大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)研究*

顏榴紅

(常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇常州213164)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)研究*

顏榴紅

(常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇常州213164)

聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂作為學(xué)習(xí)者聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為擴(kuò)大大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)容量提供了突破口。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)需要充分考慮社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)體需求,深入分析與思考學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容,以教育心理和認(rèn)知、社會(huì)學(xué)習(xí)理論為支撐,使網(wǎng)絡(luò)課堂融趣味性、交互性及實(shí)用性于一體,從而更利于提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽(tīng)力技能和策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

聽(tīng)力;網(wǎng)絡(luò)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)原理;認(rèn)知學(xué)習(xí)類型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化,國(guó)際交流頻繁,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力日趨重要。對(duì)于在校大學(xué)生而言,英語(yǔ)課程中的視聽(tīng)說(shuō)教程是其改善和提高聽(tīng)說(shuō)能力的主要途徑。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”,[1]然而目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程中聽(tīng)力課時(shí)普遍較少,學(xué)習(xí)者很難通過(guò)有限的聽(tīng)力課來(lái)提高其聽(tīng)力理解能力。如何改善滯后的聽(tīng)力教學(xué)成了廣大英語(yǔ)教師面臨的難題。在無(wú)法改變周課時(shí)的前提下,學(xué)習(xí)者課后的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)顯得尤為重要。馬武林和張曉鵬通過(guò)實(shí)證研究探討了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式,其研究發(fā)現(xiàn)這種新的模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。[2]由此可見(jiàn),基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力教學(xué)模式探索很有可能成為未來(lái)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一,聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂作為學(xué)習(xí)者聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái),為擴(kuò)大聽(tīng)力課堂教學(xué)容量提供了突破口。聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂是在因特網(wǎng)上根據(jù)一定的規(guī)則使用基于A SP、JSP或PHP等技術(shù)制作的用于展示聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容并供學(xué)習(xí)者課后自主聽(tīng)力實(shí)踐,類似于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文主要對(duì)如何設(shè)計(jì)出能有效幫助學(xué)習(xí)者課后自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

Reigeluth提出“教學(xué)設(shè)計(jì)理論是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更好學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)和發(fā)展包括認(rèn)知、情感、社會(huì)、生理和心理等方面”。[3]學(xué)習(xí)環(huán)境不同,學(xué)習(xí)者又有個(gè)體差異,因此,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求,根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]

(一)需求分析

需求分析可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者目前狀況和理想狀況之間的差距,以確定是否可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)填補(bǔ)差距而解決問(wèn)題。因此,在設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí),應(yīng)進(jìn)行全面的需求分析,而非盲目地照搬國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論。陳冰冰根據(jù)不同的需求主體提出了“大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型”,[5]基于這種模型,一方面,教師需要了解社會(huì)上各種工作對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的需求;另一方面,教師可在明確總體教學(xué)目標(biāo)的前提下,通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等手段了解學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境等,所獲得的各種信息是聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

(二)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者會(huì)積極地根據(jù)自己的想法來(lái)理解所提供的信息并構(gòu)建意義,而該過(guò)程會(huì)在與他人交往的環(huán)境中發(fā)生,因此基于該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種重要教學(xué)模式。李友良指出協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。[6]因此,網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到生生、師生之間的協(xié)作及學(xué)習(xí)者與聽(tīng)力材料及各種媒體的互動(dòng)。

(三)認(rèn)知學(xué)習(xí)分類及“九個(gè)教學(xué)事件”模型

Reigeluth將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為4類:記憶信息、理解關(guān)系、應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則。[7]在網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)類型,設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有助于其信息記憶、理解聽(tīng)力材料中重要信息間的關(guān)系、應(yīng)用技能完成聽(tīng)力任務(wù)及應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。Gagne根據(jù)學(xué)習(xí)者信息加工過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了“九個(gè)教學(xué)事件”,即:引起注意,告知學(xué)習(xí)者目標(biāo),激起對(duì)習(xí)得的先決性能的回憶,呈現(xiàn)刺激材料,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),引出行為表現(xiàn),提供行為表現(xiàn)正確性的反饋,測(cè)量行為表現(xiàn),促進(jìn)保持和遷移。[8]“九個(gè)教學(xué)事件”一定程度上體現(xiàn)了Reigeluth的認(rèn)知學(xué)習(xí)類型,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)常規(guī)模型。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的框架設(shè)計(jì)

