基于綜合能力培養的大學英語課堂設計思路分析

胡麗霞

隨著我國社會經濟的不斷發展，與國際社會的交流日趨頻繁，而英語做為世界最重要的通用語言之一，必然在國際交流中起到很重要的作用。因此，高等教育越來越重視英語教育，而這種重視也的確在一定程度上加速了英語的普及，推進了大學生英語水平的提高。但仔細研究目前的高校英語教學，我們不難發現，很多高校的英語教學都停留在如何讓學生通過四六級考試上，英語課堂淪為英語四六級的“培訓班”，課堂設計圍繞過級轉。這對于提高學生的英語綜合能力來說是一個誤區。面對目前競爭日趨激烈的就業環境，節奏越來越快的社會發展步伐，學生真正需要的絕不僅僅是英語過級或者高分數，而是需要通過學習英語，獲得包括聽、說、讀、寫，以及情感豐富程度、團結協作等一系列的能力。因此，高校英語課堂設計需要大膽突破傳統理念，勇于創新，把課堂設計的思路切實落在提高學生綜合能力的角度上，只有這樣，才能更好的為社會培養合格人才。

一、以 “情”為本，培養學生豐富的情緒和情感

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。情感對個體心理特征和行為動機產生一定的影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素之一[1]。因此有人說，動人心者莫先乎情。的確，培養學生不僅僅是通過枯燥的灌輸讓學生獲得知識，而是要融入真情實感，讓學生在一種溫馨的氛圍下學習知識的過程。只有教師在教學過程中融入了真情，這種師愛才能更好的激勵學生學習，才能更好的挖掘學科本質，才能更好的利用英語教材開展對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育。以“情”為本，培養學生豐富的情緒和情感，可以利用的方法有很多，比如培養并激發學生的學習興趣、引導學生建立合理的學習動機、創設和諧活潑的課堂氛圍、增強學生英語學習中的成就感等。[2]比如，大學英語教材中有很多描寫外國文學、歷史、人文地理風貌的文章，教師完全可以通過這些知識讓學生開闊思路，了解外面的世界，通過認識中國與外國在各個方面的差異，讓學生更加清楚的認識到自己未來肩上的責任，培養為祖國崛起而努力讀書的思想。同時，以“情”為本，教師還要更多的關心學生、了解學生，與學生加強溝通，做學生的知心朋友，學生愿意和教師交流的課堂才會效率更高。教師還可以通過QQ群、BBS、手機短信平臺、個人主頁等方式把英語學習融入學生生活，學生領會起來既方便，也容易接受。

二、以 “人”為本，逐步樹立學生的自信心

所謂“以人為本”的教學理念，是指在教學中以學生為中心，充分重視學習者的價值觀和感受并給予其以理解和寬容，與學生產生情感共鳴。[3]顯然。以生為本的理念是建立在教師對學生投入了更多的“愛”與“情”的基礎上的，教師沒有對學生濃濃的情感，沒有辛勤的付出，是不會做到因材施教，以生為本的。以生為本，需要的是教師針對不同類型的學生采用不同的教學方法，由于個體之間語言天賦的差別、先修知識的差別、個人興趣愛好的差別、智商情商的差別等等，使得統一的教學方式總會對一部分學生不適合。[4]因此，差異化教學、以人為本的教學方式在大學英語課堂上就顯得尤為重要，而且，只有這種針對學生自身能力而設定的教學思路，才能讓每個學生都能在自己的能力范圍內獲得相應的成功，進而逐步的形成自信心。以人為本的大學英語課堂，要求教師更加全面的了解學生，對學生前期做好調查，了解每個學生具體的知識背景、興趣愛好，然后根據這些指標，打亂自然班建制，重新混合編制英語教學班。力求讓類型相似的學生都能在同一個教學班級中，這樣一來，學生之間的共同語言也就多了起來，同時，教師也可以更加有針對性的組織教學思路，利于教師因材施教。在這樣的環境下，每個學生都能非常明確的了解自己在學什么，學到什么程度，怎么學，利于形成更加積極的學習狀態。

