學力在大學英語學習中的重要性
——認知心理學角度

尹 付

(1.常州工學院外國語學院，江蘇常州213002;2.上海外國語大學研究生部，上海200083)

學力在大學英語學習中的重要性
——認知心理學角度

尹 付1，2

(1.常州工學院外國語學院，江蘇常州213002;2.上海外國語大學研究生部，上海200083)

現代教學論認為學力是指人的學習能力和知識水平，一般由隱性學力和顯性學力組成。大學英語的學習也可以從英語隱性學力和英語顯性學力兩個方面得以解讀，這兩種英語學力類型在英語學習過程中各司其職、各有優勢、相得益彰，兩種英語學力類型都起到不可替代的作用，在英語學習中發揮著重要的影響。因此，要學好英語，大學生要致力于積極維系、竭力提升和充分利用已有的英語學力。

隱性學力;顯性學力;英語學習;重要性

學力是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。據著名課程論專家鐘啟泉考證，作為“學問之力量”或“學問之效力”的“學力”一詞，我國古已有之。作為正式研究命題的“學力”發端于日本，青木誠四郎等的《新教育與學力底下》(原書房，1949)是第一本冠以“學力”術語的學術著作。之后，有關“學力”的研究不斷拓展和深入。鐘啟泉 (2001)認為，“學力的內容有狹義和廣義之分，狹義的學力是指一個學科的知識與技能，廣義的學力是指人能力的綜合。”［1］袁運開把學力解釋為通過后天學習與實踐獲得的態度、能力與知識的集合。他認為學力可分為3個種類，即“基礎性學力”、“發展性學力”、“創造性學力”。［2］毫無疑問，大學生在英語學習過程中應致力于維系、提升自身已有的學力。其實，大學階段是人生學習的高級階段，學生的身心都達到基本成熟的程度，也業已形成較為強勢的學力，他們應該充分利用已有的學力來提高自己的英語學習水平。

一、英語隱性學力的重要性

現代教學論認為，“學力”由“隱性學力”和“顯性學力”組成。 “顯性學力”主要指“知識、技能、理解”;“隱性學力”主要指“關心、動機、態度”。“顯性學力”是依靠“隱形學力”的支撐才能存在和于發展的。依照上述觀點可以衍生出英語學力。英語知識、對英語的理解和英語技能是顯現的，屬于英語顯性學力;英語學習上的思考力、判斷力以及關心、動機、態度是隱匿的，屬于英語隱性學力。大學生的有效英語學習除了借助于英語顯性學力將英語學習不斷推向深入以外，更主要的是他們利用已有的英語隱形學力，提高英語學習效果，能夠將被動學習轉變為主動學習，形成自主性學習態勢。

(一)思考力和判斷力的重要性

英語隱性學力的“思考力”和“判斷力”與認知心理學上的思維概念以及其表現形式大體相同。一個人的能力取決于知識，一個人的行動取決于思考。人的文化水平取決于他的知識、能力、思考和行動的相互作用，其中思考力最為關鍵。衡量思考力的水平主要是思維速度、思維廣度、思想高度和思維深度。在語言與思維的關系問題上，福德(Fodor，1975)和皮亞杰 (Piaget，1926)認為，語言無非就是移植在認知上面以表達獨立于語言之外的思維，沃爾夫 (Worf，1956)則認為學習一種語言無非是學會用該語言思維。思維是借助于語言實現的。思維以語言作為客觀刺激引起思維活動，語言依靠思維的內容和結果予以充實和發展，語言和思維相互依存，共同發展。可見，思維和語言的關系密不可分。［3］大學英語學習就是學生將英語知識和技能與思維結合的過程。英語學習調動了學生的思維激發，學生通過概念、判斷和推理解決了英語學習上的一個個問題和難題。

判斷力是指人們對周圍事物的性質、狀況以及其發展趨勢的一種認定能力。判斷力主要由人的知識積累、經驗決定的。判斷與推理密不可分，推理是指人根據一定的先知條件，通過自身擁有的知識、思維進行判定、推斷，對事物得出自己的結論的能力。大學英語學習的效果如何在很大程度上依靠學生的判斷能力和推理能力。理解語言的深層意義需要更多的判斷力和推理能力的參與。因為語篇中作者的思想并非完全通過詞匯意義和語法結構來傳達，而是需要讀者通過分析段落的主題句或關鍵詞、發展句、結論句來理解段落主題思想。