了解學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容等是該網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)的前提和教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合聽(tīng)力課本內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)者課后自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂框架進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂總體框架

該大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂分為5個(gè)部分:布告欄,教學(xué)大綱,教學(xué)日程安排表,教學(xué)資源和相關(guān)工具。布告欄幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)了解近期的聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)注意事項(xiàng)及相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的通知等;教學(xué)大綱介紹一學(xué)期基于網(wǎng)絡(luò)的課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的反思活動(dòng);教學(xué)日程安排則是安排課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)的周次和主題等;相關(guān)教學(xué)資源提供所有與學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)有關(guān)的各種信息資源 (多媒體資源,網(wǎng)站鏈接等);相關(guān)工具與幫助則提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息與資源獲取和處理的工具及使用說(shuō)明等。

(二)聽(tīng)力教學(xué)單元設(shè)計(jì)基本框架

聽(tīng)力教學(xué)單元學(xué)習(xí)板塊包含“任務(wù)前”(通知欄及準(zhǔn)備階段)、“任務(wù)中”(聽(tīng)力實(shí)踐階段)與“任務(wù)后”(評(píng)估階段)3個(gè)部分。通知欄用于告知學(xué)生每周練習(xí)的一個(gè)聽(tīng)力主題、要達(dá)到的具體目標(biāo)和需要運(yùn)用的策略及相關(guān)指導(dǎo),而準(zhǔn)備階段幫助學(xué)習(xí)者記憶相關(guān)信息,理解各部分信息間的關(guān)系。聽(tīng)力實(shí)踐階段則要求學(xué)習(xí)者完成與聽(tīng)力課本相應(yīng)主題的“教育性任務(wù)”以及拓展的“真實(shí)世界任務(wù)”或“目標(biāo)性任務(wù)”。[9]4評(píng)估階段要求學(xué)習(xí)者對(duì)其自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反饋及評(píng)估以總結(jié)得失,而教師則需要根據(jù)學(xué)生評(píng)估階段所提交的結(jié)果及時(shí)給出分析及反饋意見(jiàn),并上傳至反饋欄中。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)單元設(shè)計(jì)實(shí)例

本文設(shè)計(jì)了《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)第三單元“Every Jack Has H is Jill”的課后聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂,并進(jìn)行了相關(guān)分析。聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)課堂中的聽(tīng)力教學(xué)單元以Gagne的“九個(gè)教學(xué)事件”為基本框架進(jìn)行了設(shè)計(jì):

(1)引起注意:欣賞一段關(guān)于英美國(guó)家婚禮的視頻 (新詞、難詞可通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶);閱讀關(guān)于主題“Every Jack has his Jill!”的一段小故事。

(2)告知學(xué)習(xí)者目標(biāo):逐步學(xué)習(xí)“做筆記、預(yù)測(cè)、推理、利用視覺(jué)形象和聯(lián)想”策略;了解歐美國(guó)家關(guān)于婚姻、婚禮等方面的文化背景知識(shí);重視中國(guó)相關(guān)文化的傳承及對(duì)外傳播。

(3)激起對(duì)習(xí)得的先決性能的回憶:聽(tīng)一段關(guān)于婚禮籌備的英文對(duì)話 (空出關(guān)鍵詞)填空;聽(tīng)寫聽(tīng)力課本第三單元的對(duì)話2中的關(guān)鍵句;復(fù)述關(guān)于主題“Every Jack has his Jill!”的故事 (使用播客,錄制自己的音頻材料與其他同學(xué)或老師分享)。

(4)呈現(xiàn)刺激材料:提供關(guān)于“約會(huì)”的一段主要聽(tīng)力材料的相關(guān)圖片,圖片順序已被打亂,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)頭腦中的先存知識(shí)進(jìn)行邏輯排序。

