“數學教學實踐指導”課程的教學改革與實踐

張世紅

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾 161005）

“數學教學實踐指導”是高師數學教育專業必修的技能課程，本課程是在學生初步掌握教育學、心理學和數學教材教法等基礎課程之后開設的，目的是把教育教學理論與教學實踐有機結合。

以往的數學教學實踐指導課程內容包含在“數學教材教法”的課程之中，在二年級下學期開設，主要講授數學教學的相關理論。教師注重教學理論傳授，注重理論的完整性、系統性、科學性，缺乏實踐性和自主性。授課以教師講解為主，重結果輕過程，講得多練得少，做得多悟得少，評價多診斷少。學生聽起來枯燥無味，不感興趣，加上沒有教學對象，不能身臨其境，教師很辛苦，學生卻沒有得到應有的發展，教學效益低下[1]。

根據教育部關于大力推進教師教育課程改革的文件精神，深化教師教育改革，提高教師培養質量，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。根據多年的教學經驗，結合數學教育專業學生的實際，調整人才培養方案，重視培養學生師范專業技能，加大實踐教學比例。

1 構建突出實踐能力培養的人才培養新模式，提出“二元四次”教學法

目前，重理論、輕實踐的教學理念制約了教師教育的發展。畢業生參加工作后，不能很快勝任教學工作，用人單位反映現在的師范生師范技能不突出、師范生素質低等現象。我們采取跟蹤調查，多次到小學調研，與一線教師、教學骨干教師交流、探討適合現代小學生的教師應具備的知識和能力，并提出學教結合的“457教學模式”，其中“4”是指把全部的小學數學教學內容分為4個學習領域，即“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”；“5”是指學生必須掌握的5項技能，即備課、說課、上課、聽課、評課技能；“7”是指課堂教學中的7個教學環節，即學習——備課——觀摩——改進——試教——評議——提高七環節教學法。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強學生學習興趣，提高教學效率，提高學習能力、實踐能力和創新能力。使學生在參與教學和訓練的過程中實現角色轉變，通過教學實踐掌握教學技能。實現教學模式的創新，構建小學數學教學實踐指導課突出培養學生教學能力的人才培養新模式。

筆者總結出“二元四次”教學法，其中“二元”，即教學實踐課教學要以高職高專人才培養為目標，以小學數學教學目標為根本，實現二元化教學標準。“四次”為課堂教學的具體步驟：“一次”是要求學生從入學起接觸教學實踐內容，結合人才培養目標有效的開展專業技能訓練，以形成數學教育專業的人才培養特色；“二次”是結合小學數學教材教法課程，提高學生從教的理論水平，修正學生學習習慣，考核基本技能使學生學會分析教材、備課；“三次”是結合見習、實習逐漸實現“四進課堂”的教學理念。即實現小學數學教材進入大學課堂，小學數學教師進入大學課堂，大學生走進小學參與教學、教學管理，大學教師進入小學數學課堂體驗課改理念使學生學會聽課、評課；“四次”是理論大課與實踐微格課結合，完成對學生授課、說課的模擬訓練，開展小學教科研活動訓練，實現畢業前崗位能力培養。

通過構建“二元四次”教學法，從實踐入手，充分考慮職業教育的要求，采用多媒體輔助教學手段，以使學習者在參與教學和訓練的過程中，形成教師心理，通過實踐練習掌握教學技能。實現了教學模式的創新，構建起了以基本原理為根基和注重實踐運用為目標的教學體系，適應了“高職高專”培養“高素質、技能型”人才目標的需要。

2 運用多樣的實踐教學形式，實現了理論教學與實踐教學的有機結合

(1)將真實教學環境學習與模擬情境練習結合起來，充分利用校內的模擬教學實訓室，讓學生訓練教學技能。(2)將校內教學與校外教學結合起來，第一、二、三學期到小學真實教學環境見習一周，第四學期安排為期四周的教育實習，第五、第六學期頂崗支教實習。同時積極開展“四進課堂”活動，聘請小學富有教育教學經驗的教師登上大學講臺傳授教學經驗，帶領學生參加小學每學期舉辦的各種教學教研活動，師生共同聽課、學習、研討。更深入地了解現在小學課程改革的現狀，開闊學生的視野，對教學產生良好的促進作用。(3)將第一課堂學習與第二課堂實踐結合起來，將第一課堂教學與大學生寒暑期社會實踐以及導師相關課題結合起來。學生主動利用假期時間深入小學，把所學的知識運用到實踐中，進一步提高師范技能。

3 形成了科學的課程體系

本課程與專業理論和實踐課相互聯系，通過第一學期開設教育學、心理學，第二學期開設“小學數學教材教法”、“小學數學基礎理論”課程，使學生提前進入角色，為本課程的學習打下理論基礎；第三學期開設“小學數學教學實踐指導”和“數學新課程教學研究”課程，第四學期開設“小學數學教學實踐指導”、“頂崗實習”，形成符合專業需要與職業拓展需求的課程體系。

4 整合教學內容

通過教師職業能力要求的課程設計理念。堅持以就業為導向，以能力培養為中心。根據現行小學數學教學內容，把知識分為：數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學、實踐與綜合應用的教學四個模塊。先后選用高等師范院校小學教育專業數學教材《小學數學教學與研究》、新課程教例與教案研究叢書——沈丹丹主編的《小學數學教例剖析與教案研制》、《小學數學教學設計與案例分析》等教材內容。精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，將優秀小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。同時利用到小學參加教學實踐的機會收集大量相關影像資料，充實到教學中。我們還利用網絡遠程教育資源和圖書資源擴展與不斷更新教學內容。

5 多種評價方式

隨著新課程改革的不斷深入、普及，教育評價體系也隨之發生了巨大的變化。以前的教育評價側重于教學結果，用分數給學生排隊，給教師排隊。新課程改革要求以人為本，促進學生全面、持續、和諧發展為評價標準。我們在教學中，在關注學生學業成績的同時，更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究；關注學生創新精神和實踐能力，運用學生自評、互評、教師評價等多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信[2]。

6 改革考核模式

學生的學習成績將從多方面進行考核，改變以往的一張試卷定成績的做法。從學習態度、課堂表現、作業、合作精神、創新思維能力等多方面進行評價，改革考試模式，打破傳統的成績評定20%+80%比例形式，調整為20%+30%+50%，目的是加大實踐教學比例，加強學生的平時考核，突出學生技能培養，為適應學生崗位需求奠定基礎。同時鼓勵學生參與做小課題，參與教師的科研項目中，真正做到理論和實踐相結合，從實踐中來，到實踐中去。

7 加強校校合作

積極開展與實習基地共建活動，定期召開實習基地研討會。與小學教學專家研討人才培養方案，課程設置、課程建設、技能訓練等。深入開展“四進課堂”活動，參與小學教學研討活動，參與小學校園藝術節、運動會，開展小學“優質課”走近大學課堂等活動；在教育見習、實習、頂崗支教實習等活動中舉行“優秀實習生匯報課”活動。共同開發課程建設、教材建設，研發校本教材，實現資源充分共享、課堂與實習基地一體化，構建能力培養、知識傳授與職業素質訓導并重的教學模式。

[1]課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.小學數學教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]沈丹丹.小學數學教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教學出版社,2004.