忻州市初中思想品德課教學現狀調查與研究

張淑清

（忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000）

初中生正確的政治觀、人生觀和價值觀和世界觀的形成，對于他們的順利成長成才、適應社會，服務社會，有著重要的奠基性作用。但當前思想品德教學中存在的眾多問題，大大阻礙了初中思想品德課教學目標的實現，導致學生思想認識不到位，價值觀模糊，行為習慣、道德水準、思想觀念、法律意識、集體主義觀念、理想信念、奉獻精神等或多或少還有偏差，甚至存在一些缺漏。因此，我們應明確存在的問題及產生的原因，有針對性地進行思品課教學改革，促進教學目標的有效實現，最終實現學生的全面健康發展。

一、調查及結果

（一）調查對象

2011年9-10月，以山西省忻州市五中、六中、盧野和師院附中以及河曲、定襄、五臺、原平等縣的初中三個年級的165名學生及34名教師為調查對象。發學生問卷165份，收回有效問卷161份，占總問卷的97.6%；發教師問卷34份，收回有效問卷34份，回收率是100%。問卷的維度涉及到學科的重要性與興趣、教學態度、教學方法、教學內容、課程實踐、教學評價、教師成長等多方面分項指標，教師卷共有問題61個，學生卷有問題65個。問卷數據采用百分比統計分析。

（二）調查結果

1、對初中生思想品德課的調查結果

學生是學習的主體，思想品德課的學習效果直接與學生自身有關。

（1）對思品課的興趣與態度

研究表明，興趣直接決定活動的效率?！皯B度決定一切”的名言，給予我們對學生興趣及態度的關注。初中生對政治課的興趣與態度如何？結果如表1。

從表1可知：大部分學生（96.26%）還是喜歡思品課的，但不喜歡的學生占3.74%。究其原因，在不喜歡的學生中，認為“教材內容枯燥”占41%，“不感興趣”占55%，“課程本身實用價值不大”占3.75%；在喜歡的學生中，認為“有助于個人發展”、內容貼近生活以及利于能力培養的占91.31%，這是主流；僅有8.69%學生學生學習政治課就是“為了獲得好成績，升好高中”。

（2）教學方法

調查發現：老師能把問題講透徹的占4.78%；54%的學生希望老師組織豐富多彩的課堂活動，結合多媒體手段的使用，拓展學生的知識面，開闊眼界；僅有十分之一的學生喜歡傳統的“講授法”。有四分之三的學生認為教師重視與學生的溝通和交流；當問到“思品課學習中遇到的困難”時，39.74%的認為是“內容不理解”，33.3%的學生“不適應探究學習方式”，“不能用自己的學習方式”占24.36%。

表1 初中生學習思想品德課的興趣和動機（%）

（3）道德實踐活動

調查顯示，由于思品課是必考科目，大多數學生重視這門課。但15%的學生認為政治課就是聽、記，不重視道德實踐，79.71%的學生幾乎沒參加過政治報告等活動，這不符合德育規律。

（4）家庭、社會教育與學校教育的配合

調查結果顯示：“父母從嚴要求自己的言行，做榜樣”調查中，“幾乎不符合”占僅13.25%；“學生周圍的人不說臟話、粗話”調查中，“很少不符合與不符合”占42.24%；有29.19%的學生“不關注國家重大事情”。87.6%的學生喜歡“社會開展的針對青少年思想教育活動內容”。許多學生都提出應該把它們所關心和所希望了解的國內外時政新聞或課外生活內容引入到課堂中，豐富和增長他們的知識面。這才是學生的實際需要。

2、對初中思品課教師的調查結果

（1）教學方式、方法

在“教師在教學中采用的主要教學方法”中，“講授法”占86.67%，“陶冶法”占13.33%；在使用多媒體方面，“只在研究課、公開課使用”占26.67%，“幾乎從不使用”占40%；在教學中經常提醒“升學考試重點”占46.67%。顯然，隨著學生群體需求的不斷提升和新課程改革的深入，單一的講授法已經不能適應學生的需求。

