數學類專業應用型人才培養的現狀分析及對策

董立華，于秀清，董化玲

（德州學院 數學系，山東 德州 253023）

數學類專業應用型人才培養的現狀分析及對策

董立華，于秀清，董化玲

（德州學院 數學系，山東 德州 253023）

文章就新建地方應用型本科院校人才培養的現狀進行了分析，有些院校人才培養的定位不明確，應用型人才培養教學也不適應等.提出了應真正深入到教學過程中去，改革應用型人才培養模式，優化課程體系，進行研究性教學，并不斷完善激勵機制，改善創新教育的外部環境，以提高創新性應用型人才培養的質量.

創新性；應用型；創新教育；研究性教學

1 應用型人才培養的現狀分析

作為新建地方應用型本科院校，其發展基礎、服務面向、生源特點和培養目標等因素決定了其人才培養的職業化傾向.需要堅持以就業為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心，并開展相關教學建設與教學改革[1].但現實是，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求.這“兩個不適應”的實質是人才培養不適應，其中一個重要方面就是應用型人才培養的不適應.目前，部分應用型本科院校人才培養定位不明，普遍存在重視學術型人才，而輕視應用型人才現象.這種重學術輕應用、重理論輕實踐的人才取向，不利于我國高等學校的分類發展和多樣化人才培養.應用型本科院校作為培養應用型人才的主要陣地，其人才培養應既有別于傳統本科院校的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技能型人才，應使其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換等能力[2].

但就新建地方本科院校人才培養質量的現狀看，其畢業生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校.更值得深入思考的是，各院校數學類專業的學生學習倦怠程度較高，分析其原因大致有這樣幾種：一是現階段大學生多數是獨生子女，他們一般具有較好的教育條件和舒適的生活環境，能夠接受較多的信息.但也應看到，社會變革時期出現的各種思潮，不同程度地引起大學生思想上、心理上的變化，造成一部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀及理想信念的迷茫和扭曲，道德水準、人格信仰水平降低，個人主義、享樂主義不斷滋長，學習自覺性、積極性不足，態度不端正，缺少合理的知識結構和較好的學習方法，缺乏共同學習及團隊合作的意識.再加上大學生分配制度的改革也把大學畢業生推向人才市場，而市場就意味著競爭和優勝劣汰，這些都使大學生的心理失衡日趨嚴重，逐漸形成心理障礙，沒有明確學習目標和發展志向，情愿去上網聊天、玩游戲，也不愿坐在教室、自習室學習；二是應用型院校人才培養模式、課程設置不盡完善.數學類專業的科目多而雜，課程內容重復且枯燥，與實際相差很大，課程實用性差；三是應用型教材的選用不適應.大多是在傳統的教材內容上刪去一些較復雜、難懂的內容，增加一些習題的練習而已，其教材內容缺乏對學生應用能力的培養，也不能很好地突出數學的應用性；四是應用型教學不適應.對大部分的新建本科院校的學生而言，他們學習數學的目的，主要不是為了研究數學，而是能夠運用各種數學知識和方法，解決自己工作或現實生活中所遇到的問題.但實際上一些教師特別是年輕教師，專業知識和教學技能的缺乏，導致教學過程中不能以學生為主體，致使學生主動參與少，缺乏創新.更值得一提的是“懂教育、通實踐”的教師太缺乏，往往只是注重理論知識的傳授，忽視教學技能的培養.

2 應用型人才培養的對策

基于上述原因，當前尤其要處理好理論與實踐的關系.就應用型人才培養模式而言，理論與實踐的關系的實質就是要處理好學科體系與實際需要、就業市場的關系，而偏重學科體系或知識體系的經典或傳統理念與做法是不適合應用型人才培養需要的.結合德州學院實際，筆者認為，要提高應用型人才培養質量，就要真正深入到教學過程中去，進一步完善激勵機制，改革創新教育的外部環境，深入思考并銳意革新應用型人才培養的模式，優化課程體系，大力推進研究性教學，切實解決在創新人才培養模式的改革與實踐中的兩大基本問題，即“教什么”與“怎么教”[3].