(二)關心、動機和態度的重要性

英語隱性學力中的“關心、動機、態度”與認知心理學上的情感概念及其表現形式大致相同。首先，“關心”是心理活動或意識在一定期間內所處的狀態，表現為對一定對象的指向和集中。“關心”具有選擇、維持、調節功能。大學英語課堂上有大量的信息供給，但并不是所有的信息都是有用的或者與課程緊密相關的，有時候甚至會出現干擾性的信息。這就要求學生具備“關心”的選擇性功能。“關心”還時常表現為人的心理活動或意識在一定期間內保持具有傾向性的狀態，這是“關心”的維持功能。學生只有在時間上持續地對英語學習有傾向性才能夠保持英語學習興趣，消除遺忘，從而更加有效地學好英語。“關心”的調節功能不僅僅表現在穩定而持續的活動中，而且也表現在活動的變化中。大學英語學習其實就是學生在學習過程中運用計劃、監控、調節的元認知學習策略的過程。其中，調節的內容包括學習計劃的修繕、新型師生關系的確立、學習內容的取舍、情緒的保持與抑制等有利于英語學習的積極因素。其次，加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)把學習動機分為:工具型動機 (Instrumental motivation)和融合型動機 (Integrative motivation)兩類。1985年，加德納認為融合性動機“給學生提供了堅持學習外語的必要動力”。然而，當學生把四、六級考試和英語各種證書的考試作為大學階段英語學習的唯一目的，即具有了極強的工具性動機時，長期以往就會在英語學習過程中表現為被動、倦怠和無助。相反，學生如果具備了“融合性動機”就會消減“工具性動機”的負面影響，就能提高英語學習熱情，體驗英語學習成功的喜悅。最后，關于語言學習的態度，王初明 (1994)認為，外語學習的態度與學習成績之間的相關度，高于其它學科的態度與成績之間的相關度。根據奧爾波特 (Allport)的觀點，態度是一種心理和神經的準備狀態，它通過經驗得以組織，對個人在與此有關的所有目標和情形中所做出的反映產生方向性和動態的影響。［4］斯波爾斯基 (Spolsky，1969)認為，對目標語及持目標語的語言社團的態度是語言學習態度中最重要的一種。大學生如果對英語學習有積極的態度，他們就傾向于認真地對待英語課程學習，時間和精力上也會更加投入，更容易在課堂上得到激勵，英語學習的積極性就越發提高。

二、英語顯性學力的重要性

大學英語教學在強調“隱性學力”重要性的同時，決不能忽略“顯性學力”所起的作用。“顯性學力”所指的“知識、技能、理解”是外在的表現形式。據此可以認為，英語知識、英語技能和英語理解也是外在的表現形式，屬于英語的顯性學力。英語的顯性學力是英語人才目標的重要體現，是參與經濟和社會建設的直接載體，也是學好大學英語的重要媒介和途徑。因為英語的語音、詞匯、語法、文化、功能和話題是構成英語知識的主要內容。“聽、說、讀、寫、譯”是英語五項技能，而英語語音、詞匯的識別，英語句子和語篇的掌握和應用，文化差異的認同與分析都需要進行理解。

(一)知識的重要性

“顯性學力”的第一種表現形式是“知識”。認知心理學認為，知識就是“信息在記憶中的存貯、整合和組織”。知識又可以分為陳述性知識(Declarative knowledge)和程序性知識 (Procedural knowledge)兩大類 (皮連生，2004)。陳述性知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，用來區別和辨別事物，這類知識一般通過記憶獲取。英語顯性學力的“知識”應該是指語音、詞匯、語法、功能和話題。認知心理學家認為，陳述性知識的獲得需要經歷三個階段:第一個階段是習得階段，第二個階段是鞏固和轉化階段，第三個階段是提取和應用階段。這三個階段概括了英語知識學習的整個過程。同樣，大學英語知識內容的學習尤其是詞匯的學習更是離不開陳述性知識。程序性知識主要用來回答怎么做的問題大學生在英語學習過程中，既要依賴陳述性知識也要依賴程序性知識。英語語言知識是獲得英語技能的基礎，英語技能的熟練掌握也為獲取新的語言知識提供了保障，英語知識的獲得需要對信息的判斷或轉換，依靠的是英語技能這一程序性知識。然而，任何英語知識的獲得都離不開先前知識的基礎，這其中就包括大量的英語技能。流利的口頭英語、詞匯和語法的熟練提取達到自動化的程度等都是程序性知識。

(二)技能的重要性

“顯性學力”的第二種表現形式即“技能”。就英語顯性學力的“技能”而言，無外乎是“聽、說、讀、寫、譯”五項技能。大學英語的教學目標就是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能又是可以轉化和遷移的。學習技能的遷移是指一種學習技能對另一種學習技能的影響。［5］建構主義的遷移觀認為，所謂技能遷移，實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。遷移可以分為順向遷移和逆向遷移，正遷移和負遷移。大學生在英語學習過程中，當他們面臨學習上新的問題和挑戰時，他們會利用原先學習的技能來解決目前的問題，這就是順向遷移的作用。反之，如果原先的英語技能出現缺陷或者不夠穩固，不足以解決新問題、面臨新挑戰，他們會通過對原先的技能進行調整和修繕，解決了問題，同時也加強了原有的技能，這是逆向遷移的作用。當學生的某項英語技能對學習和掌握另一項英語技能產生積極影響，我們稱之為正遷移。例如學生的英語聽力水平較高，他就有可能對英語口語產生正遷移。當然，并不是所有的技能都對另一技能的獲得都產生積極的影響，有時候會削弱甚至阻礙另一技能的形成。大學英語學習中，學生應該力求避免由負遷移帶來的負面影響。［6］

