交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異研究

蘇 濤

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖241000）

交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異研究

蘇 濤

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖241000）

網絡教學作為現代教育的一個發展方向，已得到廣泛應用。交際意愿作為學習者個人情感因素中最重要的因素之一，也備受關注。利用交際意愿調查問卷，對交際意愿在網絡與非網絡教學條件下的差異進行研究，結果表明，交際意愿在網絡與非網絡教學中不存在顯著差別，交際意愿與學習成績存在著明顯的正相關關系。

網絡；非網絡；交際意愿；英語成績

交際意愿是指“發起交流的意圖及傾向”，既包括口頭交際又包括書面交際［1］①本文據此將交際意愿分為說的意愿和寫的意愿。。交際意愿最早由McCroskey提出，之后被MacIntyre和Charos首先運用到外語學習中，并結合社會教育模型（Gardner ＆Lambert），增加了融入性、態度和動機等因素，形成二語交際意愿模型。MacIntyre認為，培養學生的交際意愿應該成為外語教學的重要目標之一，為了更好地實現這個目標，必須找出影響交際意愿的各種因素［2］。W.P.Wen ＆R.Clement則認為，MacIntyre提出的模型并不適合于中國的外語學習者。他們根據中國的文化傳統，提出了影響中國學生外語交際意愿的四個因素：社會環境、性格因素、動機取向及情感因素［3］。

隨著二語習得理論的成熟和網絡教育技術的普及，網絡教學能創造出真實的交際環境，滿足整個交際過程（情境—過濾—加工—監控）的要求，培養學生的英語交際能力［4］。2007年，教育部公布了新的《大學英語課程教學要求》，要求充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。

在教學實踐中，筆者發現，學生在網絡與非網絡教學模式下所表現出的交際意愿不同，不同程度的交際意愿又對學習成績產生了一定的影響。本研究試圖比較交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異，并驗證不同程度的交際意愿對學習成績的影響。

一、研究設計

（一）研究問題

（1）交際意愿在網絡與非網絡教學模式下是否存在顯著性差異？

（2）學習成績與交際意愿是否存在著一定的聯系？

（二）研究對象

從安徽工程大學2010級和2011級非英語專業隨機抽出80名學生作為受試樣本。其中，網絡與非網絡教學模式下的學生各40名。

（三）研究工具和程序

研究工具采用的是調查問卷，問卷由山東農業大學石運章教授提供。問卷內容包括兩部分，一部分測試受試者說的意愿，一部分測試受試者寫的意愿。分析所用的成績是受試者2011～2012學年第一學期的期末考試成績。

具體研究程序為：收集所需數據；運用語言學統計分析軟件SPSS19.0對所得數據進行分析；對統計結果進行分析并討論。

二、結果

從表1可以看出，交際意愿在網絡教學模式下比非網絡教學模式下略強，但無顯著性差異。

表1 交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異

從表2可以看出，寫的意愿與學習成績的相關性具有顯著性，而且顯著性是在0.01的水平上；說的意愿與學習成績也存在著較強的正相關關系，相關性接近或等于0.01的顯著性。

表2 交際意愿和學習成績的相關性

三、討論

從兩個方面對研究結果進行討論：交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異；學習成績與交際意愿的相關性。

（一）交際意愿在網絡與非網絡教學模式下的差異

表1顯示，交際意愿在網絡與非網絡教學模式下無顯著性差異，但說的意愿和寫的意愿在網絡條件下都要比非網絡條件下略強。之所以出現這種情況，主要是因為網絡教學的獨特優勢：集圖、文、聲、像于一體，形式活潑、新穎，對學生能夠產生多重的感官刺激作用，易于引起學生的共鳴，激發其學習興趣。英語教學利用這一獨特優勢，讓學生在獲得傳統的聽覺輸入的同時，還能獲得大量的視覺信息，強化其聽覺輸入的效果。由此表現出的結果便是交際意愿變得更強。

（二）交際意愿和學習成績的關系

由表2可見，寫的意愿與學習成績的相關性具有顯著性，而且顯著性是在0.01的水平上；說的意愿與學習成績也存在著較強的正相關關系，相關性接近或等于0.01的顯著性。當前大學英語教學大多還是側重于對英語讀、寫技能的培養，雖然對說的能力的培養較之過去已經有很大改善，但仍然沒有完全擺脫“啞巴英語”的情況，學生說的能力在英語各項技能中仍然是最弱的，因此說的意愿雖然也與學習成績存在著正相關關系，但不如寫的意愿與學習成績的相關性那樣顯著。

此項研究也給大學英語教學帶來諸多啟示：在傳統教學模式中，教師大多主導整個教學流程；在網絡時代，借助于網絡技術，教育者和受教育者的多重自主選擇成為可能。就大學生受教育的過程來講，大學生的求知是主導的，學生需要什么樣的教育資源，決定了其對相應教師的選擇。因此，網絡時代的教師，將是以受教育者的選擇為前提而出現在教育活動當中的，其主要任務在于提供受教育者所需要的個性化教育服務，解答其學習過程中的困惑。并且，由于教師在教育過程中的出現主要是以網絡上的信息讀取為前提的，這就要求教師注重個人網絡資源的建設，如通過個人專題網站、主題論壇等形式把自己的個性化信息展現于網絡，最大限度地保證資源的利用與流動。

四、結語

通過對安徽工程大學學生的調查研究得知，交際意愿在網絡與非網絡教學模式下雖無顯著性差異，但交際意愿在網絡教學模式下比非網絡教學模式下要略強。因此，大學英語教師在實際教學過程中，應注意把握兩種教學模式的特點，揚長避短，充分發揮兩種教學模式的優勢，最大限度地調動學生學習的積極性，進而在教學中取得良好效果。

交際意愿和學習成績的正相關關系，使我們充分意識到，在實際教學過程中，不僅要注重學生讀寫能力的培養，還應注重學生聽說技能的提高，因為語言能力的提高不是單方面技能的提高，而是一個復雜的、相互關聯的提高過程。

［1］MacIntyre，P.D.，Baker，S.C.Willingness to Communicate，Social Support，and Language Learning Orientations of Immersion Students［J］.Studies on Second Language Acquisition，2001（2）.

［2］MacIntyre，P.D.Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2：A Situational Model of L2Confidence and Affiliation［J］.Modern Language，2010（4）.

［3］W.P.Wen，Clement，R.A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL［J］.Language，Culture and Curriculum，2011（2）.

［4］劉麗軍.如何利用網絡教學培養和提高學生英語交際能力［J］.湖北廣播電視大學學報，2007（2）.

H319

A

1673－1395（2012）08－0095－02

2012 -05 -30

蘇濤（1983—），男，山東濟南人，助教，碩士，主要從事英語寫作和英漢對比研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com