大學英語網絡自主學習模式下教師角色重構

尹楓

大學英語網絡自主學習模式下教師角色重構

尹楓

以學生為主體的網絡自主學習模式改變了長期以來以教師為中心的單純傳授知識的傳統教學模式，把大學英語教學的重點從“教”轉移到了“學”，這種轉變對教師提出了更高的要求，不僅要引導學生從被動接受知識到主動自主學習知識的轉變，更重要的是要借助多媒體網絡平臺把傳統的“灌輸型”教學轉換成“交際型”教學，這就要求教師重新建構自己的角色，從而更好地適應新型的教學模式。

大學英語；網絡自主學習模式；教師的角色

一、大學英語網絡自主學習

長期以來，我國的大學英語教學一般都以三T教學為原則：“課堂教學以課本為中心”、“課堂活動以教師為主體”、“教學質量的評估以四、六級考試為參考的主要依據”。這種以教師為主體的單一的灌輸型的教學模式嚴重束縛了學生學習的積極性和主動性，阻礙了大學英語教學的良性發展。

多媒體、網絡技術發展為傳統大學英語教學改革帶來契機。根據目前的大學英語教學形勢，教育部出臺的《大學英語課程教學要求》。其中最重要的內容是要求 “充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”，并強調以現代信息技術特別是網絡技術為支撐的新型大學英語教學應該朝著個性化和自主學習的方向發展。

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語網絡自主教學迅速開展，初具規模。網絡教學以計算機網絡為依托，集圖形、影像、聲音、文字等各種信息功能于一體，刺激學生的各種感官，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。大學英語網絡自主學習是以學生為主體，以多媒體網絡為載體，以多媒體網絡技術為平臺，借助先進教學設備，在教師指導下進行系統的自主學習，從而有效地提高學生的綜合運用語言的能力。將多媒體網絡運用于大學英語教學，學生在老師的指導下通過多媒體和網絡平臺，感受真實學習環境，利用豐富的學習資料庫，充分發揮學習的主動性、積極性和創造性，變“灌輸型”教學為“交際型”教學。

雖然很多高校已步入大學英語網絡自主教學模式時代，但教學模式并未發生根本變化，仍以教師授課為主，多媒體網絡只是教師偶爾使用的工具，教師借助多媒體平臺傳授知識，教師角色并無變化。有的教師放任學生于網絡中，學生盲目、無目的地學習，網絡自主學習過程變成了電腦游戲、瀏覽資料的過程，網絡自主學習缺乏有機調控和有效引導。

二、大學英語網絡自主學習模式下教師角色的轉變

在以學生為學習主體的網絡自主學習模式中，教師要清晰地意識到教師的教學模式、教師的課堂作用和對教師的要求都發生了很大的變化。

（一）教師的教學模式的變化

傳統的灌輸型教學中，教師的教學模式主要是“教師+教材+粉筆”，教師以教材為依托，以黑板為媒介，把教材的知識灌輸給學生，所以教師是課堂教學的主體，學生只是被動的接受者，被動地接受教師灌輸的知識，師生之間、學生之間鮮有交流。網絡自主學習模式下，教師的教學模式演變成“學生自主學習+課堂教學+網絡教學”，教師不再是教學的主體，學生變成了課堂的主體，學生的自主學習占主導地位，而教師利用課堂精辟簡練地講解學生需要掌握的知識，利用網絡平臺對學生的自主學生進行協助、監督和評估，師生間、學生間通過網絡平臺有了更多的交流。

（二）教師的課堂教學作用的變化

傳統教學模式中，教師是教學的主體，是課堂教學的設計者、教學內容的傳授者、教學活動的統治者，具有絕對權威的地位。網絡自主學習模式下，學生成了教學的絕對主體，而教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生自主學習的組織者、指導者、協作者、監督者和評估者，教師在教學中起著主導作用，但絕對的權威已經不復存在。

（三）對教師要求的變化

傳統教學模式下，教師的主要職責是傳授知識、組織課堂教學、布置作業、批改作業、進行考核等，對于教師的要求比較單一，最重要的就是要具備大學英語課程的專業知識和文化背景，教師更多的是注重教學經驗的積累。網絡自主學習模式下，雖然已經從“以老師為中心”轉為“以學生為中心”，但對教師提出了更高的要求。教師不僅僅要具備英語課程的專業知識，還要熟悉網絡平臺、熟練操作多媒體設備，為學生的自主學習創建良好的學習環境，指導學生進行系統的自主學習，協助解決學生自主學習過程中遇到的各種問題，對學生自主學習進行有效的監督和評估。這一切對教師自身的素質提出了更高的要求，教師從專業課程知識到網絡知識到學習的管理、監督、評估等各方面都要有進一步的提升，才能勝任網絡自主學習模式下教師的角色。

