民辦高校教師的歸屬感、責(zé)任感和緊迫感

莊林議 陳麗清

（閩南理工學(xué)院經(jīng)管系，福建石獅 362700）

民辦高校教師的歸屬感、責(zé)任感和緊迫感

莊林議 陳麗清

（閩南理工學(xué)院經(jīng)管系，福建石獅 362700）

當(dāng)前，高校和諧穩(wěn)定的重要因素之一就是教師的和諧穩(wěn)定。穩(wěn)定教師的情緒情感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教師對(duì)學(xué)校的校園歸屬感、培養(yǎng)人才的責(zé)任感和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的緊迫感，對(duì)民辦高校的健康、快速發(fā)展有重要意義。

民辦高校；教師；歸屬感；責(zé)任感；緊迫感

目前，民辦高校應(yīng)把注重發(fā)展規(guī)模和效益的思路，轉(zhuǎn)變到提升民辦高校和諧校園的高度，而高校和諧穩(wěn)定的重要因素之一就是教師的和諧穩(wěn)定，因此如何穩(wěn)定教師的情緒情感，以最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終提升教師對(duì)學(xué)校的校園歸屬感、培養(yǎng)人才的責(zé)任感和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的緊迫感，對(duì)民辦高校的健康、快速發(fā)展有重要意義。

一、民辦高校教師現(xiàn)狀

第一，歸屬感。伴隨民辦高校發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，教師趨于穩(wěn)定，離職率日趨呈下降趨勢(shì)，但從質(zhì)量上看，優(yōu)秀青年教師少，教學(xué)名師更少，學(xué)校自身培養(yǎng)的青年骨干教師為數(shù)也不多，即使在校，也僅處于學(xué)習(xí)和提高的初級(jí)階段，仍無法獨(dú)立開展或擔(dān)負(fù)起某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作。

據(jù)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師之間沒有過多嚴(yán)格的等級(jí)觀念，教師基本是由辦學(xué)者聘用，彼此間不存在權(quán)益之爭(zhēng)，同事之間人際關(guān)系融洽，但教師的年齡結(jié)構(gòu)多為“老年多，年輕多，中年少”，“退休教師多，剛畢業(yè)教師多”，校園工作條件一般，教師幸福指數(shù)普遍不高。在民辦高校工作的教師感到身心愉悅的僅為7%（多數(shù)退休教師認(rèn)同），感到一般的占39%，感到中等的占38%；滿意度認(rèn)為一般占60%，教師懷有打工、臨時(shí)過渡想法的占31%，近半數(shù)教師都存在有好崗位或有能力就走人的念頭；近半數(shù)人員基本沒有參與過學(xué)校管理；學(xué)校對(duì)教師需要時(shí)重要，不需要時(shí)不重要，更有甚者以企業(yè)員工來對(duì)待；教師中約80%認(rèn)為學(xué)校管理偏向企業(yè)化，學(xué)校管理缺乏規(guī)范。

第二，責(zé)任感。民辦本科院校教師一般從全國(guó)各地公辦高校聘請(qǐng)而來。在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)方面，民辦與公辦高校不會(huì)有太大差別，為人師表，教書育人，多數(shù)教師都能主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)成才，關(guān)愛學(xué)生文明健康發(fā)展。不同之處在于，教師中認(rèn)為學(xué)校計(jì)算工作量過于精打細(xì)算的占57%，工作量缺乏公正公平和合理定數(shù)。多數(shù)教師尤其是青年教師，職稱越高，課時(shí)越多，越?jīng)]有更多的時(shí)間從事教研、科研和外出交流學(xué)習(xí)。

第三，緊迫感。民辦高校教師呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的特點(diǎn)，這決定了教師緊迫感的雙重性。一方面，退休教師憑借個(gè)人意愿發(fā)揮余光余熱，因在原單位退體后仍有一份退休工資，無后顧之憂，緊迫感無從談起；另一方面，剛畢業(yè)的青年教師多數(shù)從一所學(xué)校走向另一所學(xué)校，沒有任何社會(huì)閱歷，全憑沖勁，沒有給自己壓擔(dān)子 。據(jù)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師在工作中認(rèn)為壓力大占36%，壓力一般占57%；認(rèn)為年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)占45%，苦于沒時(shí)間和機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)占60%；對(duì)于青年教師自身在民辦高校的發(fā)展前景，認(rèn)為清晰的占31%，模糊的占34%，正在努力尋找的占35%。

