基于“項目驅動”的新型教學模式研究

王欣，張毅

(東北電力大學經濟管理學院，吉林吉林132012)

項目驅動教學法是德國職業教育在20世紀80年代大力推行的一種“行為引導式的教學形式”［1］。這種以項目為主體的教學方法是在教師的幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在學生完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論［2］，與其相適應的項目驅動教學模式為:“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”［3］。在這種模式中，“項目驅動”教學強調學生的主體作用，提倡學生應采取自主學習的方式獲取知識，學生成為互動式教學的主體，充分實現教與學的互動。教師運用項目驅動教學法引導學生自主地進行探索，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目。使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式［4］。在這種教學法的實施過程中，教師不是把現成的知識技能傳遞給學生，而是學生在教師的指導下去尋找“項目”的結果。學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

1 項目驅動教學模式研究

1.1 項目驅動教學法的實施條件

項目驅動教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為:“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務”。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。

項目驅動教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務［5］。項目驅動教學法中的“項目”應該滿足以下條件:

(1)該過程能夠完成一定的教學內容學習，具有一定的應用價值。

(2)能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。

(3)與企業實際生產過程或現實商業經營活動有密切的聯系。

(4)學生具有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

(5)學生自己能夠處理在項目實踐中出現的困難和問題。

(6)項目工作具有一定的難度，要求學生運用新的知識、技能可以完成項目工作。

(7)學習結束時，具有可以供師生共同評價的項目工作成果。

1.2 項目驅動教學法的設計原則

基于建構主義的項目驅動教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂教學為中心轉變為以實驗情景為中心。所以，在運用項目驅動教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。具體來講，要遵守下面的四項原則:

(1)以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新性，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時加強教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論和評價。

(2)項目的選取是該方法成功的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，由教師和學生共同參與項目的選取。具體項目設置時應考慮如下問題:

1)項目應具有針對性，針對某一個知識點;

2)項目應具有代表性，學生能夠從該項目得到啟發，進行拓展性思考;

3)前后項目應相互聯系，依據項目的完成而設置，不能脫節;

4)項目應具有實踐性，不是憑空想象出來的;

5)項目難度最好符合學生認知規律，采用由淺入深，由簡單到復雜的遞進方式設計。項目既要有利于調動學生的積極性，又要便于學生實現，從而提供教學效果。

(3)提供必要的資源和協作學習環境。教師要讓學生有更多的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術手段給學生提供多種學習資源。“協作學習”是意義建構的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各類問題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

(4)要有成果可以評價學生學習效果。學習的最終目的是完成意義建構，而不是設計教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

1.3 項目驅動教學法的實施步驟

(1)項目設計。典型工作任務是項目驅動教學法的精髓［6］。項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的，項目設計者要根據學科的規律，學生的特點進行設計，項目的理論或技術基礎應當包含課程的核心知識點，既要有一定的知識綜合性、學生可參與性，又要有創新性，便于學生實施。

(2)學習情境構建。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計，以促進學生協作活動的展開。對于不同級別的項目，創設特定的工作情境，分解工作任務，形成合理的工作步驟。學習情境要與學生所學習的內容相適應的，包含問題的生活事件。

(3)制定并實施計劃。教師根據項目和子項目的要求規劃出具體的工作任務和需要解決的問題，將學生進行分組，明確負責人，小組內再具體分工，討論制定工作計劃，得到老師的認可后，實施工作計劃。

(4)提交成果進行評價。學生提交可以進行評價的成果，然后對學生的成果進行評價。評價可以采用學生自評、小組互評和教師評價等多種方式。

2 項目驅動教學法的實踐與效果分析

2.1 項目驅動教學法的教學實踐

我們在“企業資源計劃”課程進行了項目驅動教學實踐。“企業資源計劃”課程理論性和實踐性都很強，在教學過程中把提高學生技能和學生素質放在首要位置。如企業資源計劃的原理部分包括了大量的現代管理知識，傳統的教學法常常是照搬教材章節順序來組織教學，學生普遍感到難學，學習認真的學生也只是以考試作為學習目標。在教學過程的安排上如果沒有考慮到學生的接受能力，很有可能使學生感到乏味、無聊，失去學習的興趣。基于以上情況，在教學中給出相同難度系數的實訓項目，要求學生2～3人一組協作完成，期限2周。各組在組長的組織下，研究確定本組的練習項目并開展研究討論、分工協作，共同完成項目工作，最后制作成PPT，每組派一個學生進行答辯。每位學生的總成績由學生自評(15%)、小組互評(15%)、教師評定(30%)、項目答辯(40%)組成。

