多媒體在初中英語教學中的運用與思考

桂菊玲

（池州市第十中學，安徽 池州 24700）

多媒體在初中英語教學中的運用與思考

桂菊玲

（池州市第十中學，安徽 池州 24700）

多媒體技術以其直觀性和多元化的特點，有效增加了英語課堂的知識容量和信息密度。文章從初中英語課堂教學實踐出發，討論了多媒體在初中英語教學中的獨特優勢和存在的問題，并提出相應的策略，力求真正提高英語課堂教學質量。

多媒體輔助教學；教學效率；情景式教學

多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。隨著素質教育的深入和計算機技術的普及，多媒體輔助教學已廣泛應用于英語課堂。多媒體技術以其直觀性，多元化的特點，用更為鮮活，流利的方式傳達教學信息，較好地彌補了傳統教學的缺陷。然而，多媒體技術的運用也對教師素質提出了更高的要求，不當使用多媒體可能給課堂教學帶來負面影響。筆者從初中英語課堂教學實踐談談對多媒體技術運用的認識和思考。

1 多媒體技術在初中英語教學中的優勢

根據Dale提出的經驗錐 （cone of experience）學習理論，人們較容易從具有圖像的視覺媒體和抽象符號中獲得學習經驗。多媒體具備了圖像與抽象符號的特質，并且提供了一定的真實程度，是一種理想的學習方式。在初中英語課堂中運用多媒體教學，在聲音、圖形、影像以及文字上全角度，多方位呈現教材內容，可以極大激發學生的學習動機，培養他們學習的獨立性和自主性。

1.1 多媒體技術的介入，有利于交互性操練和練習，強化素質和技能

操練和練習是通過反復練習而獲得語言知識和技能的英語教學和學習策略。眾所周知，中學外語教學中有很大一部分知識和技能需要通過大量的聯系和反復訓練才能得以鞏固，例如單詞短語的記憶，聽說能力的訓練等等，可以利用專門的多媒體課件或軟件，學生通過人機交互功能，進行自主學習，多媒體輔助教學具有生動，形象，直觀等優勢，很同意調動學生學習的積極性，使原本枯燥無味的練習變的生動有趣起來，能大大提高學生的學習效率。例如學生能通過電腦軟件聽到純正的英語，并通過無數次的模仿，直到掌握為止；在進行聽力練習的同時，學生可以看到計算機界面上的畫面，并逐漸養成將英語和畫面聯系起來的習慣。當學習英語遇到困難時，會把英語和圖片聯系起來，而不是和漢語聯系起來。例如在詞匯教學中，多媒體教學具有綜合處理圖文聲像的能力，改變了傳統英語詞匯教學中將知識信息僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學效率。此外，多媒體中的動畫、圖像可以變化出各種奇妙的效果，以促進感官和想象力的互相配合，從而產生創造性的效果。

1.2 多媒體技術的介入，使情景式教學鮮活生動，富有感染力

新課改下，英語教學不僅要講授語言知識，也需要介紹一些西方的傳統文化和風土人情，使學生了解英語國家的文化背景，從而更好地理解相關的語言知識。多媒體教學實現了教學內容情景化，教學手段多樣化，它能創設教材難以提供的情境，寓教于樂，讓學生在真實的生活或文化情景中去深刻地理解和學習知識。

人教新目標這套教材，采用任務型語言教學模式，情景式教學方法，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。在平時教學中，教師可以結合本單元目標話題，靈活運用多媒體教學資源，創設與學生學習內容和生活內容相同的場景，并合理運用它來組織課堂教學，把異國風情生動地傳輸到教學中，讓學生身臨其境地感知、理解語言材料和異國文化，在自然、真實的交流過程中學習、掌握英語，努力使英語學習生活化。

以人教新目標七年級 （上）Unit 7.How much are these pants?為例。本單元主要語言目標是談論價格和衣物。結合課本中的插圖，選取了一個真實的生活場景制作成課件：

New York一條繁華大街的某個服裝店里兩位女士Linda和Betty正在購物：

Shop assistant：Good afternoon!Can I help you?

Linda and Betty:Yeah.

Linda:Oh,look at the hat!How beautiful!

Betty:Yes!How much is it?

Shop assistant：It’s twenty dollars.

Linda:Oh,no.I think it’s a little expensive.

1.1 資料來源 選擇2013年2月-2017年7月在本院住院和門診就診的妊娠孕婦3 920例，年齡21～40歲，平均年齡(27.23±2.31)歲；經產婦2 137例，初產婦1 783例；孕周16～41周，平均孕周(28.34±6.24)周。納入標準：自愿參與本次研究，并簽署知情同意書者；外院檢查疑似或確診有畸形者；早期有感冒病史；經引產或分娩證實為胎兒畸形。排除標準：合并妊娠糖尿病、妊娠期高血壓疾病等疾病者；存在胎兒宮內生長受限、臍繞頸、羊水異常等。本研究經我院倫理委員會審核并批準。

Betty:I think so.What about the blue T-shirt?Do you like it?

