采用“3P”教學模式培養高職學生英語交際能力的實驗研究

孫 峰

（山西師范大學 臨汾學院 外語系，山西 臨汾 041000）

一、引言

隨著中國經濟的飛速發展，英語教學日益重要。英語教學的最終目的是培養學生的交際能力。高職高專教育英語課程教學基本要求（2000）指出：英語教學的目的是發展學生的交際能力，學生能進行口頭和書面交流。[1]教材按照聽、說、讀、寫相結合的體系進行編寫。在學生英語學習存在的諸多問題中，比較嚴重的問題是大多數學生的學習動機低下，交際能力不強，學習成績差。除了一些客觀的原因外，長期采用傳統的語法翻譯法對學生厭學和動機不高有一定的影響，是一種“費時、低效”的英語教學。

王立非指出：傳統的教學不重視聽說，是以教師為中心。[2]Cortazzi&Jin指出教師是課堂的權威、知識的給與者和道德榜樣。[3]交際教學法提倡通過一系列的交際活動，吸引學生，激發其學習動機[4]，積極參與課堂教學，充分發揮學生的主體作用，是一種既培養學習者語言能力又培養交際能力的教學方法。本文以交際教學思想的觀點，采用交際教學法，設計了“3P”模式，試圖對比分析兩種不同的教學方法的不同效果，解決教學中存在的問題，為英語教學改革提供新的思路。

二、研究方案及數據搜集

（一）研究對象：本項研究以山西師大臨汾學院隨機抽的一年級兩個自然班的60個學生為被試對象。年齡在17歲至19歲之間。時間是入學后的第二學期。經過對前測的數據分析可以看出兩個班在動機水平、學習成績、交際能力（包括口試、聽力測試）方面均無顯著性差異。

（二）實驗假設：交際教學法可以激發學生的動機，可以提高學生的交際能力和英語成績。

（三）研究方法：

1、調查問卷。問卷由兩部分組成：個人簡況和動機水平。動機水平采用五等級量表，如果前五題得分在17-25之間，后五題得分在5-16之間，則以表層動機為主；反之，則以深層動機為主。調查問卷在入學后的第一節自習課進行，要求在15分鐘內完成答卷。

2、實驗。隨意抽取的兩個班，分別為實驗班和對比班。兩個班每周均為6節課，任課教師和教材都相同，教學方法不同。“3P”教學模式是作者根據交際教學理論設計，并在實驗班采用。在對比班采用傳統的語法翻譯法。“3P”模式是一個以活動為主線，以培養學生使用語言能力為目的的交際教學模式：A、介紹活動（Presentation），包括復習、引入、示范、操練四個環節。B、練習活動（Practice）,旨在訓練言語技能的活動，包括聽、說、讀、寫四項技能練習。C、交際活動（Production）運用所學語言交流信息的活動，包括輸出信息（說、寫）和輸入信息（聽、讀）的交際實踐活動。

3、課堂觀察。在實驗期間，筆者同時對兩個班進行觀察，包括到課情況、課堂氣氛、回答問題、完成作業等方面。目的是為了分析兩種教學方法的教學效果做必要的補充。

（四）研究步驟

本實驗研究分前測和后測兩個階段。分別在實驗前和實驗后對學生進行了兩次關于動機的調查問卷、口試和聽力測試，一次作為前測、另一次作為后測，第一學期成績為前測、第二學期成績為后測，并采用Spss10.0對數據進行分析。在數據分析中，差異對比采用t-test進行檢驗。

（五）實驗過程

進入高職高專學習的學生，由于已經有了相當長時間的家庭、學校、社會活動的教育和鍛煉，已經形成了較強的主體意識。總的來說，這種主體意識會隨著學習的進展得到不斷地增強。但這并不是說，主體意識是自然增長的，仍需要教師的引導和幫助。尤其是一年級的學生，他們剛從高中緊張的學習狀態放松出來，而且沒能考上本科院校的失落，又使得部分學生產生消極的心理。在學習的過程中，“英語難學”、“我不是學英語的料”的想法就會滋生。英語教學的事實告誡我們，必須增強學生的主體意識，調動學生的學習積極性和動機。

1、確立學生的主體地位

使用交際教學法，教師把教學目的要求和本堂課的要求告訴學生，讓學生心中有數，共同努力完成。循循善誘，使學生正確對待英語學習，并樂于學習。如何把英語學習的沉重負擔變為樂趣，交際教學在這方面更為有效。學生作為“3P”教學模式的主體，更能促進師生之間、生生之間的交流，增強信心。

