思想政治教學中參與式教學法的實踐探討

張 潔

一、參與式教學法簡介

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻的領會和掌握所學知識并能將這種知識運用到實踐中去[1]。參與式課堂教學突出學生發展的主體性，體現“一切為了人的發展”的教學理念，以有限的資源，特定的環境，最大限度、有效地達成培養目標，實現師生雙方主體角色的“交往”變化。在突出學生發展的主體性的同時，師生在教學中的人格應是平等的，在不同的教學情景下，教師與學生都可以成為課堂教學的主體。這樣的課堂教學不僅應重視“知識與技能”的傳授與培養，而且重視“情感、態度、價值觀”的孕育與發展以及“過程與方法”展現，為新課程標準的順利實施奠定良好的基礎[2]。

二、參與式教學法的實踐原則

（一）全面性、差異性原則

學生自身存在各種差異，開展參與式教學活動既要關注全體學生，又要關注學生差異，設置科學合理的學生活動，因材施教，給學生提供參與的機會，獲得客觀評價的機會。

1.給學生一種參與活動的氛圍。學生參與活動的親自性、卷入性、表征著學生個體對教學活動的態度和方式。教師在教學中要做好教學活動的準備，給學生創造一個充分參與自由活動的機會和獨立的空間——人格空間和思維空間。

2.給學生一段自由支配的時間。要相信學生有能力支配自己的時間，要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮主觀能動性，探索知識并發現知識。多給學生主體參與的時間不會影響教學質量，給學生一定的“問題自由”，即發現問題、提出問題和回答問題的機會。

3.給學生一個展現自我的機會。學生在參與教學活動中，每個學生的個性、能力、學業成績存在差異，教師必須給學生以展現的機會，讓學生在展現中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。

4.給學生一些理性鼓勵的評價。對學生參與的主體和客體的評價要有目標和方向，不能盲目；對學生的參與要堅持正確地判斷，導向要對，使之向好的方向發展；對學生參與的積極性和取得的階段性成績要進行鼓勵和表揚，并激發他們參與的實效性和持久性；對于不同年齡、不同知識水平、不同能力以及不同參與階段的學生應有不同評價；對學生從低層次向高層次參與的要求和評價的標準也應有所區分[3]。

（二）發展性、開放性原則

參與式教學法的運用不僅要從學生和教學實際出發，更要看學生學得如何，根本宗旨在于學生的發展，這種發展要體現全體性和差異性。

1.以知識的獲得為載體，為發展奠定基礎。扎實抓好雙基教學很必要，知識的獲得可以引導學生通過自己閱讀課本進行，這樣在獲得知識的同時，還培養和提高了學生的自學能力，為進一步的發展奠定良好的基礎。

2.以方法訓練為保障，為發展創造條件。學生通過一定的訓練，對解題方法進行歸納和總結，既可以起到及時鞏固作用，又可以培養學生歸納演繹的思維。

3.以能力培養為主線，為發展提供保障。學生思維能力提高，才有可持續發展的可能性。要積極引導學生參與到知識的形成、產生過程的探索活動中，因為能力只有在“需要該種能力”的活動中，才能得到真正提高與鍛煉，探究過程本身蘊涵著教育的本質。

4.以個性培養為特征，為發展增加亮點。我們的教育是大眾化教育，課堂教學還是應以知識為載體，給學生以發展的空間，培養學生的個性特長。這種特長既包含學生的科學才能，也包含學生發展其他特長所必備的科學知識、科學觀念以及科學素養[2]。

三、參與式教學法的實踐過程

參與式作為一種重要的教學法，重要的價值體現在通過指導教育教學實踐，改善課堂氛圍，激發學生興趣，全面培養學生能力，提高學習效率。為保證其作用得到充分發揮，參與式教學實踐大致從如下方面展開。

（一）設疑置思，讓學生參與教學導入

導入新課是課堂教學的帷幕，它是學生溫故知新的重要過渡。讓學生參與進這一環節的切實可行的做法就是讓學生參與背景資料的查找和背景問題的思考。精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和欲望，培養學生的人文素養，有利于強化學生的學習意志。帷幕一拉開，就要尋求學生的合作與參與。如講《政府的職能》一課時，我根據政府職能的各方面體現，選取南方雪災的部分圖片和文字資料作為背景資料。首先讓學生感受到天災無情，繼而利用對比圖片讓學生感受人心有愛，引導學生思考：

1.災區人民抗災成功的原因（宏觀和微觀兩方面）。

2.政府怎樣幫助災區人民抗災。

3.你對政府在這件事中的作用怎樣認識。

通過思考回答，學生初步形成對政府性質的整體認知。教師此時導入新課講解，并在講課過程中反復運用展示過的圖片文字以及學生得到的結論。

教師通過這樣的問題導入，牽動學生思維與即將展開的新課內容掛起鉤來，喚起學生參與欲望，為其參與新課奠定了基礎，同時啟發學生提問。“提出一個問題，勝于解答十個問題。”教學中，讓學生自己主動提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條重要措施。學生帶著問題聽課，會更主動地參與到教學過程中去，有助于提高課堂教學效益。