Linda:Oh,I don’t like blue.

Betty:Hey.Please look at the jeans.How much are they?

Shop assistant：They are on sale,only ten dollars.

Linda:Wow,how cool!

Shop assistant：Would you like to take them?

Linda:Yes,I’ll take them.Here is the money.

Linda and Betty:Goodbye.

目標語言 How much is/are…?It’s/They are… dollars.多次出現。更重要的是，購物這種經歷幾乎每個學生都有過，所以即使有些單詞和表達方法沒有學過，理解起來也不難。而且對話中呈現了大量的實物單詞：pants,jeans,hat,TShirt,sweater,bag,socks,glasses,shoes,scarf,skirt,這些物品學生都不陌生，所以識記單詞的效果很好。

1.3 多媒體技術的介入，使課堂大大“增值”

在課堂教學中，我們一直強調“精講多練”。這個度是很難把握的，傳統教學是這樣的，教師上課前備好課，把重、難點寫在備課筆記本中，上課再板書，學生做筆記，完了抄一些練習題，可是有時候內容太多，教師不得不反復擦黑板，浪費寶貴的課堂時間。而且，一個班級中學生的水平和接受能力是不一樣的。有些學生學習能力強，聽課精神集中，能跟上老師的節奏，而一小部分學生學習能力較弱，老師所講的語言知識不能及時領會，也就難以正確運用。而一堂課只有45分鐘，老師擦去的內容又不能再重現，久而久之這部分學生就會喪失學習英語的興趣，成績下降。而運用多媒體教學正好可以彌補這方面的不足。我在制作課件的時候，先把當節課的重、難點一起做成課件，使用的時候，運用超文本功能，任意調用，反復呈現，大大節省了講解和板書的時間，真正做到“精講多練”，加快課堂節奏，提高了課堂45分鐘的效益。

2 多媒體技術在初中英語教學中的使用策略

由于教師認識水平，教學硬件，課堂環境等多方面差異，多媒體輔助教學在使用中可能出現一些問題。譬如：板書搬家，課堂上板書的內容全部搬到電腦屏幕上,再用投影設備投射到大屏幕上來代替黑板,其他教學方法照舊,以為這就是多媒體教學。此外，為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果,不是無關信息吸引了學生的注意力,就是眼花繚亂的閃爍和噪聲淹沒了主題。甚至有些教師完全忘記學生，只管低頭盯著電腦屏幕“念”,或者操控電腦演示多媒體課件,完全不顧學生的反映。以上現象反映出,教師教學設計能力較低、設備操作不夠熟練、媒體應用不夠優化、課件水平良莠不齊、教學方法不夠恰當等，導致多媒體教學效果不理想，甚至教學質量下降。針對以上問題，筆者提出以下策略。

2.1 統籌規劃，整合設計

任何一種教學活動都離不開教學設計。要在一定的教育思想、理論的指導下,對教學內容、教學對象等諸多教學要素進行分析,并事先對整個教學活動過程進行科學合理的規劃和安排。多媒體課的教學設計一定要有信息技術與學科課程整合意識,充分研究教學內容及教學對象，不能僅把多媒體技術作為一種演示工具來輔助教學、給學生展示知識,而要用它來“營造一種理想的教學環境”，使他們除了能像在傳統課堂上一樣耳聽手寫獲取知識之外,還能進行自主學習、探究學習、協作學習等有利于培養創新精神和實踐能力的學習。

2.2 信息適量，過猶不及

教育心理學的研究結果顯示，只有適量的教學信息，才會取得最佳的教學效果。而在多媒體教學中，很多教師容易陷入信息過量的誤區。和黑板相比,電腦屏幕能更容易地顯示大量的與教學有關的信息,于是,大屏幕成了信息的海洋,學生接收了一些信息，還沒有理解和消化，后面的大量信息就蜂擁而至。在多媒體英語教學中，應把握好“度”的原則，循序漸進。

2.3 教師為主，技術為輔

傳統教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量地用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。單純的計算機技術只是為教學提供輔助，絕不可能替代真正意義上的教學活動。

3 結語

多媒體輔助教學在英語課堂中發揮了積極的作用，大大提高了課堂教學的效率。然而在中學英語課堂教學的實際操作中，對于多媒體技術的使用必須遵循“適時，適當，適度”的原則，以實際需要為標準。我在教學中深深感受到，運用多媒體輔助教學，對教師的要求提高了。教師必須結合自己的教學實際和經驗去創新，使豐富的網絡教學資源為自己所用。課堂教學是一門藝術，教師需要高超的駕馭課堂的能力，才能調動學生的積極性，豐富課堂教學內容和形式。

[1]束定芳.外語教學改革[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]包育彬.中學英語教學策略與藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[3]薛中梁.英語課堂教學進程[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

G632

A

1674-1102(2012)01-0159-02

2011-10-24

桂菊玲（1975-），女，安徽池州人，池州市第十中學教師，主要從事中學英語教學與研究。

[責任編輯：余義兵]