二、影響民辦高校教師歸屬感、責(zé)任感和緊迫感的因素

第一，認(rèn)同觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成就體現(xiàn)。民辦高校教師參差不齊，彼此對(duì)學(xué)校的認(rèn)同觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成就體現(xiàn)不一樣。一是，青年教師認(rèn)為學(xué)校要實(shí)行人性化管理，而不是企業(yè)化管理，要為青年教師提供較好的社會(huì)保障、教學(xué)條件、生活環(huán)境，以及外出交流學(xué)習(xí)和個(gè)人業(yè)務(wù)提升的機(jī)會(huì)［1］；退休教師則認(rèn)為學(xué)校要減少高職稱教師的工作量，為老教師創(chuàng)造良好生活條件，才能發(fā)揮老教授的余光余熱，發(fā)揮“以老帶新”的傳、幫、帶作用，發(fā)揮老教授指導(dǎo)科研、教學(xué)和動(dòng)手創(chuàng)新的作用。二是，衡量教師教育教學(xué)和管理水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。青年教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)采用激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擇優(yōu)聘用，甚至可以低職高聘，一人一薪，以適合民辦高校的特色辦學(xué)，吸引更多優(yōu)秀青年教師到校工作，盡可能減少青年骨干教師的流失，培養(yǎng)屬于學(xué)校自身的合理教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍［2］；退休教師則認(rèn)為，學(xué)校提供的教育教學(xué)條件不完善，在現(xiàn)有條件下，能保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)就不錯(cuò)，沒有更多想法和意見。三是，在民辦高校工作的教師成就感多數(shù)體現(xiàn)在上課學(xué)時(shí)數(shù)、課堂表現(xiàn)和人際交往，尤其在教師個(gè)人和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系方面占據(jù)主要位置，人為因素的管理方法主導(dǎo)著民辦高校管理，公正公平和合理因素較為缺乏。教師在民辦高校中想成就個(gè)人價(jià)值，奉獻(xiàn)青春，投身教育事業(yè)的想法大有人在，但更多處于理想狀態(tài)，受客觀條件影響，無法逐一落實(shí)到具體實(shí)際之中。教師對(duì)校園的歸屬感受到嚴(yán)重影響。

第二，學(xué)校的理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和情感承諾［3］。民辦高校教師與學(xué)校之間都要以一紙合同約定工作范疇，但在工作過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的情感因素會(huì)逐漸增加，教師培養(yǎng)人才的責(zé)任感由心而發(fā)，與日俱增。相反的是，學(xué)校給予教師的承諾卻不斷食言。校方提供給教師發(fā)展的理想承諾，讓教師真心想在民辦高校安心工作的觀念動(dòng)搖了［4］；校方提供給教師的薪酬、福利等待遇，相較公辦高校拉開了距離，讓教師出現(xiàn)了離職心理，等待時(shí)機(jī)跳槽；雙方合同約定已無法拴住教師的情感，教師培養(yǎng)人才的責(zé)任感倍受打擊，教學(xué)、教研、科研，以及關(guān)心關(guān)愛學(xué)生之舉逐漸缺失［5］。一旦校方的理想承諾和經(jīng)濟(jì)承諾跌破教師的心理底線，即導(dǎo)致流失，情感承諾不復(fù)存在［6］。教師培養(yǎng)人才的責(zé)任感受到嚴(yán)重影響。

第三，辦學(xué)的功利化和師資的年輕化。高等教育辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，但《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，允許出資人從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。正因如此，辦學(xué)者往往考慮辦學(xué)成本，聘用退休教師和新畢業(yè)的年輕教師，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，維持正常的教育教學(xué)和管理秩序。然而創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的主旋律在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的主體靠青年教師，教師的積極性和主動(dòng)性、情緒和情感完全取決于學(xué)校的激勵(lì)和鼓勵(lì)政策，功利化的思想與年輕教師的創(chuàng)新思維交織存在，主動(dòng)申報(bào)省、市、校各級(jí)教研、科研課題的教師人數(shù)受到影響，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參與自主創(chuàng)新的動(dòng)手實(shí)踐工作的教師日益減少，主動(dòng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的教學(xué)和管理者更是缺乏，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的緊迫感受到嚴(yán)重影響。

三、提升民辦高校教師歸屬感、責(zé)任感和緊迫感的有效途徑

第一，堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園。為教師創(chuàng)建工作舒心、生活愉悅和心情舒暢的校園環(huán)境，提供外出交流、學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)和管理水平，努力做到環(huán)境留人，感情留人，待遇留人和服務(wù)留人。

第二，完善激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)建活力校園。應(yīng)出臺(tái)適合民辦高校辦學(xué)特征的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以最大限度發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，努力做到物盡其用，人盡其才，才盡其力。

第三，吸精華棄糟粕，創(chuàng)造民辦特色。吸收公辦高校的良好做法為我所用，結(jié)合民辦高校自身的實(shí)際，努力探索一條適合民辦高校發(fā)展之路。

總之，民辦高校如何堅(jiān)持以人為本，完善激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造民辦特色，決定著民辦高校的健康、快速發(fā)展，直接影響到民辦高校的教師對(duì)學(xué)校的校園歸屬感、培養(yǎng)人才的責(zé)任感和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的緊迫感。

［1］溫立軍．高職教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)策研究［D］．西南大學(xué)，2008．

［2］王愛芳，秦軍．淺析激勵(lì)機(jī)制在高職院校教師管理中的運(yùn)用［J］．成人教育，2009（1）．

［3］雷靜．民辦高校青年教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策研究［J］．考試周刊，2009（16）．

［4］楊麗華．民辦高校教師流失問題的研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，2009．

［5］羅佳．民辦高校教師幸福感及其與職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系研究［D］．南昌大學(xué)，2010．

［6］倪娟芝，沈天煒，姚鵬．民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與建設(shè)策略研究［J］．社會(huì)縱橫，2010（8）．

責(zé)任編輯 袁麗華E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

G645．1

A

1673－1395（2012）08－0181－02

2012-06-25

福建省教育廳A類社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JA11303S）

莊林議（1975－），男，福建漳州人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)生管理研究。