應用型本科高校大學生科研創新能力的培養
——以宿州學院為例

許海峰，賈彥峰，趙 丹，賈學彬，劉文波，陳嘯吟

（1.共青團宿州學院委員會，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

應用型本科高校大學生科研創新能力的培養
——以宿州學院為例

許海峰1,2，賈彥峰1，趙 丹1，賈學彬1，劉文波1，陳嘯吟1

（1.共青團宿州學院委員會，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

應用型高校大學生科研創新能力的培養是國家教育質量工程的重要內涵.本文結合宿州學院近五屆大學生科研立項項目，總結了應用型本科高校大學生科研創新能力的培養與實踐體會，包括大學生科研立項實施過程、科研題目的擬定、學生的遴選和應用型本科生科研創新能力要素對比等.同時,對指導教師隊伍建設、科研激勵措施以及學科建設的關系等共性問題提出具體建議.

應用型高校；創新意識；科研能力

大學生科研創新能力的培養,是應用性本科高校人才培養的重要任務.筆者結合我校本科生培養目標的定位以及近五屆大學生科研項目開展研究,旨在探索提高學生的創新意識和科研能力的培養方案.對發展創新型教學思想，探索應用型、實踐性教學新途徑，培養理論與實踐密切結合并具有較強創新意識和技術能力的高素質工程師具有重要意義.同時也期望本文成果研究有助于同類應用型本科高校實施大學生科研創新,以求不斷提高教育教學的質量.

1 科研創新能力的培養

1.1 大學生科研立項實施過程

我校大學生科研項目的實施包括選題、立項、中期檢查和結項四個環節.在選題方面，主要包括與應用型本科高校課程相關的個人感興趣的課題以及教師的課題；在立項環節，由團委組織專家進行評審；對于中期檢查，有81%受訪者認為中期檢查不太嚴格，42%的受訪者認為有形式化之嫌；對于項目的結項，95%的學生表示提交結項材料而且組織答辯，另5%的學生出現其它情況，包括還沒有結項和推遲結項等.

從調查中發現，在大學生科研立項開展過程中，有明顯的前緊后松情況，選題、立項環節比較重視，中期檢查雖然多數二級學院加以組織，但受訪者表示中期檢查、結項明顯沒有立項時嚴格，這些都無疑會影響項目實施的質量.

1.2 科研題目的擬定

在科研項目實施時,由指導教師和學生共同擬定申報題目.教師擬定題目時結合應用型專業新技術發展現狀、應用前景以及教師的產學研項目.以申請指南的形式發布后供學生申報.學生擬定的題目通常是結合自身興趣提出的,指導教師結合學生的能力、實驗室條件等對其進行認真修改,確保切實可行.

每屆的大學生科研立項申報指南中共提出大約50個應用型專業研究領域題目,供學生選擇.例如AVR單片機、PLC、DSP電路設計等.

1.3 學生的遴選

通過調研和實踐,將大學生的科研創新能力劃分為四個層次.（1）有良好的個人潛能,也有很好的外部環境.例如機電學院創新實驗室的學生,他們個人素質好,學校又為他們制定了專門的培養方案，建立了專門的研究中心；（2）雖有一定潛能, 但因師資和基礎設施的限制，缺少良好的外部環境；（3）創新愿望強,但不知如何創新；（4）創新潛能較低,又缺少創新觀念和欲望[1-3].科研創新能力的培養對象主要針對第（1）、（2）和第（3）層次的學生.根據科研立項的實施經驗,認為最好選擇大學二年級的學生為培養對象,因為經過前兩年的學習表現，可以確定他們所屬的創新能力層次,培養時間以一年為宜.這樣可以有針對性結合課程學習產生創新性成果.

1.4 應用型本科生科研創新能力要素對比

從近五屆我校大學生科研立項調查與分析，可得如下的結論：

第一,總體而言,我校本科生在創新思維方面存在明顯的不足,衡量其科研創新能力的指標權重偏低.看來,大多數學生喜歡默認現成的規則,缺乏勇于質疑和批判的科學精神.

第二,預見未來的能力權重較低.這說明我校本科生習慣于對客觀存在的認可和接納,缺乏對已有問題的性質重新認識和發現的能力.顯然,這與平時思考問題少、科研訓練缺乏有關.

第三,動手操作能力普遍較為欠缺.動手能力是科學研究活動必不可少的環節.但從調查結果來看,它是學生科研能力結構中的薄弱環節之一.比如許多學生在實驗研究前不知道應對新儀器進行常規檢查等.

