日常生活學分類

■ 湖北省武漢市武昌區教育局康樂幼兒園 李 娜

日常生活學分類

■ 湖北省武漢市武昌區教育局康樂幼兒園 李 娜

一、背景

背景一：每次戶外活動結束后的衣物整理環節，都是讓我最頭疼的事情。教室里亂成一團，孩子們個個都在忙著找自己剛剛脫下的衣服，翻書包里的毛巾，而我則抱著孩子們的一大堆衣服，高聲喊著孩子的名字：“××，把衣服穿好！”“××，過來放毛巾”……往往嗓子都喊啞了，孩子們也沒聽見我說什么。

背景二：每次在玩建構游戲的時候，剛剛給孩子們發完塑料積木，就有孩子大聲地朗著：“老師我差積木，要××積木。”于是，開始在放積木的大簍子里，翻天覆地的找起來，費了不少功夫，才找到孩子需要的積木……場面一片混亂，更加不好判斷孩子的對錯，也基本完成不了活動的教學目的。

以上的情況頻頻發生，我開始思考怎樣讓孩子們能安靜、自主、有規則的進行活動呢？怎樣才能將數學活動中所學的分類知識與日常生活有機的結合起來呢？新《綱要》在數學活動中指出：引導幼兒發現生活中的數學；在解決問題的過程中發展思維能力；讓幼兒能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。讓孩子用自己所學的分類方法解決實際問題，感受分類給我們的日常生活帶來的方便。我帶著這樣的思考，在我的教學活動中開展了一節關于利用日常生活學分類的數學活動《衣物分類》。

二、觀察實錄

我利用孩子們日常生活中常見的衣物作為整個活動的主題。

第一個環節：我運用情景導入的方法，讓兔媽媽和兔寶寶參加到數學活動中來。活動一開始，就讓孩子們萌發幫助兔寶寶整理衣物的熱情。讓孩子們通過自己親自動手整理衣物，來發現衣物隨便整理是不方便取放的。根據這個問題，我對孩子們進行提問：“這么放找起衣物來方便嗎？”晶晶站起來大聲地說：“不方便。”班上大多數的孩子們都同意“不方便”這個說法。我接著問孩子們：“衣物這樣放起來不方便取放，那該怎么辦呢？衣物怎么樣放起來才方便取放呢？”我的話音剛落。迪迪就搶先舉手，并回答說：“我們可以將衣物分開放。衣服放一堆，褲子放一堆，襪子放一堆，裙子放一堆。”我看到其他的孩子們也紛紛點點表示贊同。我接著說：“好吧，那我們就一起嘗試著分分吧！”孩子們不亦樂乎的和我一起分了起來。

衣物分完后，我問孩子們：“我怎么知道哪個簍子是裝什么衣物的呢？怎么樣一看就一目了然呢？”我給了孩子們一分鐘時間，讓他們相互討論了一下。接著，我立刻將孩子們一起討論出來的標記貼在了簍子上。

第二個環節：為鞏固孩子們學到的分類方法。我發給了孩子們每人一份操作材料，請孩子們自己親身去幫助兔寶寶將衣物進行分類。衣物分完后，進行小組內自查，錯誤的討論后放入正確的地方。最后，我進行小結：“所有的孩子都是根據簍子上的標記，幫助兔寶寶把衣物整理好了。這樣方便了兔寶寶取放衣物，兔寶寶要謝謝大家！”

第三個環節：和兔寶寶一起做游戲“圖形玩具”。我繼續將兔寶寶的形象進行活動貫穿，讓孩子們繼續幫助兔寶寶整理東西。這次是幫助兔寶寶把家里扔的亂七八糟的圖形玩具，進行分類整理。我問孩子們：“你們可以怎么幫助兔寶寶分類整理圖形玩具呢？”“想一想，想好的孩子就開始幫助兔寶寶整理圖形玩具吧！”孩子們開始操作手中得到的材料。我上前詢問：“你是怎么分類整理圖形玩具的呀？”樂樂高興地回答我說：“我是按顏色分類整理的。把所有紅色的放一起，把所有綠色的放一起。”瑤瑤說：“李老師，我是按大小分類整理的。把所有大的放一起，把所有小的放一起。”菲菲喊著：“李老師，我是按形狀分類整理的。把所有圓形的放一起，把所有正方形的放一起。”

