啟發(fā)式英語聽力教學探究

張芳林

（華南師范大學增城學院外語系，廣東廣州 511363）

啟發(fā)式英語聽力教學探究

張芳林

（華南師范大學增城學院外語系，廣東廣州 511363）

啟發(fā)式教學把握教學規(guī)律，教學方法和教學內(nèi)容都以學生為主體，引導、啟發(fā)學生自主學習。當前大學聽力教學現(xiàn)狀有待改善，因此，教師在聽力教學過程中，要善于運用啟發(fā)式教學，采取視聽說相結(jié)合的教學方法，充分利用豐富多樣的教學資源，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

啟發(fā)式教學；英語聽力；自主學習

啟發(fā)式教學的思想實質(zhì)是切實反映教學的客觀規(guī)律。教師在教學中，根據(jù)教學的客觀規(guī)律，不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生自覺地、獨立地展開思維，學會自我學習。啟發(fā)式教學的最高目標是培養(yǎng)學生自主學習的習慣。就英語聽力教學而言，教師采用啟發(fā)式教學，引導學生建立自主學習模式，教學效果會顯著提高。

一、英語聽力教學中的問題

筆者的教學對象主要是廣東地區(qū)的學生。受粵方言的影響，絕大部分學生英語語音存在問題，其中學階段形成的不正確的語音及發(fā)音習慣，在很大程度上阻礙了他們聽力水平的進一步提高。傳統(tǒng)的應試教育重點關注語法教學與考試，而忽視了聽說教學。由于聽力基礎差，詞匯量太少，加上一定的學習壓力，學生跟不上上課進程，于是放任自己，不利用課余時間練習聽力。因此，大多數(shù)學生“聽不懂，說不出”。面對這群教學對象，筆者在教學過程中不斷探索合適的教學模式，嘗試了啟發(fā)式聽力教學。課后與學生交流，了解、開導、啟發(fā)他們；課堂上利用新穎的教學設計，豐富有趣、短小精悍的音頻和視頻等教學資源，組織創(chuàng)造性的課堂活動。

二、創(chuàng)造性教學方法

（一）巧用啟發(fā)式語言，視聽說相結(jié)合

優(yōu)秀的老師善于引導、啟發(fā)學生學習和思考，而不是逼迫學生學習。教師在教學中應巧用啟發(fā)式語言。蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”［1］（P148）

聽力課程的教學應把視聽說結(jié)合起來，進行發(fā)散思維教學和生活化教學，強化英語的實際運用。運用現(xiàn)代化教學手段，充分利用豐富的多媒體資源，準備直觀清晰的教學課件。教學中善于用鼓勵欣賞的“賞識教育”，適當?shù)毓膭詈捅頁P學生，在減輕他們學習壓力的同時，激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲望。通過開展啟發(fā)性的教學活動，如話題討論、復述、模仿、角色表演等，來增加師生互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，以達到預期的教學目標。多給學生創(chuàng)造“說”的機會，組織一些有意義的課堂活動，比如主題對話表演、新聞播報、小組辯論等，提高學生的英語聽力水平和口語表達能力，開闊學生視野，訓練學生自主思考和學習的能力。貫徹學以致用的指導思想，進行實踐性、應用性聽力教學，理論聯(lián)系實際，鞏固理論知識，提高學生的實踐應用能力［2］（P59）。聽力教學盡量讓學生積極主動地參與課堂教學，讓他們在聽力課堂上有知識和技能的收獲，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（二）因材施教，教學內(nèi)容多樣化

啟發(fā)式教學講究因材施教，從學生的實際出發(fā)。教師在教學過程中要注意觀察學生、了解學生，根據(jù)學生不同的特點，有針對性地啟發(fā)學生。啟發(fā)式教學注重授以方法，教會學生學習，讓他們終生受益。聽力活動是復雜的思維活動，要求學生在短時間內(nèi)理解、判斷、回答問題。教師應引導學生通過平時的練習，不斷總結(jié)、歸納聽力技巧，如預測信息的技巧，記筆記的技巧，獲取段落首尾重要信息、把握關鍵詞句和主要內(nèi)容的技巧等。為擴大學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣，還可補充相關課外聽力材料和視頻材料，如VOA、BBC、CCTV新聞，伊索寓言故事，哲理美文賞析，名人演講，《海倫英語》，《走遍美國》，《新概念英語》等音頻和視頻學習內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變學習方式和態(tài)度，突破詞匯瓶頸

啟發(fā)式教學的核心是最大限度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過積極的心理影響，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如朱熹所說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”［3］（P77）在教學中，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使其擺脫對老師的依賴，學會獨立思考，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鍛煉思辨能力，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學強調(diào)學生是主體，注重提高學生的主動性。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”（《論語·雍也》）這是學習的三種境界。很多學生都意識到學習的重要性，少數(shù)學生愛學習，以學習為樂趣的人則屈指可數(shù)。學生如果能轉(zhuǎn)變聽力學習態(tài)度，變被動為主動，變“要我聽”為“我要聽”，學習效率自然會提高。一旦學生形成了自主學習的習慣，他們不僅在課堂上會積極聽課，課后也會主動花時間和精力努力練習聽力。

詞匯問題一直困擾著大多數(shù)學生，擴大詞匯量必須作為一項重點任務。詞匯擴展記憶的方法可以讓詞匯向外輻射，有利于積累詞匯。此外，查單詞也是學習積累的過程，查的時候要注意單詞的發(fā)音、意義、拼寫，及其英文解釋和經(jīng)典例句，再聯(lián)系具體的語境，這樣在理解基礎上的記憶會很深刻。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學把握教學規(guī)律，教學方法和教學內(nèi)容都以學生為主體，引導、啟發(fā)學生自主學習。古希臘著名哲學家蘇格拉底善于提問題，善于啟發(fā)誘導，他的“精神助產(chǎn)術”引起了教育界的深思。通過問題引人思考，思考的過程則是主動探索知識的過程。這里強調(diào)了提問題的重要性。啟發(fā)式教學要求教師善于組織教學和安排課堂活動，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在學生聽不懂的時候，停頓并解釋關鍵詞和句子，必要時，分析具體問題，如單詞連讀、重讀、弱讀、縮讀等，講解相應的聽力技巧，使學生聽得明白。當前大學聽力教學現(xiàn)狀有待改善，因此，教師在聽力教學過程中，要善于運用啟發(fā)式教學，采取視聽說相結(jié)合的教學方法，充分利用豐富多樣的教學資源，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

［1］瞿葆奎．教育學文集·教學（上冊）［M］．北京：人民教育出版社，1988．

［2］馮清先．教學方法與人才培養(yǎng)［M］．北京：解放軍出版社，1990．

［3］吳漢明．教壇鱗爪錄［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1991．

責任編輯 強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

A

1673－1395（2012）08－0093－02

2012-06-02

全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題（FJB110092－Z0134）

張芳林（1986－），女，安徽南陵人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實踐研究。