表2 初中生家庭、社會教育與學校的配合調查（%）

（2）教師的學生觀

學生觀就是對學生的看法和認識。師生之間如果缺乏溝通與交流，不考慮學生內心的真實感受，在教學內容和教學手法的選擇上，自然受到學生的抵觸，從而導致政治課效率的下降。“在教學中注重與學生情感溝通的情況”調查中，“很重視”占50.2%，“一般”占42.6%，“偶爾”占7.2%；“在課堂上組織學生參與討論的情況”中，“基本不討論”占13.04%，“有時會討論”占60.26%，“經常討論，但不深入”占13.66%。學習差的學生被教師忽視，80.2%的教師特別關照優等生，面向全體學生的理念有待于進一步加強。（見表 3）。

二、初中思想品德課教學存在的問題

（一）“應試教育”根深蒂固

在長期“應試教育”體制下，初中思想品德課的地位、任務乃至學科性質都變成了“分數”，思想品德課形式上被重視，確定為中考必考項目，致使初中生學習政治課的目的就是中考拿分，“上課劃一劃，考前背一背，平時無所謂?！闭握n的思想道德教育作用被中考的實利主義所取代。從根本上忽略了政治學科的思想政治素質和道德品質教育的價值，更沒有人會想其對學生人生觀、價值觀、政治觀和世界觀形成的重大意義。目前政治課的地位很尷尬，在表面上提高了思想品德課的學科地位，但實質上都大大降低了其地位和作用。

（二）現代化教學手段使用不充分

目前的思想品德課教學，仍然沿用老師講、學生聽的講授法，信息量少，形式單調，沒能充分運用學校給配備的多媒體設備。如有三分之一的教師不會甚至不使用多媒體，有近65.21%的教師備課就是參考學校指定的參考書，根本不利用網上的資源，無法拓展教材內容，致使40.99%的學生因為“教材內容比較深奧、枯燥”而不喜歡，3.73%的學生認為所學的課程內容知識實用價值不大。

表3 初中思品課教師的學生觀（%）

（三）教學方法陳舊

新課程關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。許多老教師對教材不夠熟悉，不懂得教材的科學內涵，內化程度不夠，致使教學方法不靈活。課堂教學過程中形式主義東西過多，表現在小組合作學習只圖表面的熱鬧、問題探究淺表化，師生互動過程中重形式、輕內容。

（四）教學環節死板

思想品德課從教學設計到知識傳遞，都是板起面孔說教，死氣沉沉。教學上拘泥于形式，就教材講教材，缺乏時代感，對學生的個性與思想缺乏尊重，難以讓學生真情流露和個性釋放，學生很少用自己的眼睛去發現真、善、美，用自己的心靈去融入社會、理解他人、關愛生命，忽視了情境教學對學生靈魂深處的感染力。思品課上學生只有“接受”，沒有“鮮活”。課堂外，學校、教師組織的實踐活動非常少，如有51.5%的教師承認從來沒有組織過學科活動，39.13%的學生“從不”參加實踐活動，即使參加，也流于形式。

三、加強初中思想品德教育效果的對策

“學校是對未成年人進行思想道德建設的主要渠道”，努力構建與和諧社會構建相吻合的初中德育課程體系，改進教學方法，提高德育的時效性成為當今初中德育主要任務。

（一）從社會輿論、家長、師生諸方面，充分認識思想品德教育的重要性

在商品社會，情況復雜，誘因眾多。學校要引導學生正確認識社會的各種現象，對反腐倡廉活動意義要大力宣傳，教給孩子正確的道德評價理念。學校德育要從學生實際出發，確定德育內容，聯系生活實際，改革教學方法；教師對學生要有大愛，做到批評教育與表揚鼓勵相結合，集體教育與個別教育相結合。家長既不能溺愛、放縱孩子，也不能苛求、嚴厲，要與孩子多溝通，以朋友的角色與孩子促膝談心；努力做好榜樣示范，對孩子松嚴有度，用愛和行動引導孩子不斷約束自我、完善自我?？傊?，學校要發揮主導和主渠道作用，把學校的思想政治課置于現實的社會背景之下，將家庭教育、社會教育組織在一起，在行動上求協調，目標上追一致，構建大德育觀。