2.1 完善激勵機制，改善創新教育的外部環境

創新教育不僅僅是少數教師的事，也不僅僅是教務部門的事，需要全體教師和教學管理及服務部門以及學生的參與，否則，創新教育很難普及并達到潛移默化的效果.同時課程改革也不僅僅是老教師的事，應更多地寄希望于青年教師，他們在教學中常常會萌發出不少的“點子”和想法，因此，他們應當成為課程改革的主角，關鍵在于學校的政策導向.目前有關政策對鼓勵年輕教師在教學上投入，特別在課程改革方面的投入的力度不夠，強調“接班”多、“創業”少，等到他們的“火花”熄滅了，棱角磨光了，課程改革可能又落入“純傳統”的道路上去，何談創新成果.為此，一方面要使所有教師和教學管理人員都愿意參與創新教育，學校必須制定或完善相關考核制度與激勵機制，鼓勵優秀創新人才脫穎而出，激勵教師的創新激情和創新潛能，使教師有充分的時間和精力從事科研、教學改革活動，不斷補充新的知識，使教學內容保持先進，及時調整教學中甚至教材中的不足，盡可能使教學內容與當今國內外相關理論的發展趨勢相適應，注意收集相關的技術資料并及時將國內外最新研究成果在教學中有選擇、有目的地結合相關課程介紹給學生，教會學生獨立思考，善于思考，這是學生運用、創造價值的前提和基礎.課程建設方面應加強通識課程的建設，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想方法，鍛煉其自主學習和創新能力.另一方面，在學生管理方面，應從單一的過程管理向多目標管理轉變，注重發揮學生的主體作用，加強學生的自我管理，使其在自我管理過程中成熟、成長、創造，而不是被動地接受強制性的規范.就數學類專業而言，學生學習不是把主要精力花在做一些習題上，而是重在把握思想和基本原理，充分運用網絡資源有意識地培養自己跟蹤科學與工程計算學科發展的能力.為此，新建應用型本科院校必須變革傳統的教學方式和教學管理模式，以修訂課程教學大綱為切入點，適當壓縮一些無關緊要的理論課，增加一些貼近社會生產的實踐課或安排學生在學習理論的同時參加校外社會實踐，并且將這一措施貫穿于大學四年全過程.

2.2 搭建合作教育及合作學習的平臺，培養學生的合作精神及創業能力

作為新建應用型本科院校一方面要走合作教育之路，打破學校的邊界、專業的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，到業界的實際環境中去感受、去認識、去理解、去實訓，走產學研用相結合的路子，在資源利用和培養過程上與業界密切合作，建設體現行業發展的實踐教學環境，創建有利于應用型人才培養的教育模式.堅持走出去，請進來的原則，調動校內外各方面的力量，參與到實踐教學之中.實行校企、校事合作，學校與用人單位共同研究課程設置、專業能力標準、技能考核辦法等，并與用人單位共同實施培養計劃.請用人單位的專家和技術骨干來學校講學，支持學生到用人單位見習、頂崗實習.另一方面要為學生搭建合作學習的平臺.所謂合作學習是指學生以小組為單位，成員之間互相幫助，共同學習教學內容的教學方法.這樣有助于培養學生的合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補教師面對眾多有差異學生時的教學不足.就我們學校學生實際而言，外省學生特別是南方（浙江、福建等）的學生，他們一般興趣廣泛，性格外向，表現出多向的思維習慣，他們普遍在動手能力、表達能力、組織協調能力等方面有較好的表現，而本省特別是本地區及其周邊的學生則基礎知識扎實、專業能力較強.為此，針對學生個性及不同的地域文化特點，在專業教學的設計中，需打破傳統課堂中教師唱主角的教學形式，將合作學習引進課堂，精心組織和把握，采取“分組學習和設計”的方法，探索符合不同類型學生特色的教學模式，打破省（地區）內、外學生的界限，組成“合作學習”小組，充分發揮各自的優勢，相互取長補短，交流感情，增強動手能力、創新能力和就業競爭能力，達到互補雙嬴的效果.而教師則由傳授者轉變為學生學習的促進者、激勵者、合作者和評價者，也有利于小組合作學習的有效展開，促使學生積極主動地投入到學習之中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位也起到了重要的作用.總之，創建教育平臺、搭建合作學習的平臺都有利于學生創業精神、創業能力、創業人格的教育，也有利于引導學生在吸收創業知識的過程中，拓展創業思維，培養創業能力，有意識地構建適合自己的知識框架[4,5,6].

