新課改下的初中數學多元化教學模式

田華富

(重慶市巴南區魚洞南區學校，重慶 401320)

新課改下的初中數學多元化教學模式

田華富

(重慶市巴南區魚洞南區學校，重慶 401320)

探討新課改下的初中數學多元化教學模式。認為傳統“填鴨式”教學模式已不能很好地適應當前社會對初中數學教學的要求，新課程必須讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課改;初中數學;多元化;教學模式

傳統的數學教學模式基本上只注重知識的講解，是一種以知識為本位、以分數為目的的教學活動，忽視了數學本身對于提高學生思維和實際操作能力的重要作用。這也使得數學在很多人看來除了空洞的符號就是煩瑣的計算，成為一門內容枯燥、毫無新意、脫離實際的課程。從當前新課程標準的要求來看，與時俱進、采取多元化的初中數學教學模式就是為了促進學生全面、持續、和諧地發展，體現新課標“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念［1］。怎樣實現初中數學教學的多元化呢?筆者在多年教學工作中做了有益嘗試。

一、創設情境，變抽象概念為具體事物

知識是人類從實踐活動中得來的，其本身是具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字(包括符號圖表)則是抽象和簡約的，學生所學的恰是由語言文字所匯集成的書本知識。這就從客觀上要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字把它們所代表的實際事物想清楚，使其“活”起來，從而真正把兩者統一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習才是有意義的學習。

在學“直角三角函數的應用”時，筆者放棄傳統教學模式，以測量學校旗桿為引子，利用之前準備的測量示意圖，讓學生自主摸索、完成對旗桿的測量，從簡單的測量到最后復雜的測量，都由學生自己全部完成。這不僅讓學生應用三角函數解決了一個實際問題，更讓他們學會了解決三角函數的幾種典型例子，也使學生內心的成就感得到了極大提升。這僅僅是一個常見的生活測量問題，但通過這種教學模式，學生會感覺數學更接近生活，從而更積極主動地思考問題，更有思考的欲望［2］。

然而，情境也不宜隨意創設，教師應根據學生的年齡特征與心理特點等因素結合問題本身特點，對情境進行合理選擇。創設情境時應注意情境的誘發性、真實性、接近性、層次行、合作性(有助于培養學生間集體觀念、團隊精神和合作的能力)。做到上述幾點，方能使情境創設在數學教學中真正發揮其功能，取得事半功倍的效果。

二、游戲教學，變單一講授為廣泛參與

傳統的教學模式往往都存在忽視學生的自主性、主動性、創造性等問題。即使現在已做出一些調整，數學教學依然受班級人數眾多、課堂時間有限等因素的限制，使得課堂教學比較片面。而“游戲教學”，多以小組協作模式進行，可以促使學生廣泛地參與。用這種方式，學生能以更加放松的心態，以他們喜歡的方式圍繞問題展開討論、交流、協作［3］。從而使學生克服學習困難，解決學習成績上不去的問題。

筆者在講授《三角形三邊的關系》時，把全班學生分成若干小組。各組均發給不同長度的白色(任何兩根小棒的和小于第三根)、綠色(有兩根小棒的和等于第三根)、紅色(有兩根小棒的和大于第三根)小棒。之后讓學生利用同種顏色的小棒擺出三角形，并思考什么樣的三根小棒能擺成三角形。大多數同學用三根小棒拼擺三角形，再測量小棒的長度，尋找能擺成三角形的三根小棒長度之間的關系。有少數學生只將兩根較短的連在一起跟最長的小棒比較，便得到了三角形的三邊關系。通過筆者在之后的啟發和引導，最終，學生們都得出結論:當任何兩根小棒的和大于第三根時，這三根小棒便能拼成一個三角形，從而推導出了三角形三邊的關系。這個案例說明，游戲是初中數學教學的有效方法之一，也是培養學生學習興趣的有效方法之一。游戲與數學結構的相似性還保證了游戲對學生數學思維的培養，從而使學生更深刻地理解數學的精神。

當然，游戲的方法并不能代替一切，但它能使任何水平的學生都從自己的最佳觀測點面對每一個題材，能讓學生在各種歡快的活動中達到學習的目的，使學生樂于學習。這樣的課堂，對學生更好地學習數學，建構科學的數學知識體系，解決學習難點，非常有利。

