3-P英語教學模式之功能優化

李生貴

3-P英語教學模式之功能優化

李生貴

以現代外語教學理論為指導，從優化3-P英語教學模式的課堂環節、教學中人的多元角色、教學資源配備等改進辦法，使英語課堂教學適應現代跨文化交際需要，促進師生教學雙邊發展。

英語教學；3-P模式；功能優

外語教學模式是外語教育有序性和可操作性的具體實現過程。3-P英語教學模式在英語課堂呈現應用的普遍性，集中體現著人們對外語技能本質和形成過程的認知。現代外語英語教學突出以學習者為出發點，以技能為目標，以交際為途徑，以課堂內教學與課外練習為特征，其中課堂教學組織模式對于現代外語教育具有導向性和促進功能，也關系到外語學習方式和水平。本文主要討論3-P英語教學模式的功能優化，改進英語課堂教學過程中人為簡化的不足，以適應現代英語交際技能教學需求。

一、3-P英語教學模式

教學是組織有序的活動，其計劃性體現于教學模式之中。3-P英語教學模式常見于英語外語課堂教學，這足以說明3-P這一教學模式具有獨到之處。

（一）3-P英語教學模式基本結構特征

3-P英語教學模式課堂教學設計基于理想化的一般技能形成理論，即外語技能教學設計依據人類認知、行為和技能等知識關系及其轉化為技能的過程。3-P課堂教學組織三步驟包括展示（presentation）、操練（practice）和應用（production）。3-P 模式的突出特征為:（1）以語言為中心，課堂任務聚焦于某一語法項目訓練；（2）以教為主，教師扮演課堂主角，主宰整個課堂教學；（3）集體主義行為方式占主導，全班統一參與課堂主要環節，統一目標，統一操練，統一課內外活動；（4）統一教學大綱、計劃、教案、目標、重點、難點和步驟等教學管理，使教學組織、監督和評估整齊劃一，具有較高的規定性。

（二）3-P英語教學模式的適應性

3-P式教學簡單反映普通技能獲得的一般過程，也反映以集體主義文化為教學語境，以語法認知為教學內容，以教師知識傳授為教學方式，以升學考試為教學目標的大班英語教學組織方式。 簡潔、清晰、可操作的教學組織環節，借助母語作為教學工具，便于教學管理，便于教材編排與師資培訓。對于教學投入不大，技術含量低，教師英語技能要求不高等拙劣英語教學環境，3-P式對于教方面有較大的適應性。但從現代跨文化英語交際技能教學發展角度與人素質培養需求來分析，3-P式教學顯得過于簡化，難以達到現代外語跨文化交際技能教學目標。

（三）3-P英語教學模式的簡單化缺陷

外語技能教學過于簡單化是3-P式存在的主要不足，也是英語課堂教學的通病。簡化教學環節疊加來應對復雜性的外語技能獲得過程顯得乏力；更易于誘發對外語技能可教性與可學性疑議。以語言為中心的單純語言形式的認知與訓練對語言交際技能獲得幫助甚微，3-P式需要進一步改進：要考慮語言環境，思維習慣，情感濾過，文化身份，語言遷移，個體體驗等綜合因素對英語外語交際技能形成的影響，克服缺乏綜合性的情景體驗與個性學習與指導，機械地流于形式化，簡單地完成教學環節疊加，缺乏教學過程的整合訓練，為教師教學而教學等課堂活動，無益于學習者外語技能獲得的展示性課堂活動。

二、3-P英語教學模式功能優化

3-P式教學環節功能化，教學內容真實化和活動情景化符合英語外語技能獲得過程，教學對學習者外語技能發展和教師外語教學技能有積極促進作用。

（一）3-P英語教學環節功能優化

3-P式展示環節承擔輸入功能，即創造語境，綜合性英語技能技能輸入，轉變單一抽象的英語語法知識項目的機械傳授。英語課堂教學最基本功能之一是創造英語交際的情景，即提供典型交際場合言語交際范例，讓學生感知、體驗和模仿英語技能是展示環節的核心任務；輸入綜合性是基本特征，展示的主要內容應包括：雙語知識對比認知、英語技能應用情景、英語文化、英語非語言交際技能、英語外語交際策略、英語情感表達、語言學習諸多因素等。英語語言技能輸入方式為借助現代的多媒體技術，真實展示英語交際場景包括情、聲、意、形、場景等全息言語互動過程。交際技能的獲得基于交際情景；展示環節英語體驗是感知活生生的外語生活環境，是激發英語學習者內在的積極因素和動力的主要環境，要轉變傳統英語教學對于展示環節的簡單處理，即轉變脫離語境簡單抽象地介紹語法點，缺乏訴諸于整體的英語交際情境感悟的傳統教學方式。