（二）步步為營，讓學生參與教學過程

學生是課堂活動的主體。讓學生全方位的參與學習，能調動學生的學習積極性、參與性，使課堂煥發出生命的活力。

1.學生參與備課。指導學生課前預習，仔細閱讀教材，對重點概念、結論、原理進行圈點批畫，并思考學習重點和課后思考題，發現疑難，找出問題等。在這樣的學習過程中，對于一些容易解決的問題，讓學生自學完成，教師只是起點撥作用，無需多分析；而對一些似是而非，想肯定又“拿不準”的疑點，就讓學生展開課堂討論。對于學生能力所及范圍內無法理解或者查找不到相關資料的知識，及時反饋給教師，教師集思廣益地將學生存在問題進行分析解決，之后再有的放矢地進行教學。

2.學生參與講課。師授生學，學生往往處于被動的地位。不僅不會激發學習的動力，更不利于掌握知識系統化。讓學生與老師一起來講，并相比較就會讓學生發現自己對于知識的疏忽之處，而且發現學習竟是如此有趣。當然我們一定要注意適度的問題，一定要進行適當的指導。每一位學生在課前都要進行細心的預習，講課的學生要精心準備，同時老師要對學生所選取的材料以及其組織語言的方式要進行輔導。例如在講“博大精深的中華文化”一課時，讓學生廣泛收集有關“中華文化博大精深”的圖片、音像資料，并以小組匯報的形式進行播放、解說、表演等，學生活動之后，老師要帶動全班同學給予參與的同學鼓掌作為鼓勵，并指出其需要改善和遺漏之處，在全班中營造自主學習、積極參與的快樂氣氛。

3.學生參與課堂反饋。為了及時反饋學生當堂掌握情況，發現存在問題，課堂反饋環節必不可少。常規課堂反饋大多通過課堂習題方式進行，題型有選擇題和問答題兩部分，問題形式單一，所檢測知識點靈活應用程度不充分。部分學生參與熱情不高。我嘗試從以下幾種形式設計課堂反饋活動：（1）根據當節的教學目標、教材重點和難點，挑選出樣式新穎或能代表學生某一誤區的題目，通過搶答或小組競賽的方式進行。（2）請學生從當節課所學內容中選擇部分知識點命題，并自選同學回答，若回答不對，命題人負責解答。（3）圍繞本課內容的某個現象進行知識延伸。可用本學科其他模塊甚至其他學科內容。

學生參與課堂反饋活動，調動了學生的學習情緒，在共同參與的競爭和快樂氣氛中，鞏固了知識并反饋了信息，及時查漏補缺并拓展了學科知識，充分體現了新課程理論“以人為本”的思想。

4.學生參與課堂小結。一堂課在即將結束之時，學生對教材有了大致的了解，而讓他們對所學知識做一個系統的小結，有利于對知識形成總體上的感知，不僅將知識深化在大腦的記憶當中，同時也在在不經意中培養學生在看待問題時由大處入手、統觀全局的能力。比如在講完“源遠流長的中華文化”一課之后，我請學生就本課內容做小節，學生在系統歸納所學知識的同時又指出：“源遠流長指的是中華文化在時間和發展上的特征，那么下一節課我們要學的應該就是中華文化在空間和內容上的特征了吧？”，“實現中華民族偉大復興的途徑和前面我們所學的文化創新的途徑大同小異，它們之間是怎樣的關系，大家要思考一下。”那位同學縝密的思維贏得同學們熱烈的掌聲。讓學生去思考、去總結，既澄清了認識上的誤區又加深了對教材的理解，同時實現了舉一反三的目標，對同學之間互相學習也是良好的帶動。

（三）時時反思，讓學生參與教學評價

教學評價的方式和評價結果的應用，不僅影響學生的參與意識、參與能力，以及能否形成良好的參與氛圍，也將從長遠上影響學生的習慣養成和價值取向的確定。課程標準指出：“學生評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。”因此，學習評價要靈活多樣。為此我將學生課堂學習的參與度、作業完成度進行量化，納入期末成績，整理進入學生成長記錄袋，取得了較好的效果。并在每一學期的適當時間，對學生進行學科學習興趣的調查，對結果進行分析比較，為教師改進教學工作提供參考。

四、結語

通過一年多的實踐，我明顯感到，參與式教學法的應用，對于改善政治課堂教學，提高學生能力，促進教師成長都起到了不可小視的作用。在參與式教學的課堂上，實驗班的學生每節課都有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，他們在學業上有收獲、有提高。學生感受到政治課不再是枯燥無味的說教，而是參與感悟；各種理論不是高調空談，而是源于生活，回歸生活；講授不是居高臨下的灌輸，而是在交往、互動中展開知識的來龍去脈。學生不再拘泥于書本，不再依循于常規，而是以自己的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路，提高了分析解決實際問題的能力，從而使政治學科考試成績也有大幅提高。

需要指出的是，參與式教學的實施對于教學環境和條件有較高的要求，具有適合小班教學，需要一定的經費支持的特點，在我國現行教育體制和條件中，其推廣受到一定限制。在實驗班級中一般只能以小組為單位進行，很難做到全員參與，大部分參與式教學活動都屬于在傳統教學方式中加入參與式因素的做法。這一方法還需不斷改進，在使用過程中應注意與我國國情、校情和學生自身的特點相結合。

[1]陳穎.淺談教師如何改變教育觀念、教育方式和教學行為[J].天津教育，2002，（11）.

[2]孫聞，孫朝仁.參與式教學思想的認識與實踐.[J].連云港職業技術學院學報，2002，（3）.