三、自主學習，變被動接受為主動探索

初中數學作為從算術到代數的分水嶺，是培養學生獨立思考，自主學習的大好時機。讀者應不難發現，前文所述實例亦充分體現了讓學生自主學習的教學理念。樹立初中生自主學習意識、培養其自主學習能力關鍵只要做好以下幾點。

1)重視興趣培養，激發探索潛能。數學是理論與實踐結合很強的一門自然學科，教師在教學時，要努力讓學生感興趣，這就要求教師在教學中不斷創新，讓學生感覺到輕松的同時學會了理論知識，而且，教師要把課堂氣氛創造得更加愉悅，使學生感覺上課是一件很愉快的事。把學生的情趣帶動起來后，就要引導學生對所教學的內容進行探究。

2)在探究活動中，培養學生動手實踐能力。數學的抽象性、嚴謹性都比較強，紛繁的定義、定理、公式，使學生容易感到枯燥乏味，教師應精心設計每一節課的教學流程，讓學生在學習的過程中多動手，多動腦，使其在探索、獲取知識時體會到樂趣。這樣讓學生們團結在一起進行動手實踐，既能激發他們的興趣，又能讓他們更快地接受所學的內容，獲得成功的心理體驗和探索的積極性。

3)重視課前預習，加強學生自主學習的意識。在教師講課前，應鼓勵學生進行預習，這有助于提高學生自主學習的意識。為了讓學生做好預習，教師可以事先指定預習的目標，并在之后對學生預習情況進行必要的檢查，讓學生認識到預習的重要性。完成既定的預習目標后，學生方能在課堂上更容易理解教師的講解，從而使教師有更多的時間去分析教學中存在的疑問。針對學生的理解能力、知識掌握基礎等有所不同的情況，可以按小組形式進行預習，讓學生在學習過程中互助。通過這樣的方式，在正式的教學過程中，學生學習起來往往比較輕松愉快，教師也心中有數，在課堂上不必為了基礎知識花費大量的時間，從而提高教學效率，更重要的是提升了學生對學習的興趣。

四、師生互動，變我教你學為共同進步

所謂師生互動，即把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互活動和交互影響過程。在這個過程中，通過優化師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環境的交互影響，以達到和提高教學效果［4］。

“問題”是師生互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師必須在課前根據教學方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，最好是熱點、關注度比較高的進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻，學生不熟悉，互動就很難開展起來;二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質和能力的生成。要做到這點，教師必須深諳大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中獲得知識，培養分析和解決問題的能力;三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始、學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

除了問題的設計，在師生互動過程中，教師還應該注意如下幾個問題:改變教學形式和方法，比如在合理分組的前提下采用小組學習的方式;提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行;鼓勵學生合作學習，共同進步;鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，進行個性化學習;適時進行引導與調控，引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習，以培養學生的自檢、自查能力;要關注學生實際學習過程中生成的問題，以此為載體，建立一個以問題為主線的生成性過程。這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對師生互動過程中的問題和成果進行展示，也是教師發揮自身主導作用，檢驗學生學習效果的關鍵。準確把握學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起到關鍵的導向作用。

五、結束語

以上僅是筆者結合自身教學實踐所做的一個總結。歸根結底，初中數學多元化教學模式的目的是為了使學生擺脫以往單一的“記憶、模仿”學習模式，從生硬、枯燥的學習中解脫出來，通過自主探索、動手實踐、合作交流等形式深化對各種概念和方法的理解，讓學生構建一套屬于自己的數學框架和體系，并真正做到學有所用、學以致用，而不是停留在為考試或為分數而學的層面。實際操作過程中，提高學生的學習興趣與學習效果還有很多方法，文中所列數種，僅為拋磚引玉，唯有通過不斷的探索、研究和創新，初中數學教學工作才能不斷提高，緊跟時代的步伐，滿足社會不斷變化的需求。

［1］周繆．淺談初中數學教學藝術［J］．新課程:教育學術版，2009(10)．

［2］黃崇先．論中學數學教學中的創新教育［J］．湖南科技學院學報，2008(4):224．

［3］夏艷清，王青建．試論數學游戲的功能［J］．遼寧師范學報，2002(3):106．

［4］林少蓮．初中數學互動式教學探究［J］．數學學習與研究，2010(4):6．

(責任編輯 周江川)

G632

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1007－7111(2012)04－0067－02

2012－01－07

田華富(1973—)，男，中學一級教師，研究方向:初中數學教學方法、課堂教學。