2.2 項目驅動教學法應用效果分析

在《企業資源計劃》課程教學中采取了兩種不同的教學方法進行試點，對08級研究生采用傳統教學法，對09級學生運用項目教學，在經過一段時間的實踐后，對這兩個年級做了一個問卷調查，內容主要包括對課程教學方式的興趣、學習收獲、教學評價、新技術的了解和從事與課程知識相關職業的信心等。共發出問卷28份，回收率100%，有效率100%。從調查結果上看，兩個年級的學生對教學方式和學習評價的評判差異較大，對課程的學習興趣以及自信心的差異也比較明顯。100%的學生認為項目驅動教學方法能充分調動學習的積極性，開拓思維、發揮潛能、培養個性;通過協作學習、小組交流學習能取長補短，提高協調能力，培養團隊精神;由同學自己解決問題，能提高自學能力和查找資料的能力;利用書本知識解決實際問題，可大大提高同學的成功感和自信心;學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;通過小組之間開展競賽能增強競爭意識;在項目實踐過程中，能更好地理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力，能提高辦公自動化軟件的使用熟練程度等。但是采用項目驅動教學方法時間長，任務比較重。

3 使用項目驅動教學方法需要注意的問題

(1)項目選擇要恰當。優秀的項目設計方案是有效實施項目驅動教學的關鍵。由于課程的內容和性質不同，具體項目設計思路可能不同，但是設計的項目要體現課程的理論知識和實際技能的結合;項目要與實際生產過程或現實活動有直接的聯系;每個項目的難易程度和規模適度。在設計項目時要從課程的系統性和能力培養方面考慮它們的銜接關系;要求每個項目具有明確而具體的成果，盡可能使項目成品有一定的表現力，有利于拓寬學生知識的知識面，有利于學生樹立自信心，最后達到學習知識、培養能力的目的。

(2)采用靈活多樣的教學手段。項目驅動只是一種教學模式，在教學過程中需要根據實際情況采取其他輔助教學方式。

(3)教師要不斷提高自身的素質。課程教師要組織和管理好項目驅動教學，需具備扎實的學科基礎知識和信息處理能力，具備項目規劃、組織、管理和項目評價等方面的知識和能力。

(4)教學以學生為中心，開展協作學習。在實際應用中，項目大多由幾個學生協作完成，因此，在分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數量需認真考慮。每組人數應控制在2～3人，避免人多手腳亂和意見不一致;同時應采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習;組員分工要明確，防止出現依賴思想。鼓勵學生多切磋、多協商，協作學習，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生順利完成項目。

(5)評價要公平、合理。評價方案的設計要合理公平，對學生的評價應注重學生的技能培養、過程學習和學習實效，以端正學生的學習態度、提高學生的學習興趣和創新性為原則。

4 結論

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法。這種教學模式以項目任務為教學單元，利用示范、練習和實訓三級項目來貫穿整個教學，以合理的教學步驟和評價方案來實施教學。項目驅動教學法適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，該方法讓學生積極地、自主地進行知識建構，以生成新知識和提高實際能力作為最高成就目標。可以提高學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力，對提高課程教學質量和培養學生的創新能力行之有效。

［1］齊興敏，周鵑.項目驅動式教學法在離散數學教學中的應用探討［J］.現代商貿工業，2009，21(18):225－226.

［2］吳亞峰，蘇亞光.項目驅動式教學法在計算機實踐教學中的應用［J］.高師理科學刊，2009，29(2):59.

［3］李愛軍.“項目驅動”教學法在C語言教學中的應用［J］.辦公自動化雜志，2010(18):55－57.

［4］梁永勝.項目驅動教學法在《電力拖動控制線路》課程中的應用［J］.職業，2010(1):133－135.

［5］譚慧.項目教學法在網頁制作教學中的應用［J］.中國科技信息，2007(12):233－234.

［6］曲長榮.項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中的應用［J］.中國校外教育，2010(8):126.