文化產業管理專業“文化資源學”實踐教學探索
——以池州學院為例

張軍占，談家勝，陽光寧

（池州學院 歷史與社會學系，安徽 池州 247000）

文化產業管理專業“文化資源學”實踐教學探索
——以池州學院為例

張軍占，談家勝，陽光寧

（池州學院 歷史與社會學系，安徽 池州 247000）

《文化資源學》是文化產業管理專業一門實踐性很強的專業基礎課程。在教學過程中，應調整理論教學與實踐教學的課時比例，參觀區域歷史文化資源，積極開展校企合作，邀請非遺傳承人進課堂，突出學生的主體性，加大實踐考核評價，以提高教學質量。

文化資源學；實踐教學

《文化資源學》是文化產業管理專業一門實踐操作性很強的專業基礎課程。其教學目標是通過本課程的教學，使學生理解文化資源的含義和特征，了解文化資源的配置，掌握并學會運用文化資源學的相關理論從事文化資源的保護、傳承與開發。

1 《文化資源學》課程實踐教學的重要性

高校教師隊伍中受傳統教學方法與人才培養模式的影響，在一定程度上還存在著重知識輕能力、重繼承輕創新、重理論輕實踐的陳舊教育觀念，實踐教學的地位和作用沒有得到很好的體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)中提出：“教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”[1]。高校教師在教學中開展實踐教學活動對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實際動手能力都有著重要的作用。

文化資源是文化產業發展的基礎，也是《文化資源學》的課程教學的重要素材，加強《文化資源學》課程的實踐教學，對培養并提高學生的專業素質至為重要。自2006年我校歷史與社會學系增設文化市場經營與管理專業，始終把《文化資源學》作為專業基礎課開設。本課程教學內容較多，而以往單純的課堂教學只能使學生對“文化資源”保護和開發，的理解。停留在抽象的純理論的層面，難以提高學生的綜合素質。因此，需要借助實踐教學，優化學生的知識結構，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。《文化資源學》的教學重點是文化資源的保護與開發，通過實踐教學，可使學生具體了解一地文化資源保護與開發的現狀，進一步理解文化資源保護與開發的意義，參與文化資源保護與開發的實踐工作，使學生更好的掌握文化資源保護與開發的方法與措施。通過實踐教學，既可以提高學生學習的主動性與積極性，又可以培養學生服務社會的實際能力。

2 《文化資源學》課程實踐教學

2.1 調整理論教學與實踐教學的課時比例

2009年我校統一修改人才培養方案，規定人文社科類專業實踐教學課程和環節占總課時的比例不少于25%；各專業所有課程（單獨開設的實驗課程除外）的課內實踐教學原則上占課程總學時（學分）的10-15%。2009年文管專業還未建立實踐教學基地，不能充分利用實踐教學基地開展操作性較強的實踐教學活動，只能開展課內實踐教學。基于此，在2010級文管專業人才培養方案中，《文化資源學》課程安排在第二學期開設，總課時為54學時，其中理論教學為46學時，實踐教學為8學時。

8學時實踐教學安排只能開展一些課內討論、參觀文化古跡等實踐教學活動，滿足不了操作性較強的實踐教學環節的時間要求。近兩年，我系不斷加強專業建設，建立了池州市文化局、杏花村文化園、秀山門博物館三個實踐教學基地，有了很好的實踐教學平臺。因此，為進一步滿足實踐教學的時間要求，在2011級本科人才培養方案中，需提高《文化資源學》實踐教學課時在教學總課時中的比例，建議采用“2+1模式”，即課堂教學為36個學時，實踐教學為18個學時，使理論教學與實踐教學緊密結合起來。

2.2 參觀區域歷史文化資源

單純的理論教學只能是從書本到書本，理論和實踐脫節，并且容易導致學習主體隱性缺位。學習主體隱性缺位就是指學生身在課堂，但并沒有進入到學習狀態，沒有進入到學習角色的學習主體，而是上課開小差，玩手機，看小說。教學上容易忽視學生的主體性、自覺性，學生成為“聽眾”式被動接受[2]。