2、教學模式及活動類型

英語知識——英語技能——交際活動（小組活動、對子活動等）（Presentation）（Practice）（Production）

三、結果分析與討論

（一）交際教學法對學生動機的影響

根據文秋芳的觀點，如果學習英語是以表層動機為主，處于一種“要我學”的狀態。動機是“要我學”的人，通常沒有學習的主動性。表層動機是為表層的物質刺激，如文憑、工作等。深層動機是為深層的非物質刺激，如興趣等。[5]從數據分析來看，在前測中，調查問卷的結果顯示，大多數學生認為他們基礎差，在學習英語的過程中一旦遇到困難，他們就會放棄；他們學英語主要是為了通過考試等。實驗班和對比班以表層動機為主的學生人數分別是56.67%和50%，深層動機的人數分別是43.33%和50%。從調查問卷的統計結果看，通過實驗，兩個班的動機水平發生了顯著變化，實驗班的表層動機的人數從56.67%下降為26.67%，深層動機的人數從43.33%上升為73.33%，而對比班的表面動機的人數從50%上升為56.67%，深層動機的人數從50%下降到43.33%。正如文秋芳所說，以深層動機為主的學生比以表層動機為主的學生進步要快，一旦他發現有進步了，他就會提高興趣，就會從表層動機轉為深層動機，而且也反映了交際教學法更能激發學生的英語學習動機。

（二）交際教學法對學生英語交際能力和英語成績的影響

對前測中的口試、聽力測試和學期成績進行數據分析，表明兩個班在交際能力和英語成績兩方面都沒有顯著差異。在后測中，實驗班和對比班在學期成績、聽力測試和口試中的T值分別為2.420，2.620，2.542，均高于 T 的關鍵值 1.684。說明兩個班由于不同的教學方法，英語交際能力和成績產生了明顯的差異。交際教學法對學生進行了大量的語言輸入和輸出，而且根據Krashen的“輸入假設”理論，輸入難度控制在“i+1”，交際活動提供了大量練習交際的時間和機會，學生在整個課堂教學中，融入在英語目標語的氛圍中，信息差使學生不斷地進行思考，完成教學任務。而傳統教學法則忽視了這些，學生只是被動地聽老師講授語言知識，因此兩個班在一段時間的學習之后出現了明顯的差別。

（三）交際教學法對教師教學觀念的影響

從發展的觀點來看，教師改變教學觀念是非常重要和必要的。教師應當充分認識到教學的目的不只是給學生傳授英語知識，而是培養其交際能力。教師應該通過不斷地反思來提高自身素質，緊跟時代發展的要求，滿足學生的需求。教師在課堂上應盡可能多地說英語，給學生提供大量的語言輸入，幫助學生養成用英語思考的習慣。通過組織多種形式的教學活動，采用新的教學方法來提高學生學習英語的興趣，使教學收到更好的效果。在教學中教師還應該注重學生在學習風格方面的差異，做到“因材施教”。現在進行素質教育，可以引進PETS的考試體系，來促進英語教學。

（四）課堂觀察

通過對兩個班的課堂觀察，作者發現，在采用交際教學法的實驗班，學生能積極參與課堂教學，主動回答問題，而且師生之間，生生之間都有了互動，能認真完成所布置的作業。但是在采用傳統教學法的對比班，情況就截然不同了，課堂氣氛壓抑，枯燥乏味，缺乏互動，學生只是被動地記筆記，心不在焉。

（五）建議

英語教學的目的是要培養學生的交際能力。高職高專的學生沒有升學的壓力，學習沒有動力，就需要教師鼓勵學生學習，激發他們的學習動機。如何激發學生的學習動機，如何提高學生的交際能力和英語成績，進一步提高英語教學水平，是值得思考的問題。下面就以上的分析提出幾點建議：

1、教師應當樹立“以學生為中心”的教學觀念，應當幫助學生建立“信心”，引導他們認識英語學習的重要性，培養和養成良好的自主學習習慣，營造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關系。

2、不同的教學方法會產生不同的教學效果。在教學活動中，要積極嘗試新的方法，精心組織活動，激發動機，提高學習成績和交際能力，形成良性循環。

四、結論

從以上分析中可以看出，由于使用兩種不同的教學方法，兩個班在動機水平、交際能力和英語成績上存在顯著性差異。因此，交際教學法可以激發學生的動機，“3P”教學模式可以施用于高職高專英語教學中，從而提高學生的交際能力和英語成績，實驗的結果證明了假設。但由于實驗的時間較短，被試數量有限和缺乏統一的權威性的測試體系，實驗結論還需在更大范圍內進行驗證。

［1］高職高專教育英語課程教學基本要求［J］.教育部高教司，2000.10.

［2］王立非.現代外語教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］Cortazzi，M.&Jin.L.X.English and Learning in China.Language Learning，1996，29（2）：61-80.

［4］Canale，M.&M.Swain.Theoritical Bases of Communicative Approaches to Second language Teaching and Testing.Applied Linguistics，1980，（1）：1-47.

［5］文秋芳.英語學習策略論一獻給立志學好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1995，174-175.