優化故事教學的策略

■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 黃賢

優化故事教學的策略

■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 黃賢

很多時候，我們會發現幼兒對故事的興趣僅僅停留在聽的層面，無法與故事積極對話，更別提心靈的共鳴了。由此看來，一個優質、有效的故事教學活動，不僅需要教師的精彩演繹，靈活地調控活動過程中師幼間的互動，還需要精心合理的設計，充分考慮幼兒現有的知識經驗水平，注重情感的體驗。只有充分考慮到這些因素，我們才能有效地幫助幼兒走進故事，感悟故事的內涵，體驗美好的情感；才能利用故事巧妙地擴展知識經驗，有效地促進幼兒個性化的發展。下面結合實例，談一談我們在實踐中的探索。

策略一：巧搭橋——鏈接舊經驗，豐富新經驗，引導幼兒走進與理解故事

搭橋，顧名思義就是在幼兒原有經驗與新經驗之間、個體經驗與群體經驗之間搭建橋梁，梳理和提升他們的零散經驗，最終達到幫助幼兒較快地理解故事，獲得豐富的新經驗的教育效果。因此，在故事教學中，我們嘗試了以下三種途徑把這座隱性的橋搭好。

1．妙用情境創設。根據故事內容，我們可以利用一張圖片，一段音樂，一個熟悉的游戲，調動幼兒的視覺、聽覺、感知覺等多種感官，不斷地喚醒幼兒的原有經驗，從而讓幼兒在一種“身臨其境”中走進故事，積極對話。這就是情境創設的魅力。當然，不同的故事，需要我們審時度勢，創設適宜的情境。

如故事《小羊過橋》，當講述到“小白羊和小黑羊為了先過獨木橋，越吵越兇，誰也不肯讓誰”時，我設置一個真實的情境，把體育器具“獨木橋”搬到教室，分別請兩個幼兒扮演小白羊和小黑羊。情景的再現，讓幼兒更好地融入到故事中。真實的體驗，也讓幼兒學會了解決實際問題，成功找出了“你往前走，我往后退”的過橋好方法，理解了互相謙讓的重要性。

2．活用多種提問。教師的提問，能引發幼兒的認知沖突，有助于教師更好地了解幼兒的真實想法，區分個別經驗與群體經驗，從而準確地總結出需要充實或提升幼兒的某種關鍵經驗。因此，我們要善于設計提問的種類，如富有挑戰性的拋問，適宜的追問等。讓每一個提問充滿啟發與開放，符合幼兒的年齡特點與思維方式，用智慧的提問幫助幼兒理清故事的發展脈絡，引領幼兒快樂地與故事對話。

如故事《磨磨和吉吉》講述到后半部分“小兔子打鼓咚咚咚，小烏龜打鼓咚——咚——咚，小兔子敲三角鐵叮叮叮，小烏龜敲三角鐵叮——叮——叮。這樣的音樂不合拍，不好聽”時，我的提問是：“你們有什么好辦法讓小兔子和小烏龜一起演奏的時候，讓音樂合拍起來呢？”有的幼兒說：“讓小兔子先敲，小烏龜再敲。”我便肯定道：“你想得不錯！”接著又追問：“可是他們想一起合奏呀！”有的幼兒說：“提醒小兔子敲得慢一點，小烏龜敲得快一點。”我附和道：“好主意！那誰來提醒它們呢？”一幼兒立即說：“請指揮家提醒。”于是，我及時地小結：“有了指揮家，小兔子和小烏龜就能有節奏地來敲鼓了。”教師的拋問、追問、小結等多種形式的提問，層層深入，拓展了幼兒的思維，讓幼兒在豐富的提問中，大膽地表達自己的觀點，享受語言講述的樂趣。

3．引用適宜體態語。故事中有豐富且優美的詞匯，我們要善于引導幼兒積極地感受與學習。當然，對于以具體形象思維為主的幼兒來說，若要在有限的活動時間內，有效地理解并掌握這些優美的語句是有一定的難度。但是，教師適時適態的體態語，恰如一架梯子，能積極地幫助幼兒輕松感受并理解故事中的好詞好句，從而在“此時無聲勝有聲”中豐富了幼兒的詞匯，進一步感受了文藝作品的美與語言的美。

