開展小組自主合作學習的幾點思考

毛殿剛

開展小組自主合作學習的幾點思考

毛殿剛

毛殿剛/圖們市第三中學一級教師(吉林延邊133100）。

新課改要求“教育必須著眼于學生潛能的呼喚、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續發展。”這就是說，教師在鉆研教材的同時，要研究學生、改良學生的學習方式，改變傳統教學中那種機械性“填鴨式”的教學方式。實驗研究表明，傳統的教師授課方式，學生只能記住知識的10%左右；如果教師出示一些教具來教學，學生能得到20%左右的知識；而利用同學間的討論交流來學習，學生可得到知識的90%左右。而小組自主合作學習因比較靈活、有效和可操作性強，成為學生較好的學習方式。

一、小組自主合作學習的作用

調動了學生的學習主動性，激發了學生學習的興趣，煥發了課堂的生命力。小組合作學習把課堂還給了學生，學生真正地成了學習的主人，每個孩子都有展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。尤其是成績相對較差的學生。我所教的二年級前四個班在開展自主合作學習前，有個別學生學習主動性較差，經常溜號，但在小組合作學習中有了很大變化，暫且不論成績如何，最起碼都參與到小組學習過程中，這就是學生一種進步的表現。

提高了學生的學習能力。學習是人類社會得以存在和發展的基礎，從某種程度上說，人類社會的發展就是一部人類不斷學習的歷史，經驗與技能被傳承、修正、弘揚，文明的火種才得以代代相傳，在合作學習中人類社會才得以不斷發展。然而，現實中大多數學生的學習往往是被動式的，是“要我學”。而現在多數學生能夠在老師的指導下，在小組合作學習中，按照“預習（預習是非常重要的基礎環節，學會預習，是一個人一生都要把握的學習能力）—小組合作學習—復習”三大環節進行學習，逐漸步入“我要學”的軌道上來。

培養了學生的合作精神和團體意識。“獨學而無友，則孤陋而寡聞，蓋須切磋，相起明也。”（顏之推《顏氏家訓》）合作學習，是學生學習的一種組織形式，是學生在小組中為了完成共同的課堂學習任務，按照一定的責任分工進行的互助性學習，通常以小組學習為主要形式。學會合作是現代社會的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。小組為完成共同的任務，互助互動之中必須有一定的責任分工，要求每個學生與其他合作伙伴相互配合，既積極主動地完成自己的任務，又善于融入到小組的整體工作，認同他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。以此來培養學生的競爭意識和團結協作的精神，促進學生以積極的態度投入到學習探究之中。

在參與合作學習的過程中，相互間的尊重、幫助與寬容，會使學困生的自尊心得到增強。為了充分發揮學生的個體及學習小組的優勢，在組建小組時要盡量使組員的性格、知識基礎、個性特征、學習能力等多方面因素保持一定的合理差異。特別要考慮到保護學困生的自尊心，樹立他們的自信心。

培養了學生的綜合能力。組織、合作、協商、寬容、表達等能力都會在小組自主合作學習中得到鍛煉、提高，尤其是各班課代表、小組長的組織能力都有了不同程度的提高。

二、自主合作學習中要注意的事項

合理構建學習小組。根據學生的成績（上、中、下）、學習能力（上、下）、組織能力（每組保證一名能力較強者）、性別等要素進行小組分配，小組分配要盡量合理，以保證組員之間學習及其他方面的互補性，有利于小組之間的公平競爭。

組內合理分工。組長、記錄人、發言人必須落實到人頭，以明確責任，提高參與度和效率。組長必須選擇有責任心、組織協調能力強的學生，他要擔負起組內學習的組織、協調工作，以及檢查組員的作業。記錄人要求寫字快、匯總能力強。發言人可以不固定，原則上傾向于成績較差的學生，以鼓勵其自信與自尊。

學案設計。在認真備課的基礎上，教師要根據重難點把教材內容設計出6—8個問題，包括概念、關鍵句（觀點）、簡答題、探究題、案例分析等形式，通過打印、投影儀等方式課前發給學生，便于預習。如果課程內容相對較少，就直接在課堂上完成預習與上課。

課堂小組學習的頻率。根據思品課的特點，課堂上小組合作探究學習的次數把握在2—3次為宜，目的是解決重點、疑難點、關鍵點（案例）。次數過多，有可能抓不住重點，思維散亂，反而不利于教學。

充分運用和調動課代表的作用。在老師與學生之間，課代表起著上傳下達的作用，運用、調動得好，會起到一個小老師的作用，于師于生都有益。在開學初、期中考試后對各班課代表進行培訓。具體內容包括：第一，課代表必須有積極的學習態度，課前預習、課上積極發言，尤其課堂出現冷場時，更要積極發言，起表率作用；第二，督促、帶動學習小組長積極主動地組織合作交流，培養同學們合作學習的良好習慣；第三，將課堂中出現的問題，或同學們對老師課堂教學的意見或建議，及時準確地反饋給教師。

三、自主合作學習中尚待解決的問題

有的課節，即使布置學生依照學案提前預習，但是課堂合作學習、反饋時間仍然不夠用，想利用自習課，經常被語數外三科占用，需要學校教導處來統籌調配各班下午自習課時間。

組內合作學習中，個別小組探究學習缺乏必要的合作能力，學習能力較強的同學，各自爭搶發言，學習能力較差的同學成了聽聲筒，學生悶頭不發言，反而降低了學習的效果，解決起來比較乏術。

中圖分類號：G72

B

1671-6531（2012）11-0151-01

：何 巖