(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo):對(duì)理解該聽(tīng)力材料可能需要運(yùn)用的聽(tīng)力技能、策略及注意事項(xiàng)等進(jìn)行指導(dǎo)(教師錄制,并用音頻編輯軟件編輯生成M P3格式的文件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課堂上)。

(6)引出行為表現(xiàn):學(xué)習(xí)者聽(tīng)一段關(guān)于“不同國(guó)家約會(huì)方式”的音頻材料,回答相關(guān)主題及細(xì)節(jié)的客觀題,第二遍聽(tīng)時(shí)回答相關(guān)主題的主觀題。

(7)提供行為表現(xiàn)正確性的反饋:點(diǎn)擊“完成”,校對(duì)答案,并寫一篇學(xué)習(xí)日志總結(jié)聽(tīng)力過(guò)程中所用到的聽(tīng)力技能及策略,分析得失,通過(guò)Email形式發(fā)給老師。

(8)測(cè)量行為表現(xiàn):把不同國(guó)家約會(huì)的不同方式制成表格進(jìn)行比較,并寫一篇120字左右的短文分析聽(tīng)力材料中不同約會(huì)方式所體現(xiàn)的思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化差異,通過(guò)帖子發(fā)到評(píng)估板塊的反饋論壇中。

(9)促進(jìn)保持和遷移:教師對(duì)學(xué)生反饋、評(píng)估階段所提交的結(jié)果及時(shí)分析并將反饋意見(jiàn)上傳到反饋欄;教學(xué)資源庫(kù)里有相關(guān)本單元主題的真實(shí)世界聽(tīng)力材料,學(xué)習(xí)者可以按需至少選擇一篇合適的材料進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐;通過(guò)一些網(wǎng)上交流的手段 (如Email,QQ,M SN,Forum等)就中國(guó)與歐美“結(jié)婚典禮”的異同進(jìn)行討論,在“協(xié)作”基礎(chǔ)上做出PPT進(jìn)行演示。

四、網(wǎng)絡(luò)課堂框架與單元實(shí)例設(shè)計(jì)的分析

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂的框架設(shè)計(jì)分析

首先,筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果的分析得到了一些重要信息。一方面,使用該網(wǎng)絡(luò)課堂的88.1%的學(xué)習(xí)者已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí),具備一定聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ),也學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主使用該網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。另一方面,該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)目的在于彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)不足,以進(jìn)一步幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣,幫助其理解并掌握相關(guān)聽(tīng)力技能與策略,有效提高其在“協(xié)作”基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于需求分析所得出的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征分析中提煉出來(lái)的,能避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過(guò)分抽象、簡(jiǎn)單化的缺陷。在確立具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,課程考核標(biāo)準(zhǔn)也明示在教學(xué)大綱里,從開始就明確該學(xué)期最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),更能促使學(xué)習(xí)者向目標(biāo)努力邁進(jìn)。

其次,由于本網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)所選教材是基于內(nèi)容來(lái)安排單元的,每個(gè)單元體現(xiàn)一個(gè)主題,未能體現(xiàn)聽(tīng)力任務(wù)的難易程度。因此,在該網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮到了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平差異,在體現(xiàn)相關(guān)主題的前提下,教學(xué)資源庫(kù)里相關(guān)主題的聽(tīng)力任務(wù)按照由簡(jiǎn)到難 (基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)、高級(jí))的順序安排,即每個(gè)聽(tīng)力任務(wù)都有等級(jí)標(biāo)注,以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的聽(tīng)力理解能力按需選擇難度適中的材料進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐。

再次,學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)所需軟件 (如W indow sM edia Player,N ewzCraw let等)均能在相關(guān)工具與幫助部分下載使用,各種軟件的使用方法明示在幫助欄內(nèi)。另外,相關(guān)工具還有一些常用鏈接,如在線詞典可幫助學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力實(shí)踐中碰到新詞時(shí)使用,方便省時(shí);Google等搜索引擎能幫助迅速找到相關(guān)信息等。

