任務驅動法在計算機專業中的實踐

云南師范大學商學院 田志軍

任務驅動法（task-motivated learning），或稱“以項目為基礎局的學習法”（project-based learning）是近20年來國外根據建構主義的教學理論提出的最“前衛”的教學方法，他不同于傳統的教學方法，提倡的是讓學生成為整個教學活動的核心，教師在整個的教學過程中僅作為組織者和促進者，將知識有機整合到有意義的情境之中，讓學生在情境中解決問題，在這個過程中讓學生不斷的獲得成就感，從而培養學生的實踐動手能力和自主學習的能力。計算機專業教學以理論為基礎，以實踐為重點，這樣的特性恰好符合任務驅動法的實施條件，通過對計算機專業中的一些實踐課程的改造，讓學生在對問題的探索中培養學習興趣，學會知識的綜合運用，這樣的教學新模式將是未來改革的趨勢。

1.計算機專業任務驅動法教學的任務設計

在任務驅動教學法的實施中，任務設計的好壞直接影響教學效果，因此在任務設計中我們應當注意如下問題：

1.1 明確性原則

無論是何種教學方式，都應當注意教學內容和教學目的的明確，任務驅動法更是如此。不同于以往傳統的教學方式，它脫離課本，卻不偏離課本，給學生更多自由發揮的空間，學生們有自主學習的空間固然是一件好事，然而一旦教師的任務設計明確性不強，學生也很可能在學習過程中無法分清知識點的主次，導致學習成果的偏離，因此，任務的明確性就顯得尤為重要。在任務的設計過程中，要將所授知識分成清晰的層次，也將大任務分解成為相關聯的小任務，按知識的重要性將其巧妙的嵌入任務中，要求學生做簡單了解的內容，可以只在分割開的小任務中提及，要求學生掌握的內容則需要在小任務中反復應用，而要求學生能夠熟練應用的知識，應當是解決大任務實用的核心知識，貫穿整個任務的始終。

1.2 可操作原則

任務驅動法中的“任務”都是從書中的知識提煉出來的，在提煉的過程應該充分考慮到計算機專業的實踐性和應用性，要在學生進行任務的過程中能夠充分的運用所學知識解決現實問題，而不是為了完成一堂“創新”的任務驅動教學課程，忽視任務的可操作性設置任務，使學生結束課程后并無所得。

1.3 趣味性原則

與傳統的教學方式相比，趣味性是任務驅動法的優勢之一，因此教師在進行任務設計時應該充分的考慮到這一點。“哪里有興趣，哪里才有記憶”，只有引起學生的興趣，讓學生主動學習、主動思考，積極的加入到課堂中，才能夠保證一堂任務驅動教學法課程的教學效果。

2.任務驅動法的情境創設

在計算機教學過程中，創設與任務相關的，真實而生動的情境會讓學生在最自然的狀態進入學習情境。接近于真實的情境可以激發學生的聯想，讓學生自覺地整合自己的所學知識，進入思考狀態，并且在對新任務的探索中，根據過往的學習經驗，獲得全新的知識。根據計算機專業的天然優勢，在情境創設中還要注意聲音、圖像、視頻等多媒體因素的綜合運用，通過對聽覺和視覺的刺激，讓學生盡快的融入情境，調整出較好的學習狀態。比如我們在對powerpoint課程進行講解時，可以為學生創設一個相對真實的職場情景，要求學生運用powerpoint制作一個以office創新使用為主題的演示文稿，在制作中要求學生加入一些元素，如需要學生的幻燈片插入聲音資料、設計動畫等要求，通過這樣的方式，讓學生在解決問題的同時學會了powerpoint的聲音插入和動畫設計。

3.任務的分析與探索

在教師完成了課程導引，引入本堂課的核心問題即提出本堂課任務后，不應當急于讓學生展開任務，因為面對新的知識，缺乏正確引導可能導致學生對問題認識的偏差，找不到課堂的重點。以上文的powerpoint教學為例，在教師提出本次的主要任務——制作office創新應用的演示文稿后，可以開展分組的探討，將主題任務分解成若干小任務，在小任務中又要用到哪些以往學過的知識，遇到哪些無法用學過的知識解決的問題。在對問題進行思考和剖析之后，教師可以適當的將各組所得的結論進行匯總，并適當的給予提示。這樣的邊學邊練可以讓學生時刻處于課堂的主體地位，不斷的為學生提供獨立思考、創新思考的機會，調動了學生的求知欲；為了完成任務，學生還需要通過書籍、網絡等渠道不斷的擴充知識，為學生建立良好的學習習慣，這樣的學習習慣在學生走出校門，走入社會后也將是大有裨益的。

4.協作學習

在經過任務分析探索階段后，學生們對于任務都有了較為清晰的認識，就可以開始進行任務。在任務進行的過程中，教師可以根據學生的具體情況將學生分組，這樣不僅可以讓學生在分析和解決問題的時候集思廣益，在交流的時候分享學習經驗，相互促進、相互啟發的模式更容易讓學生的思路變得開闊。在學習過程中，另一大重要的收獲就是協作精神。在學生們對任務進行分析開始一直到開始動手操作，被分作一組的同學就一直是一個整體，在進行任務解決的過程中，共同發現問題、解決問題，相互尊重、相互信任，不僅可以促進學生間良好的人際關系和合作意識，更能夠培養學生的團隊意識、協作精神和溝通技巧，這雖不關乎課程所要講授的專業內容，但是這些技能卻是學生在離開學校后，在人際交往和日常工作中非常看重的。