3-P式操練環節最根本功能是個性化練習和強化，要克服集體性機械重復練習的操練弊病，促進個體英語語言技能形成。語言技能流利性訓練是言語生成過程中間環節：包括意義生成過程練習，情感表達練習，語音技能練習，矯正、反饋、強化個體體驗練習，個性化練習等。操練環節不是整齊劃一的隊列練習，言語技能流利過程是有個體差異，個別指導需求，個體領悟，積累和內化等個性化人文指導，是促進教與學的溝通，解決教與學的不對稱，融洽教與學關系的過程。總之，語言技能不是簡單機械的發聲音練習，或者抽象的記憶活動；而是學習者得到綜合性語言技能體驗過程，感受英語技能練習難中有樂，苦中有進等學習情感，感受跨文化外語交際過程的文化沖突，經歷自我學習、反饋、體會、調整、適應等自主性技能習得過程。個性化練習有賴于師生共同分擔職責，教學溝通，協調合作。

3-P式應用環節輸出功能是英語自我表達優化，超越單純的英語學習語言知識的認知和記憶階段，實現英語跨文化交際技能的獲得和課堂內外的英語學習對接。自我表達是人最高層次需求，即真實自我實現的體現，英語言語個體英語技能真正內化和個體言語風格形成的過程；也是跨越單一外語技能獲得，達到跨文化外語交際技能獲得。傳統的3-P式教學把應用環節作為課外作業處理，以節省課堂時間，求得課堂環節的完整性。英語課堂應用是學習者外語英語互動交際和內化英語知識的主要場所，要分級漸進，給學習者真實自我英語表達交流，實現學生間以及師生互動交流，達到綜合檢驗學生英語交際技能，包括語法，策略，文化，社會等交際技能應用。教師和學習者都要持包容的人文態度，有區別地對待不同階段出現不同性質的問題和錯誤。語言輸出活動能夠促進輸入地有效性，迫使進行句法操作，驗證言語假設，培養言語流利度，發展語篇技能，構建個人言語風格等功能 （Peter Skehan 1999）。語言輸出環節對于教師而言，是教學理念和成果的檢測，是一節課的終點和下一節課的起點；對于學習者而言，是語言交際技能獲得的綜合性嘗試過程。語言輸出活動會調動學習者的知識、經驗、記憶、策略、心理、文化等資源，使學習者的情感、動力、毅力、智力等整體地接受語言交際的綜合性體驗和發展。

（二）3-P英語教學過程人角色多元優化

3-P英語技能教學過程各個教學環節要實現人角色優化。人是英語教學的核心，英語教學通過人的活動來完成，其職責明晰，角色優化，克服教師越俎代庖才能完成教學過程優化。現代英語教學突出以學習者為中心，以英語交際技能為目標，關注學生學習策略、差異、需求等學習過程。教師和學生角色的多元化是過程教學優化的要求。外語教師不應該簡單的知識傳授與控制，在不同教學環節承擔與之相適應的角色：（1）技術提供源（46.4%）；（2）管理角色（35.7%）；（3）；咨詢源（53.5%）；（4）學習推動者（64.2%）；（5）參與角色（17.8%）；（6）護理角色（25%）；（7）課堂氛圍創造者（14.2%）；（8）評估者（10.7%）；（9）行為和勤奮榜樣（3.5%）（Karavas-Dukas 1995）。 英語外語學習者不再是被動接受者與儲存者，扮演著各個教學環節的積極主角色：求知者，發起者，管理者，咨詢者，參與者，合作者，創造者，實踐者等。英語課堂參與者角色與職責明晰，師生關系才能融洽，調動積極因素，課堂合作默契，教學才得以良性地展開。

（三）3-P英語教學教學資源配備現代優化

3-P英語教學教學資源優化，轉變簡單的一書一板一師簡單教學資源配備狀態，滿足外語技能教學功能優化的所需物質條件保障。多媒體和網絡信息設備充分利用，可以克服各種不利因素，創造真實語言交際環境得以實現。現代英語外語教育理論指導和運用，英語教材，教學和管理等系統化，個性化和操作技術化，人力資源動能動性優化，跨文化交際時代對外語交際技能的需求成為英語技能教學強大動力，傳統模式時代化，使得英語技能教學在時間和空間上得以實現和延伸并發揮最佳效能。教學資源的技術現代水平，從某種程度上，決定現代英語外語教學方式和水平。

三、結束語

英語外語技能獲得是復雜過程，包含社會、環境、技術、心理、語言、教育和文化等綜合因素，各因素之間相互影響，相互促進；教學技能教學組織需要多層面和多功能的聯動，3-P式外語教學要充分利用現代技術資源和人能動性，深化英語教學環境和過程功能化、互動化、真實化、個性化和人文化，使得語言課堂教學互動符合學習者英語交際技能獲得的需要，師生教學雙邊真正得到終生發展。

[1]Karavas-Dukas.An investigation into teacher'sperception of their roles in the classroom.（Unpublished research.）Conventry:University of Warwick.1995.

[2]Peter Skehan.語言學習認知法[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0197-03

李生貴，碩士，南寧教育學院（廣西南寧530001）外語系講師，研究方向為跨文化交際和外語教學。

2012-05-04