(二)單元實(shí)例設(shè)計(jì)分析

記憶信息、理解關(guān)系是學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)基礎(chǔ)步驟。因此,學(xué)習(xí)者在完成每單元主要聽(tīng)力任務(wù)前的準(zhǔn)備階段尤為重要,而“九個(gè)教學(xué)事件”中前5個(gè)均屬于準(zhǔn)備階段。譬如,欣賞英美國(guó)家相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)故事可引起學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心;通知欄內(nèi)醒目的具體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的教學(xué)指導(dǎo)錄音可以為學(xué)習(xí)者指明方向,使其獲得一種預(yù)期,而該預(yù)期貫穿聽(tīng)力學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并通過(guò)最終學(xué)習(xí)反饋加以證實(shí);對(duì)課本內(nèi)外相關(guān)材料的聽(tīng)力填空、聽(tīng)寫、復(fù)述、圖片排序等充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與聽(tīng)力材料及各種媒體的互動(dòng),能有效幫助其回憶已習(xí)得的知識(shí)或技能,并找到舊知與新獲信息的關(guān)聯(lián)之處加以整合形成新的圖式,為其聽(tīng)力過(guò)程中迅速激活此圖式做好鋪墊。

另外,應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵與核心。學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程是在記憶信息、理解關(guān)系的基礎(chǔ)上激活圖式、實(shí)際運(yùn)用相關(guān)技能和策略構(gòu)建意義的過(guò)程。寫總結(jié)分析聽(tīng)力實(shí)踐得失的學(xué)習(xí)日志能及時(shí)有效給出學(xué)習(xí)反饋;把所聽(tīng)材料的主要內(nèi)容制成表格,并通過(guò)短文寫作的形式分析材料所體現(xiàn)的文化差異則可以進(jìn)一步檢驗(yàn)并證實(shí)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中確實(shí)發(fā)生了新習(xí)得;教師及時(shí)將反饋意見(jiàn)上傳至反饋欄中,師生互動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)了解其本單元的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;學(xué)習(xí)者按需選擇教學(xué)資源庫(kù)里相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)踐,有助于他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固所學(xué)規(guī)則基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)網(wǎng)上交流、生生互動(dòng),對(duì)相關(guān)的中西方文化進(jìn)行討論,在“協(xié)作”基礎(chǔ)上做出PPT進(jìn)行演示,則有利于學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)歐美文化的同時(shí),進(jìn)一步深入了解中國(guó)文化,以達(dá)到對(duì)中國(guó)文化的傳承及對(duì)外傳播,有利于經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下的文化融合。

全國(guó)各高校目前都在努力改善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境,課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)模式已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深化的一種必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)需要在充分考慮社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)體需求、深入分析與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下,以教育心理和認(rèn)知、社會(huì)學(xué)習(xí)理論為支撐,體現(xiàn)融趣味性、交互性及實(shí)用性于一體的教學(xué)理念。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)與制作對(duì)廣大高校英語(yǔ)教師提出了新的要求,高校應(yīng)支持并鼓勵(lì)教師組成合作團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)、完善高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)資源,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者課后網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理,以有效改善長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的滯后狀態(tài)。

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On Design of College English L isten ing Online Class

YAN L iu-hong
(School of Foreign L anguages,Changzhou U niversity,Changzhou 213164,China)

A s the main carrier of network autonomous listening learning platform,listening online class is a breakthrough for expanding the contents of classroom teaching.The design and production of the online class should be based on the rationales of educational psychology,and cognitive and social learning theories,and the deep analyses of social needs,learners,learning environment and learning content should also be taken into consideration. The design of online class should be highlighted in entertainment,interaction and practicality,so that learners can use it to improve their abilities of applying listening skills and strategies to solve the real-world problem.

listening;online class;instructional design theory;cognitive learning types

H319.9

A

2095-042X(2012)02-0114-04

2011-12-20

顏榴紅 (1981—),女,江蘇張家港人,碩士,講師,主要從事外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

(責(zé)任編輯:朱世龍)