制約歷史選修課有效開展的因素淺析

江衛嬌

（淮北師范大學 附屬實驗中學，安徽 淮北 235000）

2003年4 月教育部制定了《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》，規定普通高中歷史由必修課和選修課兩部分組成，《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》［1］對歷史選修課的課程設計思路部分進行了如下描述：它是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化發展。在高中歷史課程改革中，選修模塊的設置將促進學生個性發展放到了中心位置，突出體現了促進學生個性發展的理念，其目的在于進一步激發學習興趣，拓寬學習視野，促進個性化發展，這也是本次高中歷史課程改革的最大特點。選修課程設計為以下六個學習模塊，分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》。這六個學習模塊采用主題明確、中外相連的形式進行構建。

一、歷史選修課的普遍性問題

以安徽省為例，安徽省于2006年秋開始實施新課改，作為教學一線的教師，我發現歷史選修課在開展過程中出現了一些帶有普遍性的問題。

1.部分學校選修課成為“免修課”“不修課”。一些學校在高一、高二根本不開設選修課，選修課課本平時束之高閣，只是在高三下學期《高考考試說明》下發之后，才有針對性對高考指定的一些選修單元進行簡單學習以應考。

2.一些地區和學校選修課的開設不是由學生自主選擇的，而是由教育主管部門指定或由任課老師代替學生選課，這樣就使得新課程標準所要達到的目標 “促進學生個性發展，激發學生的學習興趣”，只能止于空談。

3.在教學過程中，部分教師在教學內容上完全割裂必修課與選修課的聯系和有機整合，把選修課當成必修課的陪襯，缺乏彼此間內容的相互滲透及鞏固知識與啟發思考的有機結合。

4.理科學生遠離歷史選修課。高中選修課的開設是面向高中基礎年級的全體在校學生，絕大部分的學校會在進入高二時對在校學生進行文理分科，理科學生此時只需應對3門必修學科，在小高考中達到C等級即可，無需對歷史選修學科進行學習。

5.一些教師在選修課教學中，“滿堂灌”式地“一講到底”，所謂積極倡導在教學中充分發揮學生主動性，提倡教學手段、方法及形式的多樣性無從談起。

這些現象的出現說明了一個共同的問題：高中歷史選修課并未真正有效地開展，那么制約高中歷史選修課有效開展的因素有哪些呢？

二、制約歷史選修課有效開展的因素

1.選修課的有效開設仍受舊的評價模式的制約

雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案”，但目前上級部門組織的大型考試僅有兩大類：學業水平測試和高考。仍以安徽省為例，安徽省的學業水平測試到目前為止，考試內容只限于必修三本書的內容，未涉及選修部分。選修史是一項與學業水平測試無關的內容，是不掛鉤的，那么如何使選修課成為高考中學生考試分數的一個增長點？但在現行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高必須通過分數反映出來，因而選修課的評價必然落實于傳統的考試，多種評價方式相結合只是紙上談兵，在高考指揮棒的指引下，一些學校在選修課的選擇上或多或少地表現出一些功利色彩。

高考涉及的選修史部分如果真像 《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》要求的那樣讓學生“自主選擇”，那么也許會出現各所學校和學生所選的課程模塊甚至教材版本不統一的問題，這無疑會給高考命題、考試組織增加難度。為了方便高考命題和組織管理，各省在《考試說明》中都指定了一些高考選修模塊。

2.選修課的有效開設受到教師素質的制約

2005年，時任教育部副部長袁貴仁在高中新課程骨干教師國家級研修班開班典禮上做一段講話：在教材基本確定的前提下，加強對廣大教師的新課程培訓，提高廣大教師實施和駕馭新課程的能力和水平，關系到新課程改革實驗工作能否順利推進，是新課程改革實驗推廣工作的“重中之重”。［3］從講話中我們可以看出新課程改革如何開展，開展的效果如何，教師是重要因素之一。

采用專題形式重新構建高中歷史課程體系，是本次歷史課改的一個重要內容，選修課程的專題專業性特別強，并吸收了大量史學研究的最新成果，大部分高中歷史老師接受的主要是通史類的師范教育。教育部公布的我國基礎教育師資的統計數據顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85%、91.98%、75.71%［2］，其中高中最低，對長期處于中學教學一線的廣大教師而言，選修課程的開設要求教師既要掌握歷史研究的最新成果，又要懂得歷史研究的方法和掌握現代化的教學手段，切實使學生通過選修課的學習拓寬歷史視野，是對一線老師提出了新的挑戰。另外教學涉及的諸多問題是學術前沿和學術熱點，也就是說選修中的有些問題是尚無定論的，由于教學觀念的滯后，有些教師覺得這樣的問題難以向學生交代，因此干脆不提。

新課改實施以來，由于課程內容、教學教法、教學理念都發生了翻天覆地的變化，各實驗區新課程的培訓力度不強，虎頭蛇尾，很多培訓都是“崗前一次性培訓”，部分培訓內容空洞化、理論化，并未建立起老師的業務能力培訓和提高的長效機制和平臺，并且參加學員中一線教師的比例較低，因而各級培訓效果不佳，課改理念得不到有效貫徹。

3.選修課的有效開設還受到學校層面因素的制約

（1）學校硬件條件制約

選修課的是否能真正有效開設，非常重要的客觀因素是這所學校的硬件是否配備，如圖書館藏書數量、多媒體及電教化教室配備。但據我了解，即使一些省示范高中學校圖書館的藏書的數量也十分有限，更不說質量了。多媒體及電教化方面，一些學校多媒體及電教化教室數量較少，使用頻率低，老師多媒體課件制作技術不高。很多學校受到資金的限制，在硬件投入上有限，更談不上讓學生通過網絡資源了解一些學科學術動態了。市區的學校尚且如此，更不要說位置偏遠、經濟條件相對落后的農村中學了。

（2）課時安排的制約

我校高一到高三歷史教學一直開設三個課時，新課改以來給大家一個共同的感受就是新課程教學內容多、容量大，必修教材的教學進度顯得緊張。高一、高二要進行必修三本書的學習和學業水平測試的應考，高三之后要進行高考的復習，再加上選修部分在高考中所占分值不高，在原本課時就很緊張的情況下，對選修課投入較少就顯得理所當然了。

以上是我在教學過程中對制約高中歷史選修課有效開展的因素的一些思考。改革的過程會遇到很多未知，也會出現諸多的問題。但我想辦法總比問題多，并且我相信在教育主管部門的指導下，一線教師能充分發揮自身潛力，完成角色轉換，在新課改這樣一個大環境下，我國的教育一定會獲得和諧、健康的發展。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003：3.

［2］中華人民共和國教育部，2003年全國教育發展統計公報，中國教育報，2004-5-27.

［3］袁貴仁副部長在2005年高中新課程骨干教師國家級研修班開班典禮上的講話.2005-6-15.