斷，尋找適時的參與契機，明晰是“即時介入指導”還是”延時介入指導”，給幼兒以支持和點撥，喚起幼兒活動的信心和熱情，使得角色游戲活動持續進行。

結合實踐，筆者總結出以下六種情況需要教師即時介入指導。

1．當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入。

2．當幼兒有求助需求時要介入。

3．當幼兒的探索興趣即將消失時要介入。

4．當“認知結”出現時，幼兒發生困難時要介入。

5．幼兒的角色游戲發生糾紛、活動有停頓時要介入。

6．當因材料安全險情即將出現時要介入。

（二）介入指導策略

1.介入方式不同，策略不同

（1）平行式介入法。

平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。

當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

（2）交叉式介入法。

指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

（3）垂直介入法。

指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導很顯性。

2.介入方法不同，策略不同

（1）語言指導。

語言指導有發問、提示、鼓勵與贊揚的手段。發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。

①詢問式：一般以疑問句的形式出現，主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發幼兒的思維。

②建議式：有時候也是以詢問的方式出現，但是它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。

③指令式：當幼兒在游戲中嚴重的違反規則或出現攻擊性行為時，教師立即用行為和語言加以制止。

④邀請式：對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師運用邀請式的方式來提高他們游戲的興趣和愿望，促進其與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和勝任游戲的成功感。

⑤鼓勵式：對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，教師不是直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。

⑥澄清式：幼兒的游戲是對現實社會生活的反映，他們自己不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，教師引導來加以討論，澄清，幫助他們形成正確的價值觀。

（2）行為指導。

行為指導包括身體語言、提供材料、場地布置和動作示范。例如幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。這些就是身體語言的表現，教師可在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。

三、用好策略

從總體趨勢來看，隨著幼兒年齡的增長，教師對幼兒的游戲指導呈減少趨勢；不同年齡段的教師也會采取不同的指導策略。

（一）根據幼兒的年齡特點，采取不同的指導策略

1.小班：詢問式、角色式和建議式

小班幼兒正處在從非社會性游戲向社會性游戲轉變的階段，平行游戲居多，很少有合作性游戲出現，并且小班幼兒注意力差，有時會停滯在一個游戲情節上，自己不會想出下一步要做什么，因此教師詢問式的策略較多，這樣幫助幼兒理清思路，促使情節的展開，思維的發展

2．中班、大班：指令式和建議式

中班幼兒已經具有了一定的注意力，能更專注的研究、發展游戲情節，教師的指導策略主要集中在指令式和建議式上，這與中班幼兒思維活躍，身體好動有密切關系，因此小班幼兒更需要教師適時地幫助他們推動游戲情節的進行。

（二）不同年齡段教師指導策略不同

我們以年齡三十五歲為界，把教師分為青年和中年兩種，分析他們的指導策略之間的差異。青年教師更注重幼兒實際困難的解決，而中年教師更注重幼兒能力的培養。

1．青年教師

多運用指令性的指導策略，其次是詢問式，卻不涉及邀請式；青年教師對每個主題的游戲關注度都差不多，一般是輪流關注，在運用策略方面，著重是指令性指導策略，其次為建議式，通過實際觀察發現，青年教師更多地是應付幼兒提出的問題，或求助，很少能及時發現問題，主動接近幼兒。

2．中年教師

除澄清式指導策略未曾涉及外，其他策略的運用次數很均勻。中年教師指導策略的頻率比青年教師稍多。青年教師在鼓勵式和建議式策略的運用上，比中年教師少將近一倍。中年教師有一定的經驗，每種策略都有所運用，其中以詢問式為最多，而且比青年教師的指導頻次多出將近一倍，說明中年教師更加關注的是幼兒本身的能力，以詢問的方式提醒幼兒自己思考怎樣發展游戲。

總之，介入的是游戲，指導的是幼兒，提升的是經驗（幼兒的游戲經驗、教師的指導經驗）。每位教師一定適時、適宜地分析策略，用好策略，促進幼兒游戲經驗的不斷發展，同時也提高自己的游戲指導經驗，促教師專業化水平提高。