大學英語教學中的幾個問題

劉曼

大學英語教學中的幾個問題

劉曼

雖然中國英語師資力量，教學方式改善了很多，但仍存在弊端，學生無法提高運用英語的能力，學以致用的功效并不明顯，滿足不了用人單位及社會的需要。要改變大學英語教學與現實的脫節，必須重視大學英語中存在的問題，重視英漢文化差異，改進英語教學。

英漢文化；聽力；語法；語音；寫作；教學

一、英漢文化差異

通常，人們認為英語教學只是培養聽說讀寫能力。筆者認為英語技能固然重要，但未必能真正掌握和理解英語，或深層次地使用英語進行交流。由于中西文化有一定的差異性，導致了很多問題的出現。造成英漢文化差異的原因主要體現在以下幾點：

一是文化習俗。世界上每一個民族都有各自的習俗，并且都會受到各個因素的影響，在不同的文化背景中，會有不同的文化習俗出現，所以，在很大程度上會影響到國際文化的交流。因此，中國人與英美人因為習俗不同，在習慣上也會有很大的區別。

二是宗教信仰。在民族歷史的發展過程中，中西方出現了各自的宗教信仰。社會進步的同時，語言也在逐漸進步，從而很多詞語都有多重涵義。在使用過程中，與宗教有關的習語出現在大學英語學習與工作、生活當中，只有對語言更多的了解才會理解英語這種語言，因此大學英語教學要適當的滲透這些方面的內容。

三是價值觀。西方國家人們對“隱私”的理解與我國不同，女人的年齡、收入，婚姻和宗教信仰等方面都不方便示人的。中國這些方面就顯得很平常，很多時候會通過這些方面來增加感情。

四是歷史背景。在英漢兩種語言中，有很多由歷史典故為背景的習語，這些典故通常結構簡單，影響深遠，不能單從字面上去理解。如漢語中有“東施效顰”、“名落孫山”這樣的短語。而英語中則有“a dog in the manger”“egg in the beer”“a Pandora’s box”等等，這些詞語都不能從字面上來翻譯。

筆者認為英美文化知識教育要從以下幾個方面著手：

一要轉變思想意識。在大學英語教學中，大學英語教師對知識的傳授很重要，但同時也需要培養學生在語言方面的交流技能，所以，在課堂教學過程中，教師應將英美文化知識滲透到英語教學當中，同時還要講解西方價值觀與西方人的思維方式。

二是教學方法要多元化。在了解兩種不同模式文化的過程中，教師需要采取不同的教學方法，除了傳統的課堂教學內容，還應該嘗試更多的方法。教師要注重教學的每個細節，同時，在各門課程的教學中要自覺和全面的來處理這些內容。

三是閱讀英語文學作品。英語教學中，文學和語言是互為作用的，許多學者認為，語言教學應和文學相結合。實際上，在中國，漢語語言教學的主要教材就是以文學為基礎，那么外國語言的教學也應該這樣。學生通過大量的閱讀各個時期不同流派的代表作品，來進一步鞏固英語基本功，并且還可以擴大知識面，從而培養學生對英語文學作品的分析、鑒賞能力。

二、聽力

現實中的聽力教學并不令人滿意，主要原因為：(1)學生入學時的英語基礎不一樣，聽力水平差別較大，老師沒有過多的時間與精力分層次教學。 (2)現在的非英語專業的大學英語聽力教學，基本上就沿著陳舊的模式，兩周一節的聽力課，照著聽力課本大概聽一遍，然后對答案就過，基本上對學生的聽力提高起不到什么作用。 (3)目前還有一些省份英語高考并不考聽力，使得許多考生在上大學之前幾乎是英語零基礎聽力，新生一入學根本適應不了大學的英語聽力課。針對這些問題筆者的做法是，在日常的教學中會穿插著給學生們播放一些英文電影，多鼓勵引導學生看英文電影，這樣把英語的聽力教學融入到一個真實的有聲電影的環境中，會吸引提高學生的注意力，激發他們運用英語來聽說讀寫的欲望。

三、語法

語言學家認為，語法即語言的條框與支架。掌握語法的熟練程度決定著一個人運用語言的能力。如果學生擁有準確掌握語法的能力，就可以大大提高學生對英語的實際應用水平。

目前，在大學的英語教學中，教師已經幾乎完全淡化了對英語語法的教學。學生在中學里并沒有完全打好堅實的語法基礎，到了大學若仍不能進行系統的英語語法強化，面對句子過長、語法結構過于復雜的語句很難進行語法分析，很難完成高難度的閱讀。對此，筆者解決方法是：(1)教師本身要強化語法意識。教師在課堂上應當經常給學生灌輸一些語法知識，并且經常提問同學，使老師與學生互動起來，提高學生學習語法的積極性。(2)經常性地進行語法測試，激發學生學語法的動力。