第四,應用型本科專業學生的表達能力權重相對較低.表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力兩方面,在研究中有著舉足輕重的地位.整理分析資料、撰寫論文、進行論文答辯等都需要高水平的表達能力,這種表達能力也是學生科研能力的外化指標.但從調查結果來看,這一指標的培養對于應用型本科學生來講并沒有得到重視.

2 建議與啟示

2.1 密切師生聯系，強化教師指導

本科生同學初涉研究，無疑更需要教師的引領與幫助.維果茨基的最近發展區理論也說明，沒有教師及時而有針對性的指導，學生的成長與進步有一定局限.目前我國研究型大學的師生比普遍偏高，加之對本科生科研指導的獎勵措施尚在探索，以及對本科生科研的認識不夠深入，致使教師不愿投入更多精力.對此，我校應進一步加大對導師的支持與獎勵，推動教師投入更多的經歷于大學生科研的指導.

2.2 落實激勵措施

激勵與反饋都是推動學習的常用措施.在國外實施本科生科研的研究型大學中，有的給學生支付報酬，有的給學生一定學分，計入學位要求或額外獎勵，有的既給報酬也給學分等.在我國，學生修讀的課程普遍較多，加學分對學生而言并沒有太大的吸引力，這與國外有很大不同.因此我校結合國情、校情，激勵措施如下：（1）有的同學對學術有濃厚興趣，有志于進一步深造，為其提供對考研面試有利的證明材料，頒發校級優秀成果證書；（2）有的同學家庭經濟有一定困難或希望獲得一定程度的經濟獨立，給予適當的經濟補助；（3）對優秀的指導教師頒發優秀指導教師證書、對本科生科研立項的指導折合一定的教學工作量，在年度考核和職稱評定等會有所參照等.

2.3 構建本科生科研交流平臺

在本科生科研項目的開展過程中，我們發現國外比較重視為參與項目的同學提供交流平臺，除了各校自己的活動外，還有全國性的本科生科研論壇[4-6].在國內，各校也在推出一定的舉措，如復旦大學在校園論壇上專門開辟了一個欄目，用來宣傳該校的本科生科研計劃——FDUROP.我校的具體措施有：（1）編纂每屆本科生科研項目發表的學術論文的專輯、參加學術會議交流等，使管理工作者、導師和參加項目的同學既可以有章可依，也可以互相借鑒，進一步提高研究的質量與水平.（2）發揮導師在大學生科研項目實施過程中的指導和示范作用，如科學研究的選題及應有的態度、如何引用文獻，怎樣進行會議交流和匯報，怎樣和其它項目組的朋友進行交流，定期組織區域內、校內不同學科、范圍的學術交流活動，使本科生學術交流更廣泛地進行，以期促進研究水平不斷提高.

3 結語

大學生科研立項作為我國本科教學“質量工程”的重要組成部分，其設計目標、支持力度、學生參與面有不少值得肯定的地方[7].但作為一個剛升本的應用型高校，不可避免存在問題.我們在調查中發現宿州學院所存在的一些問題，在一定程度上反映我省應用型本科高校大學生科研面臨的一些共性問題.因此在將來的工作中我們要做好如下方面：（1）理清應用型本科生科研的本質，加大大學生科研項目的推廣與宣傳；（2）團委、教務處、科研處、學生處等相關部門應提高組織管理的責任與水平；（3）完善大學生科研項目管理機制；（4）完善師生的激勵政策等.

〔1〕王章豹,石方娟.大學生創新能力培養:問題、意義與原則[J].合肥:合肥工業大學學報(社會科學版),2007,21(6):96-101.

〔2〕鄭春龍.大學生創新實踐能力培養研究與探索[J].北京:中國大學教學，2007(12):73-75.

〔3〕劉亞興.淺議大學生創新能力培養的關鍵環節[J].長春:現代教育科學,2008(5):153-155.

〔4〕Carolyn Ash Merkel.Undergraduate Research at Six Research Universities[EB/OL].http://ugr.tamu.edu/opportunities-1/faculty/undergraduateresearch.pdf/view，2010-9-23.

〔5〕劉寶存.美國研究型大學本科生科研的組織與管理[J].江蘇高教，2004(6):117.

〔6〕喬連全.黃玥華.中美研究型大學本科生科研的比較與反思[J].高教探索,2009(4):63.

〔7〕徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究,2010(5):14.

G642

A

1673-260X（2012）01-0222-02

宿州學院一般科研項目（NO.2011yyb44,2011yyb32）；宿州學院人文社科研究項目（NO.2008ysk16）,宿州學院教學研究項目（NO.SZXYJYXM201119）