從以上教師的課堂教學模式、教師的課堂作用及對教師要求的變化可以看出，教師不能再固守在知識傳授者的角色，應該順應大學英語教學改革的潮流，摒棄舊的教學觀念，重新定位自己，重新建構自己在大學英語網絡自主教學模式中的角色。

三、大學英語網絡自主學習下教師角色的重新建構

網絡自主學習要求學生重新擺正觀念，從“接受知識”轉換成“學習知識”，自己是學習的主體，自己要為自己的學習負責，教師不再是課堂的權威，而是以多重的角色參與學生的自主學習，調動學生的學習興趣，引導學生正確地使用網絡資源，提高學生的綜合運用英語的能力。

（一）教師是自主學習環境的構建者

網絡自主學習模式下，先進的現代化技術給學生的自主學習創造了必要的學習硬環鏡。但是除了必要的硬件環境，軟環境對于學生的自主學習更重要。因此，教師要進一步地學習多媒體網絡知識、熟練操作多媒體設備、熟悉網絡平臺，根據不同學生的學習風格、學習特點以及當前的學習主題制作相應的課件，利用網絡資源，收集各種適合學生自主學習的材料，建立相應的學習資料庫。只有這樣才能真正構建學生自主學習的環境。

（二）教師是自主學習的組織者

知識的構建離不開真實的社會文化背景，所以教師要創設跟學習主題相關的真實的情景，組織學生在創設的真實情境中進行自主學習，相互交流，以到達真正地語言的運用，這才有利于學生對自己所學內容的意義的建構。這就要求教師深刻地了解與該主題相關的知識點、文化背景，收集大量的資料，再進行斟酌篩選，整理出符合學生學習要求的材料，通過多媒體或者相關的電影、錄像、紀錄片等方式，組織學生體驗真實的語言環境，組織學生模擬真實的語言環境，最后把所學知識完全使用在真實的語言環境中。這不但可以提高學生的學習興趣，使他們意識到所學知識的實際意義，提高學習的效率；更能讓學生進一步掌握知識的同時也完成對知識意義的建構，把所學的知識真正地應用到現實的情景中。

（三）教師是自主學習的指導者

長期以來，學生都是被動的學習者，被動地接受者教師課堂上傳授的知識，對教師產生了一定的依賴感。而在網絡自主學習中，學生要從被動的接受者轉變成主動的學生者，角色的突然轉變會讓學生變得不知所措，會影響到學生學習的態度、學習的習慣以及學習的效果。因此教師在自主學習過程中的指導和引導是必不可少的。教師一方面要在心理上引導學生，盡快地調整自己依賴老師的習慣，適應自主學習的模式。另一方面要指導學生的自主學習。教師可以系統地介紹各種自主學習的策略，提高學生對自主學習的元認知和認知水平，讓學生根據自己的學習興趣、學習風格和學習習慣等來正確選擇適合自己的方法，教師也要針對學生自主學習過程中出現的問題提出相應的解決方案，指導學生正視自己存在的問題、及時糾正，同時也要培養孩子的自主學習的能力，進一步提高學生的自主學習能力。教師還應該引導學生學會思考問題，學會與教師和同學討論所學知識，適時地查漏補缺及糾正錯誤，在已知的知識基礎上獲取新的知識，完成所學知識的意義建構。

（四）教師是自主學習的協助者

教師角色由傳統的知識傳授者轉變為知識意義建構的協助者。一方面教師協助學生了解變化的環境和自我，讓學生在最大限度地發揮自己的潛力進行自主學習。另一方面，教會學生與他人協作的方式，教師自己親自參與到學生的學習中，當學生面臨學習困難時，教師要協助學生認清問題，提出合理建議，幫助學生一起克服困難，和學生一起完成學習任務，達到學習要求。教師的協助有利于幫助學生更清楚地了解自己學習過程中存在的問題和不足，從而及時改進學習方法，完成所學知識意義的構建。

（五）教師是自主學習的監督者

H319

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1673-1999（2012）16-0200-02

尹楓（1977-），女，江蘇人，碩士，南通大學（江蘇南通 226000）外國語學院講師。

2012-05-18

江蘇省現代教育技術研究2012年度課題（2012-R-22652）。