池州文化資源中的儺文化、詩文化、佛文化、戲文化有著極高的史實性、文化性、旅游性等方面的教學價值[3]。在實踐教學過程中，要充分利用池州文化資源，組織學生參觀，加深學生對歷史文化資源的理解和認同。在參觀過程中，學生把自己置身于歷史文化環境中，深深的領悟文化資源的內涵，真實感受到文化資源的價值及其特征，培養他們的認知能力和觀察能力。理論是灰色的，而生活之樹常青。現實情境和文本情境、課堂情境相比，具有完整、真實、生動的優勢。文本情境和課堂情境雖然也能營造類似的效果，但“百聞不如一見”。通過語言、圖像、聲音傳遞的效果，難以代替現實情境本身。在參觀教學中，指導老師要加強對參觀過程的管理，引導學生與老師交流，開展師生互動，調動學生實踐學習的自覺性和積極性，提高實踐教學的效果。

2.3 積極開展校企合作

《文化資源學》課程的實踐教學要充分利用池州市文化局、杏花村文化園和秀山門博物館三個實踐教學基地平臺，加強與實踐教學基地的合作。

任課教師借助杏花村文化園，開展課程實訓。由于學生人數較多，采用分小組實訓，把學生分為文化資源保護、文化資源創意開發、文化資源推廣三個小組，采用“小組實習——相互交流——總結提高”的課程實訓模式，達到“以點帶面”的效果。通過課程實訓，不但可以增強學生的文化資源保護、開發、推廣能力，還可以更好的完善實踐教學基地的建設。池州杏花村文化園為打造杏花村文化品牌，使之成為文化精品，其正在開發與杏花村文化有關的書籍、動漫、電影等文化產品[4]。借此契機，文管專業的學生可以參與到杏花村文化資源開發的相關工作中，進行實戰訓練。學生另外還參與池州文化局文物普查工作和秀山門博物館二期工程的建設等，實現了校（事）企雙贏，既鍛煉和培養了學生的能力，又強化了與實踐教學基地的合作關系。

2.4 邀請非遺傳承人進高校課堂

《文化資源學》課程應用性較強，在教學中可采用講授法、演示法、討論法、案例教學法等多樣化的教學方法，同時也可以大膽的創新教學形式，邀請非遺傳承人進高校課堂。

截止目前池州市非物質文化遺產名錄有29項，其中國家非物質遺產名錄有4項，包括貴池儺戲、青陽腔、東至花燈舞、九華山廟會。池州市市級及以上非遺傳承人數共有25名，其中，省級非遺傳承人數達到了18名，國家級非遺傳承人有3人。國家級非遺傳承人分別是貴池儺戲國家級傳承人劉臣瑜、姚家偉，青陽腔國家級傳承人汪正科。非遺傳承人進高校課堂對提高教學質量，培養大學生的綜合素質有著重要的意義，首先，學生與非遺傳承人的面對面的溝通，更能調動學生學習《文化資源學》的積極性，認真主動的去查閱資料，更為詳實的掌握區域歷史文化資源保護、傳承與開發現狀。其次，大學生對區域文化資源的學習，是大學生個性發展及創新思維培養的需要。最后，使學生進一步了解區域文化資源，提高學生的人文素養，擴展學生的文化視野，讓學生真切的感受到區域文化資源的文化價值。

2.5 注重學生的主體參與性

課堂教學要注重提高學生的主體參與性，樹立“以學生為中心”的教學理念。教學中處處體現學生是學習的主體，教師是學習的主導的思想，調動學生對知識的強烈好奇心和探究愿望，引導學生主動的汲取知識。這種“注重提高學生的主體參與性”的理念和方法，也可被視為課堂教學中的實踐性成分。

池州學院始終堅持培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型專門人才，十分重視教學工作，注重課堂教學師生互動，調動學生的積極性。針對《文化資源學》的課堂教學，任課教師每周讓一個寢室準備一個教學案例或教學資料，如文化資源保護與開發的成功案例、世界文化遺產保護開發現狀、儺文化資源的保護和傳承，等等。學生收集資料的過程是一個學習的過程，講解的過程也是口頭表達能力鍛煉的過程，既調動了學生學習的主動性，又培養了學生的能力。教學方法上多采用參與式、討論式、問題式的教學方法，學生在課堂上多思考問題，主動的發表自己的觀點，原意與老師和同學溝通交流。培養其分析問題、解決問題的能力及創新思維。