三、以 “行”為本，推進學生實踐能力提高

語言，最終是要落實到“交流”中，落實到“應用”中，因此，加強學生的英語實踐能力就顯得格外重要。比如，利用暑期讓學生深入到外資企業、外貿機構進行實地的頂崗實習或者參觀訪問，在全英語的環境下，讓學生感受英語應用的價值，同時也可以更深刻的認識到自己的不足之處，可以更加有的放矢的開展學習。而且，在實踐中所獲得知識往往會更加具有針對性。很多學生原本不喜歡英語，但是通過在實踐中不斷接觸，認識了英語、了解了英語，其學習的積極性也高了。而最重要的一點是，在實踐中學生所學到的知識是最直觀、最生動的，是書本知識所無法比擬的。教師要充分利用暑期實習或者第二課堂，開展英語教學“走出去”的活動，讓學生不斷的開闊視野，認識英語在生活中的用途。也可以組織學生成立英語協會，比如承擔部分翻譯工作，兼職英語導游、英語導購等，既豐富了學生的社會經驗，又在實際生活和工作中鍛煉了英語水平，一舉兩得。當然，學生在實踐中的學習，并不是漫無目的，需要教師根據每個學生的具體情況，合理的安排實習地點和實習工作，并及時的指導和監督，這樣更有利于學生綜合能力的提高。比如，有的學生比較內向，可以去外資企業辦公室中實習；有的學生比較外向，可以去外資企業的銷售部門實習；有的善于寫作，可以去一些英語報社或者雜志社中實習等等。總之，要把實習與學生自身綜合能力的提高緊密銜接在一起，這樣才能真正有效的促進學生綜合能力的提高。

四、以 “說”為本，提高學生語言交流能力

說是英語學習的關鍵步驟，但以往的高校英語教學還停留在“啞巴”英語的層面上，過于注重考試而忽視了學生表達能力的形成，而“說”本身就是學生綜合能力形成中非常重要的一環。為了提高學生說的能力，提高他們的語言交流和表達能力，一方面要給學生們創造更多真實的交流機會，尤其是與外國留學生、外籍教師等群體的交流機會。有條件的高校可以采用外教授課，還可以通過開辟英語角進行溝通、交流。另外，英語演講比賽、英語話劇表演、英語導游比賽等各種豐富多彩的活動，也可以讓學生多接觸、多說、多用英語交流，集思廣益的最大限度的熟悉英語，糾正錯誤，在交流中逐步的擺脫母語影響，有效的提高英語能力[5]；另一方面，要結合教材中的一些知識，為學生創造更多交流的空間。比如在學習一些話劇或者小說類的英語文章的時候，可以讓學生分組扮演小說中的角色，通過演出，加深學生對知識的理解和印象。以這種方式提高學生學習的積極性，既能豐富課堂教學手段，又可以有效提高學生對知識的理解和運用能力，還能為學生提供展示才華的機會，激發學生的學習興趣和創新思維能力，對于知識的理解與運用能力大幅提高。

五、以 “合”為本，塑造學生團結協作能力

隨著社會分工的不斷細化，合作成了必不可少的綜合能力。在英語課堂上，要讓學生學會合作。鍛煉學生的合作能力，小組合作學習就是一種比較有效的方式。不同的人知識結構不同，對事物的看法不同，針對同一種知識會有不同的見解，這些都為同伴互助學習或者合作學習提供了理論基礎[6.7]。開展小組合作學習，一般要求有科學的分組、組間要有良性的競爭，而且小組內部的分工要明確，同時，教師也要在學生合作學習的過程中加強監控和指導。這樣一來，每個學生都會為了自己的小組能在合作學習中獲得成功，充分發揮自己的潛能以及與同組同學合作的能力。在這個過程中，不僅英語知識得到了有效的積累，而且包括文獻查閱能力、資料搜集能力、語言表達能力、合作能力等都得到了有效的提高，對于學生綜合能力的提高起到了巨大的作用。所謂綜合能力，是指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。英語作為一門工具性和知識性兼備的學科，如果我們可以很好的挖掘其學科本質，就可以在各個方面對學生起到積極的促進作用。但這需要的不僅僅是教師可以上好課，或者說能讓學生提高成績，而是需要教師的課程設計能夠有效的兼顧學生成績的提高與其它方面綜合能力的培養，這樣才能真正讓學生更加深入的理解英語的本質，才能更好的體悟英語的語言魅力。當然，基于學生能力培養的大學英語課堂設計，不是一朝一夕的問題，這需要教師在教學實踐中不斷的摸索、總結和提煉，針對不同的專業、不同的學生群體設計出不同的教學方法和教學模式。

[1]Amold，Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，2000.

[2]韓敏.論高校英語的情感教學[J].長春理工大學學報（社會科學版）[J].2011，（11）.

[3]鄒妍華.高校英語教學以人為本理念的實現途徑[J].成功(教育)，2010，（6）.

[4]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010，（10）.

[5]張婷.克服母語負遷移影響，提高英語教學效率[J].讀與寫雜志，2011，（8）.

[6]孫曉菊.合作學習的基本理論與實踐[J].現代閱讀，2011，（4）.

[7]金美花.小班化教學模式下的小組合作學習[J].延邊教育學院學報，2011，（3）.