2.3 探索應用型人才培養模式，培養學生的創新意識和創新思維

人才培養模式的創新既是高等教育研究的重大理論和實踐問題，也是高等教育發展綜合性改革項目，其中創新實踐教學模式更有利于創新性應用型人才的培養，它是一種立足實際、面向未來，以促進學生可持續發展、培養創新人才為根本價值追求的教學模式，該模式的教學實踐一般要求：在教學過程中，學生在教師的組織和指導下，參加一定的實踐活動，把書本知識運用于實踐教學環節，培養學生掌握和深化知識的能力，獨立思考、發現問題的能力，分析問題、收集和處理信息、解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新思維[7].但目前的實踐教學還未達到盡善盡美，有較大的提升空間.在形成相對比較完整的、由課內實踐環節、課外實踐環節和校外實踐環節組成的實踐教學體系的前提與基礎上，切實解決課堂教學的實踐性、課程實踐環節與授課過程相結合、學習實踐項目的籌劃與實施、校內外人才培養基地或職業培訓基地的建設、與社會和企業的密切關系以及畢業設計工作內容涵蓋的拓展與延伸等校企合作與工學結合問題.基于數學類專業的特點，其人才培養模式應更加注重為學生構建知識、能力、素質的結構，以及實現這種結構的方式.因為知識結構決定了人的創新能力和潛力.精深的專業知識、廣博的自然、社會和人文知識是創新能力形成的保障，其中專業知識又是產生創造性思想的母體，其他則是附之以開闊視野、活躍思維、激發靈感、形成形象思維能力，而創新的思維往往開始于形象思維，它使人的思維更具有系統性、嚴密性、邏輯性和抽象性.數學教學中講究提煉數學思想方法，就是一種抽象思考，一旦把握了基本知識的“精華”，就可以“舉一反三”，進行遷移，形成“創意”.筆者認為創新教育及創新思維的培養，不是一朝一夕的事，也不只是專業課教師的事，而是學校、學院及各專業系共同為學生搭建自主性學習、創新能力培養的平臺.做為數學教師，首先應該打破學生的思維定式，精心組織教學，通過巧設疑、啟發式、討論式等教學方式，著力引導學生從同視角積極思索，大膽探討，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲，只有達到這樣的境地，才會真正實現學生主動參與的教學過程.

隨著社會的不斷發展，對創新性應用型人才的需求迅速增加，這就要求大學不能僅培養有高深學問的精英人才，而且要培養工農業生產發展需要的創新性應用型人才.在現實中，一些高校雖然辦成應用型的，但苦于缺乏實踐經驗與理論指導，往往心有余而力不足，甚至很盲目.因此，探索應用型人才培養模式，進行創新教育是亟待解決的問題[8,9].

2.4 優化課程體系，加強理論教學與實踐應用的相互融合

從課程與教學方面看，應用型本科院校的教學內容應更加注重與生產實踐的結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論學習，又有實踐教學，能夠很好地將產學研結合.其課程設置應以培養目標為指導，在培養目標的框架內，構建課程體系.在設置課程體系時，既強調全面知識，又要處理好通識教育與專業教育的關系，處理好共同要求和個人選擇的關系.目前，我們學校課程體系大致由四部分組成：一是通識教育課程體系，二是學科大類基礎課課程體系，三是專業方向課課程體系，四是公共選修課（個性課程和第二課堂），包括非本專業類選修課程.我們學校將公共選修課程分為六類（A、B、C、D、E、F），做為理科數學類專業的學生可以選擇其中的 A、B、C、E、F 類，各自為 2，4，2，2，2學分，另外大學生創新學分和技能學分可取代相應選修課學分，但不得超過6學分.如此加強理論教學與實踐應用的相互融合，拓寬了學生的專業知識面，同時也高度重視實踐性教學環節，實踐學分占總學分的25%左右.更值得強調地是：注重了專業選修課課程體系在高等教育課程體系中的承上啟下作用，它對開拓學生專業視野、激發學生專業興趣、提高學生專業修養、引導學生專業精神，夯實專業基礎、了解專業動態、樹立專業意識，建立專業分支與不同學科之間的聯系，培養探索和創新能力等各個方面，都起著重要的作用.

