創新學習在高等教育自學考試中的應用

鄧 麗

(重慶工商大學，重慶 400067)

創新學習在高等教育自學考試中的應用

鄧 麗

(重慶工商大學，重慶 400067)

自學考試評價制度的某些不足使得考生往往忘記了學習的本質，“重考輕學”現象成為常態。在高等教育自學考試中引入創新學習，將有助于自考制度的完善，更有助于自考生的全面發展。

創新學習;自學考試;應用

一、關于創新學習

(一)創新學習含義

“創新學習”這一概念最初是由國際著名學術團體羅馬俱樂部在其1979年發行的研究報告《回答未來的挑戰》中提出的。在我國是由重慶市創新學習課題組首次提出創新學習這一概念。對于什么是創新學習，雖然目前還沒有一個標準的界定，但各種觀點之間并沒有質的差別。

創新學習是指學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新途徑、新方法的學習活動［1］。創新學習具有學習個體主體性、學習內容突出方法性、學習過程強調參與性、學習著力問題性、學習思維凸顯求異性等特征［2］。

(二)創新學習的方法

創新學習的方法大致可以分為五大類，這需要教師教學方法的創新與轉變，更需要學生的全力配合親身體驗并真正內化。這五大方法分別是:自主學習法，即學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習;問題學習法，具有問題傾向，帶著問題學習，通過尋找信息提出解決問題的方案;開放學習法，其教學話動不局限在教室，可為學生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學習器材等;案例學習法，通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，而在于引發思考;課題學習法，關鍵在于了解科學的研究方法，形成科學的思維品質［3］。

二、高等教育自學考試需要創新學習

(一)自考群體的特殊性需要創新學習

1)考生缺乏良好的學習習慣與方法

由于自學考試的主體成分較為復雜，學歷、年齡、智能狀況、知識面的寬窄都有較大的差別。大多數學生不講究科學的學習方法，自主性差，造成學習的效率不高、對知識的掌握只限于一知半解，平時不注意對知識的積累，為考試過關，只是片面、孤立、機械地去死記硬背，造成考后知識忘記一大半。

2)考生學習的應試主導

參加自學考試的學生由于以考試過關為目的，主動學習的求知欲不高，僅局限于教材。表現在不主動閱讀除教材以外的相關書籍，對所學內容提不出問題，過分依賴考前的突擊與教師劃重點。這樣的學習方式除了能勉強應對考試外，對自身綜合素養的提高、潛能的挖掘，以及創新精神與實踐能力的提升其效甚微。

(二)自學考試的現代教育特征需要創新學習

1)高等教育自學考試的教育方法和學習方式靈活多樣

高等教育自學考試沒有入學考試，學生可以讀全日制，也可以讀業余制，畢業年限可長可短，只要修完專業規定的課程和學分達到合格標準就可以畢業，自主權掌握在學生手中。此外，自考助學形式豐富，教學方式的多樣化和教學手段的現代化，可以最大限度地滿足自學者多種多樣的需求。自學考試的這種寬松環境為創新學習提供了成長空間。

2)高等教育自學考試的國際性

我國的高等教育自學考試在國際上有良好的聲譽和知名度，自學考試的學歷已經得到美國、英國、加拿大等許多國家的承認，每年都有很多高等教育自學考試畢業生出國留學，這說明這項學歷教育已經和國際上許多國家的教育接軌。然而，學歷的獲得與認可并不能說明學習方式與研究方法的科學合理，若不改變傳統的應試方式，學會科學的研究方法，又如何能適應國際科研環境的要求。

三、創新學習在高等教育自學考試中的應用

高等教育自學考試的特殊評價制度使得自考生的學習方法呆板，學習僅僅局限于教材，忘記了學習的本質，這樣的學習方法實在讓人擔憂。因此，自學考試十分需要創新學習的幫助，順利通過考試只是蒙蔽雙眼的假象，提升綜合素質與能力、讓潛能與思維迸發活力才是學習的真正目的。學會如何學習才是身心全面發展和終身成長最有力的助手。