（二）改進教學方式，走出課堂，開放教學

“以學生為本”，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。學生是學習的真正主人，是教學目標的體現者。無論進行什么樣的教學方式改革，我們都要尊重、信任學生，讓學生積極參與。只有這樣，學生的創造力和實踐能力才會得到真正的提高。

鑒于學生發展的差異性，我們需要通過多樣化的標準來評判學生。課外活動是思想品德課教學的重要輔助形式，是課堂教學的繼續和補充，是整個思想品德課體系中不可缺少的有機組成部分。針對課堂教學對學生個性照顧不夠的弊端，開展課外活動并適當引入競爭機制，可以通過校外、課外豐富多彩的教學內容和有趣的形式，讓全部的學生參與到活動中來，充分發揮學生的個性和特長，從而解決“優等生”吃不飽和“差等生”受不了的問題。

（三）實現教學方法的多樣化，教學手段的現代化

教學方法既包括教的方法，也包括學的方法。思想品德課的教學是師生雙方的共同活動過程。如何選擇和運用教學方法，直接影響到教學效果。因此，教學中要根據思想品德課的性質綜合考慮教學方法。在運用傳統講授法的基礎上，盡量運用多種教學方式，諸如談話式、導學式、討論式，范例教學、情景教學、程序教學等等。比如在課堂上構建符合一定主題的德育情景，加深學生感受和體驗，從而激發學生自主學習的積極性、主動性和創造性。[1]重視學生對教學活動的參與，加強師生之間的互動，自然會提升其道德認識水平。

（四）發揮多媒體的直觀作用

教師可根據教材的內容和要求，把書中的一些知識、事例或者故事等制作成相應的動畫、圖片、圖表等課件，或直接通過視頻資料，達到引起學生直觀感受的效用。針對課件，教師要調動學生口、眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動為主動，充分發揮教師的教育引導作用。[2]學生面對真實的社會情景或有較高藝術性的課件，使學生在藝術和諧的情景中自發產生起相應情感，感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，學生的心智被激活，生理和心理會處在最佳狀態，不斷有所創造。

（五）注重學生的情感體驗和道德實踐

根據中學思想品德課新教材的設置，重視綜合實踐活動。每學期，教師都要精心設計綜合實踐活動的主題與活動，從根本上實現學生德育課學習方式的改變，讓他們在心靈的觸動、情感的體驗以及感悟中把握道德知識，自覺加強道德行為習慣的培養，加快學生道德的兩個轉化過程，提高德育的針對性和實效性。

（六）改革考試方式和評價標準，建立合理的評價體系

考核標準猶如教學的指揮棒，對教學具有明確的指向和引導作用。教學實踐已證明：僅靠考試成績來評價教師的教學效果和學生的發展是片面的，不科學的。人的發展各具特色、豐富多彩，多元智力理論及我國的教育目的已昭示：我國經濟建設需要多層次、多類型的人才，我們應建立一套開放的多元化的評價體系，徹底改革傳統教育整齊劃一的評價模式。

根據新課改的要求和學生的實際，以創新為主要指標，在評價主體上，不但重視教師評價，還要重視學生自評與互評、家長評價；在評價內容上，將學業成績與學生多方面發展相結合；評價指標要把量化與質的分析相結合，不但重視學生發展結果，還要重視學生的發展過程，關注學生的個別差異；要從觀察、面談、調查、作品展示、活動報告等開放多樣的方式，多方面關注學生的現狀、潛力和發展趨勢[3]。主張用等級和評語相結合的方式，把最后評定的成績納入到操行評定中。無論采用哪種評價方式，要以激勵性評價為主，讓學生從評價中體驗成功的喜悅，增強自尊心、自信心、自豪感，提高自我意識，進而產生學習與實踐的動力。

［1］王靜.如何在政治課堂教學中提高學生的能力［J］.中學思想政治教育，2003，（10）：17.

［2］王化杰.農村學校學生思想品德教育應聯系農村生活［J］.中國農村教育，2007，（6）：42.

［3］吳偉.初中思想品德課教學評價探究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2010，（5）：19-31.