如在故事《鞋子秋千》活動中，為了讓幼兒理解成語“地動山搖”的涵義。我手指“草地”圖片，說：“獅子的這雙皮鞋，特別大，走在草地上，草地就會——怎么樣？”說完，我把雙手平攤胸前作上下震動狀，幼兒立刻說：“草地震動了。”我又指著“高山”圖片，說：“遠處的高山，也開始……”停頓之余，我用身體搖晃動作輔助表達，幼兒立刻讀懂了，說：“山搖晃了。”我點點頭說：“地動了，山搖了。可以用一句好聽的話來說，就是‘地動山搖’。誰會一邊說這個好聽的詞語，一邊做動作？”話剛說完，所有的幼兒立刻學我的樣子，做起了“地動山搖”的動作。就這樣，幼兒都深深地記住了這個詞匯。在復述故事，講到這個詞匯時，幼兒幾乎都脫口而出“地動山搖”，開心地輔以動作表達。

策略二：多體驗——點擊情感，關注個性發展，支持幼兒表達與感受故事

與優秀的故事同行，恰似一場美好的心靈之旅。它可以把豐富的情感撒播幼兒的心間，讓幼兒感受人間的真善美。因此，在故事教學中，我們常把目光聚焦于角色模仿，游戲表演，記錄創想等多種體驗活動中。

1．角色模仿。好模仿，是幼兒的典型年齡特征。因此，我們要善于從幼兒的學習方式出發，專業化引領幼兒感受故事人物間對話中的那份優美與機智，并積極地練習學說。如故事《小羊和狼》，對話頗多，重復的練習，只會增加幼兒的反感。于是，我便引導幼兒或用粗粗的和細細的聲音分別來模仿狼和羊的聲音；或用身體動作模仿狼和羊的典型特征；或用聲音的輕與響表現狼的兇惡和羊的善良；或用說話的速度快與慢表示情節發展的節奏。就是在這樣富有變化的角色模仿中，幼兒的語言交流和表現能力得到了鍛煉。

2．游戲表演。幼兒是天生的游戲專家，在游戲情境中，他們常把自己假想成故事中的人物。因此，我們可以借助不同的游戲表演方式，如個體表演，小組表演和群體表演，讓不同性格和發展特點的幼兒承擔不同的角色，有利于幼兒內心情感體驗的大膽地表達和個性化的發展。如故事《三只蝴蝶》的游戲表演活動中，我讓三個性格外向、語言表達能力較強的幼兒獨自扮演紅黃白三種顏色的“蝴蝶”，讓能力中等水平的幼兒扮演紅黃白三種顏色的“花媽媽”，讓性格內向、膽小怯懦的幼兒分別扮演三種顏色的花寶寶。根據能力水平承擔相應的角色任務，讓每一個幼兒不再是往日的“觀眾”，都有機會參與到游戲表演中，從而有效地引導幼兒積極地用身體動作和語言把故事生動地表演出來。所以，我覺得用游戲表演的方式，不僅讓幼兒體驗語言表達的豐富與快樂，也更能讓幼兒變得自信與活潑。

3．記錄創想。這是一種讓幼兒把自己對故事情節的想象與創編結果記錄下來的一種方式。因為一百個幼兒有一百種想法，他們對故事的理解也是不同的。所以在故事教學中，我們要善于創設想象的空間，讓幼兒根據線索進行合理的想象與創編，用畫筆大膽地記錄自己的想法和感受。這種方式可以讓每個幼兒都有表達自己心中想法的機會，也便于教師讀懂幼兒。如故事《兔子先生去散步》，當課件分別播放到小兔走到一個“橋形”或“圓形”標志下，我便讓幼兒猜測：“這個標志提醒兔子先生前面會出現什么呢？”于是，幼兒把各種各樣的猜測留在了畫紙上，讓人百看不厭。當講到“兔子先生和小老鼠很快就成為了好朋友。他們手拉手出去玩啦！”時，輕輕點擊課件，畫面上出現一扇門，我說：“這是一扇神奇之門，打開門，兔子先生會來到了一個什么地方呢？”充滿猜測的門，叩開了幼兒的想象之門。幼兒又用筆畫出自己心中的猜想。于是，我欣賞到了“在沙灘邊散步的兔子先生和小老鼠”“在草地上做游戲的兔子先生和小老鼠”……幼兒賦予故事的美好結局躍然紙上，讓人感動。

總之，在故事教學中，教師需要帶著一份智慧，細心觀察與認真解讀幼兒。同時，還要善于根據幼兒的現有水平，采取適宜的教學策略，及時地給予引導與支持，從而讓每一次的故事教學活動真正成為幼兒的心靈花園，快樂成長的一個驛站！

[1]王惠然．淺析選用幼兒文學作品的價值判斷．學前教育，2008，（4）

[2]孟帆．早期閱讀活動三部曲．學前教育，2008，（78）

[3]王鑫李海霞楊穎．從教師“教”繪本到幼兒“讀”繪本．學前教育，2012，（5）