5.科學的評價

不同于傳統的教學方式，任務驅動法提倡不給學生設置思維定勢，鼓勵每個學生運用自己的創新能力解決問題，讓每個學生通過解決任務展示自己的思路，盡管在這過程中，學生的做法有很多不同，有一些可能顯得比較稚嫩，但是教師還是要給與積極的肯定。在開始評價環節時，應當避免過去傳統教學法的“權威式”評價，不以教師的喜惡或課本的標準進行評定，而是開展各組之間的互評和教師講評相結合的方法，并且在評價的過程中，結果并不是考核的唯一標準，要更加關注學生在解決問題過程中的表現。由于每堂課的時間有限，教師可以在一堂任務課后特別設置一堂講評課，以前文中提到的powerpoint教學為例，讓學生以組為單位，進行成果演示，在演示的過程不僅包含成果的匯報，同時也要求學生對任務完成過程中遇到的困難和總結的心得進行分享，臺下充當“觀眾”的同學也可以積極的加入到這個過程中來，與臺上的學生針對問題展開探討，在同學們思路的交鋒總，加深對問題的認識。

6.搭建網絡平臺，構筑開放式教學體系

利用計算機專業的優勢搭建網絡虛擬班級，在這個虛擬班級中，學生們可通過申請專屬的賬號參與進來，在班級中，可以開辟一些板塊比如交流區、虛擬課堂、作品展示等。在交流區，學生們可以自由的交流學習經驗、學習心得，也可以分享一些在學習過程中遇到的問題，利用網絡不受時間空間限制的特點，進行線上討論；虛擬課堂上教師可以將一些電子課件、課后習題、信息新知等等發布到網絡課堂上，為學生的學習提供幫助；作品展示可以使用學生在課堂上完成的一些優秀作品作為內容，學生們可在課后以原作品為基礎，進行一些小的、細部的完善，將這樣的作品作為范例，給同學們的學習提供方向。

7.任務驅動法教學中需要注意的問題

7.1 任務設置的重點要分散

在任務設置中我們應當注意，重點的設置應當鮮明且適度，很多教師為了達到任務的綜合性，將很多知識點一次性的融入到任務中，這樣的情況不僅導致了學生對課堂重點把握的障礙，同時過于難解的題目對建立學生對于學科學習的自信心是很不利的，教師要力求做到，通過一堂成功的任務驅動法教學課程，讓學生收獲知識、建立良好的學習習慣，同時也應當為學生樹立信心，因為在未來的學習過程中，還要遇到很多不能預知的困難，如果沒有自信心，很多學生就會對學習產生厭惡情緒，被動的在教師的督促下進行學習，這樣的學習效果定是事倍功半的。

7.2 因材施教

高等教育不同于基礎教育，在一般的情況下，基礎教育階段如初中、高中的生源都來自學校的附近，學生們的背景和享受的教學條件都是相似的，因此基礎的差別不大，而高等教育的生源來自全國各地，由于經濟水平和教學條件所限，有些學生自小有機會接觸計算機和網絡，對于計算機有比較全面的認識，在計算機操作上也較為熟練，而在一些經濟較落后的地區，很多學生沒有機會常常接觸計算機，對計算機知識所知甚少，有些學生甚至在進入高校之前沒有接觸過計算機，面對這樣的情況，用一個統一的條件要求不同的學生顯然是不科學的。

教師可以根據自己班級的情況酌情而定，將學生的基礎進行簡單的分類之后，根據不同的水平提出不同的任務，讓不同能力的學生都能夠在課堂上有所收獲且不損傷自信心。另外，教師也可以利用上文中提到的網絡平臺，為基礎較差的學生提供一些基礎課程的輔導課件，讓學生在課余時間通過計算機進行補習，爭取讓學生在畢業時消除這樣的差異，成為合格的計算機專業人才。

7.3 教師在任務驅動法教學中需

要作出的努力

任務驅動法倡導的是“以任務為核心、以學生為主體、以教師為主導”的全新教學方式，因此教師課堂角色上的轉換是非常重要的。以教師為主導，并不是說教師在提出問題后就不需要做其他工作，相反，在教師提出問題后，學生們應該在教師的有效指導下形成自己對問題的認識，而在學生們開始動手操作時，教師也應當細心的觀察學生在操作過程中表現出的特征，在實踐過程中有怎樣的問題，在課后對觀察結果進行整理，這些一手資料將作為日后對課程進行調整的重要依據。因此我們說，任務驅動法對并不是放松了對教師的要求，降低了作為教師的門檻，而是讓教師從原來“學術權威”的位置上走下來，與學生們進行平等交流，關注的不再只是學生的考試能力和考試技巧而是實實在在的解決問題、獨立思考、思維創新的能力。

綜上所述，任務驅動法改變了傳統的教學模式，將知識和技能融于一爐，讓學生們在更加輕松的環境中吸收知識、鍛煉能力，并且通過激勵的方式培養學生們的自信心，讓學生真正成為學習的主人。

[1]楊利民.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].上海工程技術大學教育研究,2002(2).

[2]李廣慶,翁蘇湘,方勝吉.“任務驅動”教學法在高校計算機教學中的研究與應用[J].科技資訊,2012(33).