(一)自學考試教學中教師引導學生進行創新學習的實踐

1)教師角色轉變，為學生的“創新性學習”奠定基礎

“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”由于自學考試特有的評價制度，老師與學生都面臨著考試合格率的壓力，教師更多的是在運用傳統的灌輸式教學方法傳遞盡可能多的考點，然而，這種方法早已不適合社會發展對創新型人才的要求。學生創新學習習慣的養成與教師的教學行為有著直接的、無法替代的關系。教師只有樹立新的課程意識，自覺轉變傳統的教學行為，才能使學生在潛移默化中養成創新學習習慣。

2)“創新性學習”的課堂教學模式

參加自學考試的學生與基礎教育階段的學生有所不同，他們更懂得獨立思考，思想也更成熟，然而卻又是最容易產生教師依賴的一群學生。他們的年齡差距較大，生活、學習、工作背景也有所差別，看似復雜的一群學生，卻是老師在課堂上最容易引導的。教師引導學生創新學習時應遵循全體參與、主體主動、啟發探索、求異求優、民主自由等原則;在確定具體的學習目標基礎上，改變常規的備課形式，設計創新學習過程，突出學生自主探索，培養學生的問題意識。

(二)自考生創新學習實踐:“TADI”學習模式

“TADI”是龔春燕等人對具有創新學習的學生進行了多個案例分析而總結出來的一種學習模式［4］。

思(Thing):凡事多思考，并對搜集到的信息進行整理分析。無論是課堂上老師拋出的疑問，還是自主學習中發現的問題都應該鍥而不舍地刨根問底。甚至可以把你所發現的疑問作為一個課題，思考其研究思路與方法。這種學習方法可以拓展知識面。

問(Ask):在思考的基礎上提出問題，并進行廣泛擴散，多角度考慮。有問題才是真正的學習，一堂課結束后，若提出不了任何問題的學習只能叫做被動接受，只能說是知識的接受器。不拘泥書本、不迷信權威、不依循于常規是創新學習基本的要求。不管你所提出的問題是“真問題”還是“假問題”，但至少說明你經歷了思考的過程，有了問題意識，開始走向系統而科學的學習方法。

動(Do):動手實驗或動手檢索資料，并在動手中反思。由于“重考輕學”的影響，自考學生在動手方面相比普通高校全日制學生來說要欠缺很多，很多操作性強的專業，學生對操作過程或實驗過程也僅僅是靠死記硬背來完成。如此一來，就算都拿到畢業證，又能以什么優勢參與社會競爭呢?這是自學考試這種體制之下發展面臨的不可回避的困境。對于一個疑問，親手查閱資料動手試驗與老師直接將結果告訴你，對個體成長的影響有質的區別。動手的過程可以拓展知識面，可以打破自考教材的局限，可以完成一個獨立思考的過程。然而，自考生通常忘記了學習的本質，卻牢牢記得學習的結果是為了一本證書。

創(Innovative):創新，對自己的設想進行修正，使其具有獨創、新穎、合理與社會性。有了新的想法，并對其進行驗證，經過再次的思、問、動如此的一個良性循環過程，就形成了科學的創新學習方法。創新不一定要求有多么重大的科學成果，經歷“TADI”學習模式的過程是最重要的。對于自考生來說，運用科學的學習方法來順利輕松地完成學業，學會學習才能學會生存。

［1］龔春燕，魏文鋒，劉廷忠．創新學習研究與探索［J］．人民教育，2000(8):11．

［2］陳鈺．創新學習及其在中學科學教學中的應用［D］．武漢:華中師范大學，2006．

［3］聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存:教育世界的今天和明天［D］．華東師范大學比較教育研究所，譯．北京:教育科學出版社，1996．

［4］龔春燕．創新學習的策略與實施模式［J］．教育科學研究，2004(4):34．

(責任編輯 周江川)

G726．9

A

1007－7111(2012)04－0047－02

2012－02－28

鄧麗(1983—)，女，碩士，講師，研究方向:教育經濟與管理。