淺議農村初中思想品德教學方法

素質教育明確指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”然而，目前農村思想品德課堂中，我們不難發現仍然存在著的諸多弊端：重書本輕實踐，重灌輸輕啟發，重識記輕思考……教學脫離學生的生活經驗基礎，在形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念上，顯得生硬，難以真正內化。由于地理環境和經濟發展等諸多因素影響，農村學生缺少德育實踐基地，見聞少，認識水平低，加之非正確傳統觀念影響和留守學生增多，農村學生中學困生明顯增多，他們大多智力正常，只是學習動機不夠明確、態度不夠端正、缺乏正確的學習方法、學習意志薄弱、存在著嚴重的厭學情緒和對他人的冷漠情感。因此，采用有效地教與學，把“正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”，顯得尤為重要。

一、注重學生主體作用 激發學生的積極性

教與學是有機統一體，教是主導，學是主體。興趣是最好的老師，學需要內在的興趣和積極性。教師要激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意、行得到全面的發展。在教學中，讓學生動腦多思，去分析去比較；采用恰當的問題使學生無疑處生疑，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展；讓學生動口，大膽發言，敢于陳述己見，展開討論，拓寬思路；讓學生多動身，參與到鮮活的生活實踐中，圍繞生活中存在的問題，去體驗、感悟、理解。

二、注重學生情感體驗 加強理論突出實踐

在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。思想品德課本身實踐性很強，時代氣息濃，只有理論結合實際，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確的理解和準確的把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高思想品德課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生觀察社會，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門，走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析道德社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”；引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；組織學生進行社會調查，學生親身體驗生活，了解社會，收集分析數據寫調查報告，可以感覺到學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又培養了學生的政治敏感能力。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。

三、以思品教材為依托 組織學生討論交流

《學記》載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂討論能使學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓自己在與同學的交流中得出結論，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以教材為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，這種方式不枯燥，容易使學生產生興趣，是充分發揮學生主體作用直接參與課堂教學的有效方法。在組織討論時，要注重廣泛調動每位同學的積極性，使盡可能多的學生動腦想、動口說、動耳聽，成為直接參與討論的主體。對于那些比較愛發表看法的同學，注重保護他們的積極性，培育“火種”，發揮好帶頭作用。對于討論中出現的反面觀點注重加以引導，而不是一下子駁回，“一棍子打死”，要經過同學間思想的激烈交鋒來達到正確的認識，“真理愈辯愈明”講的即是這個道理。教學實踐表明：經過討論的問題往往能使學生經久難忘，使其更深入地進行思考，使原來理解不夠清楚、掌握不夠準確的知識及時得到矯正，使學生發揮出主體思維的“共振效應”，這對于培養學生的學習能力和發展學生的智力都是十分有利的。

四、堅持正確輿論導向發揮榜樣示范作用

古人云：“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。教師必須堅持正確的思想方向，堅持社會主流輿論，必須具備優秀的師德師風，為人師表，以身作則，時時處處以言行做學生的表率，用自己的榜樣力量對學生進行潛移默化教育；教師還應充分利用學生自身和身邊的事例去激勵學生，使學生感到思想品德課親、近、實。

總之，思想品德教學，既要發揮教師的主導作用，又要特別注重學生的主體作用，要加強理論學習，更要加強社會實踐，結合學生身心發展的實際，按照思品教學的認知規律，采用行之有效的教學方法，學生的知、情、意、行會得到更健康、更和諧的發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].人民教育出版社，1981.

（作者簡介：王昉，男，陜西省安康市漢濱區壩河鄉壩河九年制學校教師。）