2.6 積極開展第二課堂活動

實踐教學不能停留于課堂討論和參觀，要廣開渠道，增加實際動手操作環節，因此，應積極開展第二課堂活動。它是實踐教學活動的補充和延伸，有利于培養學生技能、創新思維和良好情操。教學活動與第二課堂活動的相互呼應、共同作用，有助于提高教學質量，以達到高校培養學生分析解決問題能力，團隊合作能力和創造能力的目的。

針對《文化資源學》課程的教學目標，第二課堂活動的最佳模式是開展社會調查活動，即利用假期組織學生進行文化資源的實地調查。通過調查，學生可以學會收集、整理信息，學會使用專業的統計軟件分析調查數據，練習撰寫調查報告，使學生真正的參與到實踐活動中。為提高實地調查的參與面，可以讓學生調查其居住地歷史文化資源保護存在的問題及開發的困境，并根據調查提出自己的合理對策，最后在任課教師的指導下撰寫調查報告。

此外，積極參與“文化遺產日”宣傳活動，也是第二課堂活動的一種方式。2005年12月，國務院決定從2006年起，每年六月的第二個星期六為中國的“文化遺產日”。《文化資源學》安排在第二學期開設，可依托舉國關注“文化遺產日”的良好氛圍，在校內外組織開展一些文化遺產保護的宣傳活動，提高大學生和社會公眾對文化遺產保護重要性的認識，動員全社會共同參與、關注和保護文化遺產，從而鍛煉學生的實際動手能力和社會活動的參與能力。

2.7 改革現行的考核評價，加大實踐考核

建立科學可行的實踐教學考核評價體系，對于保證實踐教學質量是非常必要。目前，我校的教務管理系統有固定的課程考核方式，主要是平時考核加筆試考核，平時考核占30%，筆試考核占70%。《文化資源學》是一門主體性與實踐性很強的課程，并且作為考查課程，應該與考試課程有所區別，更應該考核學生的實際能力，建議把平時考核和筆試考核按1:1比例計入總成績[5]。

平時考核，任課教師對每次組織的課程實訓、課堂討論、參觀、社會活動等實踐活動的出勤作詳細記載，結合學生每次實踐教學的綜合表現，課程實訓、課堂討論、參觀、社會活動按4:2:2:2的比例加權，最后評定平時成績，占50%。特別要注意的是對課程實訓的考核評價，在課程實訓過程中，學生接受了指導老師和實踐教學基地的雙重指導，雙方對學生實訓過程的控制和考核，可實行以實踐教學基地為主、教師為輔的雙方聯合考核制度。教師根據學生出勤、工作表現、工作態度、工作業績等綜合評定課程實訓成績。筆試考核，授課教師要根據理論課教學大綱，聯系具體的教學內容，結合社會實際，制作一份試卷，根據學生答卷的情況，評定筆試成績，占50%。

3 結論與思考

綜上所述，《文化資源學》作為一門實踐操作性較強的課程，在文化產業管理專業的課程設置中具有至關重要的作用。提高課程的教學質量，培養學生的實踐能力，必須改進實踐教學方式，加大實踐教學力度。任課教師在實踐教學中，要根據實際情況靈活運用實踐教學方式與教學方法開展實踐教學活動，不能死板教條。當今，新媒體快速發展，各種各樣新事物層出不窮，學生要善于借助網絡平臺吸納社會資源，學習并理解《文化資源學》中的有關理論知識。在授課過程中，教師要密切聯系社會實際，注重培養既懂開發又懂市場的高素質、復合型的文化產業人才。

[1]國家中長期教育改革和規劃發展綱要 （2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]朱泓，高校改革課堂教學模式的研究[J].教育與職業，2011（3）：106-107.

[3]談家勝，池州區域文化資源中的教學價值探索[J].安徽教育學院學報，2006（4）：27-30.

[4]張軍占，池州文化資源產業開發的思考[J].池州學院學報，2011（2）：43-44.

[5]王瀛濤，新建高職院校實踐學模式探索[J].教育與職業，2011（2）：162-164.

G642

A

1674-1102(2012)01-0144-03

2011-6-10

2010年省級教學質量與教學改革工程項目（20101123）。

張軍占（1981—），男，河南開封人，池州學院歷史與社會學系教師，碩士，主要方向為文化資源保護與開發。

[責任編輯：束仁龍]