四、語音

語言是由語音、詞匯、語法構成的。語音是其重要組成之一。如果把英語比作一座高樓大廈，那么語音便是壘成大廈的一塊塊基石，就好比是詞匯跟語法的外殼材料。對于一門語言來說，語音的學習是至關重要的，不能掌握好語音，就不能正確發音，就不能說一口流利好聽的英語。此外，語音的學習與聽說讀寫也有一定關系。然而，現實中當代大學生的語音水平并不容樂觀。很多人的語音技能水平不高，達不到教學大綱的基本要求。造成這一現象的原因有如下幾點：(1)語音教學比較枯燥,很多學生提不起學習語音的興趣。(2)很多大學教師并不注重語音教學。(3)最重要的一點是學生方言口音太重，無法講一口標準的普通話，何談講一口動聽的英語。(4)學生日常很少進行口語交際，造成啞巴英語現象日益嚴重。

針對以上問題，筆者嘗試：(1)每節課提出一個話題，鼓勵學生用英語來進行討論。老師應帶動學生一起，爭取讓每一個學生都有發言的機會。(2)努力營造一個全方位的英語課堂，讓學生從踏入教室那一刻起，無論與誰交談，談論什么，都只講英語，不講漢語，直到上完本節英語課。(3)課下多組織一些演講比賽，增加學生鍛煉口語的機會，為口語好的學生提供一個展現自我的平臺，同時也提高學生的競爭意識。(4)多組織一些英語口語公益講座，讓學生明白口語的重要性，調動起學生學習英語的積極性。

五、寫作

在大學的英語教學中，寫作是一種很重要的媒介，使人們相互間用英語進行交流，溝通。寫作水平的高低可以檢測一個學生的英語綜合能力的高低。通過寫作，可以看出學生的詞匯量大小，語法掌握的熟練程度，句型變換的靈活程度。在現實生活中，學生的寫作水平并沒有相應提高，反而處于一種停滯的水平和徘徊不前的狀態，很多學生的寫作水平比較低。許多大學生學習英語達十年之久，卻寫不出一篇令人滿意的作文來。這是為什么呢？究其原因主要是：(1)沒有系統的寫作方面的教材?，F在高校中多用《新視野大學英語》由鄭樹棠主編的，有的高校也用《21世紀大學英語》《大學體驗英語》以及《新編大學英語》等。這些教材都沒有專門的寫作教材來指導學生。(2)《大綱》不重視對寫作水平的要求。一直以來，《大綱》對寫作的要求都不明確，導致各個高校也不重視英語的寫作部分，因此也就沒能充分的實施《大綱》的精神。(3)寫作訓練不充分。一直以來，因為教學計劃中沒有系統的安排寫作方面的內容，導致教師們很隨意地給學生布置寫作方面的作業。

由于以上不良因素，教師在教學中無法保障學生寫作的數量、作文批改的質量。筆者建議(1)在英語教學中，把寫作教學融入當中，使其成為英語教學的有機組成部分。聽說讀寫是密切相關的四項基本技能。所以，必須在教學中把聽說讀寫有機結合。(2)形成具體詳細的寫作教學方案，幫助學生進行系統的寫作訓練。教師在批改作文時，要著重看時態、語法、單詞拼寫等。遇到優秀的學生作文，老師應在下次課時給與表揚贊賞，這樣學生受到鼓舞后會對寫作文產生濃厚興趣，寫作水平也會不斷提高。

六、結語

除以上問題外，在教學過程中，還需解決兩個重要問題：

其一，多班教學，在課堂上平均每個學生的課堂練習機會逐漸減少。近年來，高校的擴招已成為潮流趨勢，各個高校的招生人數越來越多。在大學里，英語是一門公開課，因此，許多院校為了節省師資，實行兩個班集體上英語，然而每節課只有幾十分鐘，在這么短的時間內，讓每個學生都得到充足的練習，那根本是不可能的。學習一門語言若是得不到有規律，有強度的練習，根本無法很好的運用和扎實的掌握該門語言。針對這一問題我的解決方法是：老師應該在每節課之前給學生布置好作業，留到課上來檢查，例如在學課文以前，讓同學們在課下進行預習，該分層的分層，該分段的分段，歸納段意，讀懂文章主題，畫出文章的重難點句子。在課上讓同學一一回答這些問題，這樣就能夠很好的讓老師跟學生互動起來，同樣就可以徹底杜絕了以往老師滿堂灌的現象，還能夠充分的提高學生學習的積極性，充分的把握好課上時間，在最短的時間內創造出最高的效率。

其二，大學生數量的劇增使教師工作任務繁重，工作壓力加大。在大學里，英語是一門必修課，全校幾千人的英語課程需要大量英語老師來教授。繁重的教學任務使得很多老師身心疲憊，沒有更多的時間與精力來進行教學、科學研究和寫論文。此外，一些大學老師的學歷與他的教學任務并不協調，但是卻沒有多余的時間去進修，不能更好的完善自身的知識體系。針對該問題我的解決辦法是：在我國高校擴招的大背景下，我們應該順應趨勢聘用更多、素質更好、水平更高的教師，來滿足教學的需要，減輕老師的繁重的教學任務，緩解老師的工作壓力。與此同時，學校里還應為在職的老師們多提供一些去名校進修的機會，提高教師的教學水平，完善教師的自身素質。

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1673-1999（2012）16-0202-03

劉曼（1976-），女，吉林農安人，碩士，長春工程學院（吉林長春130012）外語學院講師。

2012-04-20