(三)理解的重要性

“顯性學力”的第三種表現形式即“理解”。如前所述，英語學習視域中的“理解”即對英語語音和詞匯的識別，英語句子和語篇的掌握和領會，文化差異的認同和分析。心理語言學中的連接主義 (Rumelhart＆McClelland，1986)研究證明，相似性和頻率在加工處理和理解語言中都起著重要的作用，而對新項目的加工是根據它們與已知詞匯的相似性而進行的。在英語學習中，學生的口語詞是隨著時間的順序展開的，因此，口語詞的辨認是以順序為特征的加工過程。但是，對于多個書面詞，學生的眼睛注視一下就能夠收入它們的所有字母。英語閱讀研究領域的連接主義模型 (Connectionist Model)認為一個詞的所有的音位都同時平行地激活。“雙路模型 (Double way model)”認為轉換加工過程是以序列方式運行的。心理語言學以多種不同的方式來關注句子的理解。 “串行模型(Serial model)”認為句子理解系統以極高速度持續而有序地理解語言的語法約束條件。心理語言學還提出根據語法制約條件理解句子的原則，最熟知的是“最小配屬 (Minimal attachment)”原則，此原則意為“結構簡化 (Structure simplified)”。大學英語學習中，學生也正是利用上述模型或原則來理解句子的。在對英語的語篇理解中，學生們往往在閱讀過程中提煉出語篇的主要線索和思路并且推理出未出現在語篇的背景和關系。共振模型 (A-daptive Resonance model)認為，帶有與長時記憶中的信息有明顯語義關系的材料出現時，長時記憶的信息便自動地激活。眾所周知，文化包涵語言、影響語言;語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化是一個社會全部物質文明和精神文明的總和。英語國家的文化從狹義上說是指歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式等，語言又是社會民族文化的一部分。布朗 (Brown 1980)認為，語言含有大量的文化因素，第二語言習得與第二文化緊密相關，這一因素被認為對第二語言習得及其重要。大學生在英語學習中對于文化的理解關鍵是分析和適應“社會距離 (Social distance)”和“心理距離 (Psychological distance)”。教學實踐證明，學生的兩者距離越近，他們的英語學習就越有成效。［7］

三、結語

大學英語教學是教師和學生雙重主體共同參與的過程，對于大學英語教學的研究不能僅僅限于教師和教學層面，要兼顧到學生和學習層面。大學英語學習過程其實就是學生的認知過程，借用認知心理學理論闡述學力在英語學習上的重要性是積極的探索。而學力從某種程度上說即為大學英語教學的主要任務之一。由于對“學力”的概念和內涵及其意義目前還缺乏統一認識，如有學者將學力分為兩種，有的學者則分為3種，特別是近年來新學力觀的提出更是給學力研究賦予了新的內涵。因此，文章從隱性學力和顯性學力視角探索他們在大學英語學習中的重要性具有一定的局限性，相關研究還有待進一步拓寬和加深。

［1］鐘啟泉．學力理論的歷史發展 ［J］．全球教育展望，2001(12):3．

［2］袁運開．再論培養學生發展性學力與創造性學力的內涵及意義［J］．華東師范大學學報:教育科學版，1999(1):72－79．

［3］趙艷芳．認知語言學概論［M］．上海:上海外語教育出版社，2001:81．

［4］范 淋．二語習得與外語教學研究［M］．青島:中國海洋大學出版社，2007．

［5］韋曉曙.論反思性教學在大學英語教學中的具體運用［J］．江蘇技術師范學院學報，2011(10):118—120.

［6］吳慶麟．認知教學心理學［M］．上海:上海科學技術出版社，2007:209－210．

［7］楊連瑞，張德祿．二語習得研究與中國外語教學［M］．上海:上海外語教育出版社，2007:73－75．

On the Importance of Learning Power in College English Learning——From the perspective of cognitive psychology

YIN Fu1，2
(1.School of Foreign Languages，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002，China;2.Postgraduate Department，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China)

The purpose of college education is to develop high qualified talents，while the standard of measuring the talents is to see if the learning power they owned is big or not．Another two types of learning power，covert and overt English learning power can be derived from the original two types of it，covert and overt learning power．Either of the two types of English learning power performs its own function and has its advantages;in the meanwhile，both of them help each other．n college English learning，both of them play an irreplaceable role．Therefore，college students should be devoted in sustaining，promoting and utilizing their own existing learning power so as to learn English well．

covert learning power;overt learning power;English learning;importance

G44

A

2095－042X(2012)03－0102－04

2012－04－20

尹 付 (1963—)，男，安徽和縣人，博士研究生，副教授，主要從事英語教學法、認知語言學研究。

江蘇省教育廳“十一五”教育科學規劃課題 (D/2009/01/010)

(責任編輯:朱世龍)