第四個環節：我將孩子們幫助兔寶寶分類整理好的玩具方式，用討論出來的標記，記錄在了記錄表上。然后進行了總結。

三、分析與結論

幼兒園中的分類活動是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚集在一起的活動。它是觀察過程的延伸和應用。幼兒分類往往根據自己的看法和想法進行，而分類依據也在不斷改變，只要各類別物體彼此不交叉和重復，該分類依據就可以成立。通過對自然物品分門別類的組合，幼兒可以更清楚地認識各種類別的物體特征，使活動類化、簡化，在此過程中提高幼兒的觀察、比較、分析等能力，因此，我們應有的放矢地加強幼兒分類活動的指導。

幼兒園里的數學分類活動類型可以分為以下幾種：1．按照物體的一個特征分類。這種分類形式是根據物體的外部特征來劃分。如：按照物體的顏色、大小、形狀等外部特征進行分類。2．按照物體的兩種特征分類。這種分類形式是要求幼兒能從物體的兩個角度來劃分物體。如：將紅色的雪花片放在一起；將黑色的正方形的紙片放在一起等。這種分類方法明顯難度高于前者。3．按照物體的多重分類。多重分類是指對一組物體可以確定多種標準進行分類，一個物體可以劃分到不同的類別。如：一堆衣服可以按照季節的分類；可以按照成人、兒童、女裝、男裝；還可以按照棉質品和非棉制品等進行分類。這種分類方法比前兩者的難度更大。4．按照物體的層級分類。這種分類是按照物體的某一特征，多級的連續分類。如：一盤紐扣，可以按照大小、顏色、形狀和扣眼多少的進行層級分類。

在這次數學教學活動中，我將現實生活中發現的問題和教育教學相互有機結合。通過孩子們日常生活中出現的問題，讓孩子們自己去發現問題，引發幼兒自己去思考從而形成了這樣的一節關于《衣物分類》的數學教學活動。活動通過情景導入，讓孩子們幫助兔寶寶整理衣物和玩具。這充分調動了孩子們的自主學習興趣和積極性，引發了孩子們內在的學習動機。另外，我運用了開放性的提問：“你覺得可以怎樣幫助兔寶寶整理衣物呢？”“你可以怎樣幫助兔寶寶分類整理圖形玩具呢？”……給了孩子們一個自由想象和發展的空間，使孩子們觀察到事情外部的共同特征，知道通過事物的外部共同特征進行分類這也就是幼兒園里的數學分類活動類型分法的第一點：按照物體的一個特征分類。這種分類形式是根據物體的外部特征來劃分。如：按照物體的顏色、大小、形狀等外部特征進行分類。

幼兒的年齡特點決定了他們還不能在抽象的概念上進行分類，而必須依賴于具體的形象和操作。故教師要提供充分的分類材料和用品，而材料應該具有趣味性，以激發幼兒的好奇心和探索欲望。另外，還要允許幼兒多次操作，反復嘗試。引導他們在操作探索的過程中積極思考、提出問題、找出答案。如：“衣物分類”活動，我啟發幼兒自己分類，幼兒根據服裝的種類分。其實，還可以讓幼兒根據服裝顏色分，根據適用的季節分。教師還可以讓孩子自制服裝，并提出“給服裝制作材料分類”的要求，鍛煉幼兒各種分類的實際能力。

新《綱要》中也指出：要讓幼兒從生活和游戲中感受事物并體驗到數學活動的樂趣和重要性；引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣；從而發展幼兒的合作、協商、操作能力，讓幼兒充分體驗到數學的重要性和有趣性。我們應該結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系；讓孩子們主動探索、嘗試操作，在玩、試、想、做、議中不斷發現問題，解決問題，從而獲得有關分類的經驗。

可見，數學活動材料是來自于孩子們的生活，學到的分類知識也能讓孩子們在生活中進行運用。如：超市里物品的擺放、圖書館里的圖書的擺放、家中整理房間等等都要運用到有關的分類知識。其實，孩子的生活中還有許多的“問題”需要老師帶著一雙慧眼引導孩子去發現、去探索、去解決。