我們學校數學類專業有數學與應用數學、信息與計算科學和統計學三個專業.在學校逐步探索大類招生，分流培養的過程中，我們也進一步修訂了人才培養方案，優化了課程體系，出臺了數學類三個專業公共平臺課（6門）、專業課、專業選修課及任選課的培養方案，該方案的選修課總學分占學生應修學分的近30%，遵循了服務地方的原則，堅持以地方經濟建設和社會發展為主要的服務方向.為加強學生創新精神和實踐能力的培養，學校層面還增加了素質拓展學分，利用假期近一個月時間集中安排專業實踐活動或特色課程、研究性課程等，增強學生自由發展的空間，提高學生自主學習的積極性、主動性及專業人才的培養質量，目的是為地方經濟建設與社會發展的需求培養下得去、留得住、用得上的適銷對路的應用型數學類人才.

2.5 推進研究性教學，提高學生的創新能力

建設一支師德高尚、結構優化、業務精湛、富有活力的高素質師資隊伍是應用型本科院校培養創新性應用型人才的基本保障，特別是要深入探索應用型本科院校的研究性教學和既懂理論又通實踐的教學，以保證創新性應用型人才培養的可持續性.引導教師在科學研究上應著重進行應用性的開發研究，以直接服務于社會發展需要為目的，而不應十分關注基礎性的理論研究，去追求高深的學問[10].在教學上，提倡教師加強研究性教學，指導學生進行研究性學習，大力推進網絡課程建設，進一步促進以學生自主學習為主的師生互動教學活動，這種活動比傳統的課堂教學更有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生創造性思維的培養.

我們學校近年來遵循了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”這一理念，大力倡導“以學生為中心”、“以指導學生自學為中心”的教學方法，先后組織過研究性教案評比、研究性課堂教學比賽、教學單位的教務管理考核（其中教學管理人員的研究性論文加分）等活動，師生共同探討研究性教學的內涵和價值，不斷總結研究性教學的成功經驗，進行研究性教學論文的評比，還利用教材基金資助編寫適宜性、應用性強的教材或講義，促使學校的研究性教學活動較為健康地向深度發展.與此同時，營造適宜學生進行探究性學習的氛圍，探索研討式的教學模式，積極保護和發展學生的興趣，切實保障學生自主學習的權利.改變傳統的考試方式，探討有利于學生創新能力發展的綜合素質評價體系與激勵機制，從思想道德、知識素質、身心素質、社會活動能力、創新實踐能力等多個方面對學生進行綜合評價.教師將反映學科發展的最新研究成果深入淺出地帶入課堂，以激發學生的大膽想象，強化其創新欲望.同時，學校還有意識地引導教師以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創新能力的形成與發展，鼓勵學生敢于懷疑書本、挑戰權威、突破傳統，使他們能夠成為參與發現、解釋和創造新知識和形成新思想的人.

〔1〕陳小虎,吳中江,李建啟.新建應用型本科院校的特征及發展思考[J].中國大學教學,2010（6）:4-6.

〔2〕潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009（5）:35-38.

〔3〕關仲和.關于應用型人才培養的思考[J].中國大學教學,2010（6）:7-11.

〔4〕顧沛,戴瑛,溫媛.借助現代信息技術手段 促進數學文化融入“大學文科數學”的教改[J].大學數學,2010（4）:1-6.

〔5〕杜廷松.關于《數值分析》課程教學改革研究的綜述和思考[J].大學數學,2007（4）:8-15.

〔6〕蔡忠兵.基于創新性應用型人才培養的地方本科院校教育教學改革策略 [J].現代企業教育,2010（2）:176-177.

〔7〕陳鵬勇.創新實踐教學模式 培養高素質創新人才[J].中國大學教學,2010（5）:83-85.

〔8〕張景中,彭翕成.深入數學學科的信息技術[J].數學教育學報,2009（10）:1-7.

〔9〕朱慶寶.創新型人才培養的思考[J].現代教育管理,2010（5）:69-72.

〔10〕顧永安,何東亮,費振新.地方應用型本科高校創新人才培養的實踐探索[J].職教探索與研究,2010（2）:12-15.

G642

A

1673-260X（2012）01-0230-04

山東省教育科學規劃重點課題（2011JG441）；校級教學改革研究重點項目（JGLX-A1108）