跨文化交際教學方法探析

任皓

（徐州高等師范學校 外語系，江蘇 徐州 221000）

跨文化交際教學方法探析

任皓

（徐州高等師范學校 外語系，江蘇 徐州 221000）

跨文化交際的必要性很久之前就有人提出，但如何進行則說得不是很系統。本文通過分析跨文化交際的必要性，理清了該教學的步驟，指出了跨文化教學的方法，最終指出了進行跨文化交際教學的方法。

跨文化交際 外語教學 跨文化數學

一、跨文化教學的必要性

隨著當前世界的發展，各國之間的交流日益頻繁，跨文化的交際也就比以往更加需要。人們的認知由于環境的不同而使人產生了固有的定向，這就使人們經常會以某種文化定勢來判斷別人的心理和語言意義。因此，不同文化背景的人們之間經常由于對一些語言和行為的不理解而產生誤解，從而使人們的認知產生歧義，如大腦的翻譯系統不能客觀地解讀該語言體系中某單詞或句子包含的真正含義等。同時，隨著我國留學生人數的不斷攀升，我們的外語教學也應在教授必備外語知識的同時，進行一些外國文化風俗習慣的教育，以此來提高學生跨文化交際的能力。

我們提出的培養學生跨文化交際能力，其實是指一種隱性的文化輸入，比如目標語國家的宗教、歷史、科學發展史及政治史等，以及有關目標語言國家的文化背景及課外知識的補充，這本身就是一種有效的跨文化交際教學。如果不了解這些知識，那么學生對該國文化的學習只能是停留于表面，這遠遠達不到交際的需要，因此，跨文化教學就顯得非常重要。對學生進行跨文化教學，對外語語言學習本身，也是一種極大的促進。所以，外語教學應承擔起促進跨文化溝通的任務。“廣大師生意識到語言能力教育已遠遠不能滿足他們的需求，跨文化交際能力是外語教育的最終目的。而且，語言教育在很大程度上應是文化教育”［1］。當然，對外國文化學習時應采取“拿來主義”，這需要老師和學生對他國文化的充分尊重，并在此基礎之上取其精華去其糟粕。

二、跨文化教學的步驟

實施跨文化教學應由以下幾個步驟組成：一是基本語法階段。這個階段詞匯和語法是有限的，交際的范圍也是有限的，同學之間只能進行一些簡單的對話。二是設計某種情境，圍繞文化引進不同的知識文化背景，在這個情境中，圍繞對某一個文化現象的討論，讓學生感興趣。三是課后積極創造機會進行交際。讓同學們多接觸實際的外國文化，如請外籍人士來交流，創建外語角，等等。除此之外，教師要通過多種活動如講座、討論、調查及表演等方式，將外國文化特色滲透其中，以此來提高學生的積極性。我們應采取這樣的方法：以課堂講解為主，課后查找資料為輔，重視系統地進行跨文化交際，注重對學生的啟發式教學。讓課后學習成為課堂教學的外延，教師可組織學生通過查閱資料等其他方式來進行。四是拓展詞匯階段。詞匯的內涵往往有更深層的根源，是長期浸泡在該文化中的提煉與結晶，因此應深刻地分析該詞匯的內涵，多進行比較。五是理解目標語中的深層文化階段。很多同學都有這樣的體會，看外國電影時，字幕里的單詞都是認識的，但組合在一起的時候，居然是另外的意思，有時甚至和自己想的一點關系都沒有，為什么呢？這就是翻譯中引入了外國本土文化的結果。同學們在掌握一定的跨文化基礎知識之后，在翻譯某句話或某篇文字時，就會注意文化的滲透，避免翻譯錯誤或偏差，這就到達了理解其深層文化的階段。

三、跨文化教學的方法

（一）運用圖式理論進行教學

圖式理論是以某個主題為中心，組織與之相關的知識形成某一體系的方法。圖式理論是圖式知識在認知實踐中具體運用的概括與升華。該理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼有依賴于大腦中已存在信息、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接收、解碼、重組到存儲［2］。教師在進行背景文化的傳遞時，應加強在學生大腦中以該語言為中心的多層次文化信息整合，通過已有知識形成固定的心理模式，再通過接受新知識、將其進行文化背景下的分析等方法，將其納入自己已有的知識體系中，這對該語言的學習是非常重要的。

（二）避免文化定勢而帶來的偏見和歧視

“culture stereotype”這個術語，也就是“文化定勢”，表明人們對另一民族或國家的成員會產生簡單化的、固有的、程序化的看法，忽視了這個文化群體中的個體差異。人們頭腦中就會形成整齊劃一的模式，諸如“保守的英國人”、“浪漫的法國人”、“率直的美國人”和“中庸的中國人”等［3］。這種定勢在某種程度上能幫助我們加深對其他語言的理解，但它往往也會造成人們的誤解或片面理解。特別是老師和學生一旦形成了某種文化定勢，往往會將某個語言現象理解得過于簡單，因而導致對該目標語文化的片面認識。文化定勢與學生的認知水平有著密切的聯系，而且有時還會加入一些感情因素，這就使這種認識偏差變大，用這種方法去認識世界，則更會產生一些偏見，這是不利于學生發展的，也是不利于時代發展的。因此，在當今這個開放、合作、全球化時代，只有打破舊思想的束縛，最大限度地避免文化定勢產生的影響，才能真正有利于學生深入理解目標語的深層含義。

（三）小班化教學

小班化教學的優勢在于：在組織形式上，減少了班級的人數，改變了傳統教學模式中教師的負荷重、例行性工作量大、教師在專業方面準備不足、無暇或少有時間關注學生個體的發展等弊病，小班化教學模式更有利于因材施教，有利于關注學生的個性發展［4］。如果一個班級人數過多的話，教師就會顧此失彼，教學效果也大打折扣。師生間的距離感就會越來越大，而且學生水平參差不齊，教師很難對那么多的學生實施因材施教，也很難最大限度地采用多種教學方法，如分組、合作等來調整學生的積極性。教師在課上的個性化教學，如興趣教學、體驗式教學、反思性教學等，在大班課中很難實施開來。而在小班課中則可以盡情地發揮，班級人數的減少，能加深師生間的交流，增加學習機會。交流在學習中是至關重要的，跨文化交際課堂更需要這一點。

（四）因材施教原則

教師應根據不同學生的身心差異來設計教學，因材施教。跨文化交際課中，教師對于不同水平的學生，可以有針對性地進行指導，讓教學真正地與學生的實際掛鉤，讓學生的問答效率更高。

（五）對比中進行教學

語言的學習與生活是密不可分的，世界各國之間的發展是相互滲透的，一些西方生活習慣已經對我們的生活產生了一定的影響，外國文化的學習也應該與中國文化的學習對比著進行。同時要在對比中不斷整合觀點，比如按照中國人的方法論，工作中應重視整體，而西方則強調個人，這就是文化差異現象；再如中國人重視總結，而西方人重視理性分析，學生對于這些方面的理解將有助于其外語各方面能力的提高。因此教師應在空間和時間維度上樹立對比的教學觀念，這有助于學生對共性和差異性的認識。

（六）加大對教師培訓的投入

跨文化交際是一門不斷發展的學科，學校教務應加大對教師跨文化知識的培訓，使教師不斷更新自己的教學內容，最大限度地與時俱進，跟上世界的步伐，造就一支高素質的教師隊伍。教師間要加強交流，充分集體備課，遇到各種有關跨文化知識可以資源共享，增強教學效果。同時，多媒體及網絡的使用，使跨文化教學在多方面都得到了提升，豐富的網絡資源材料能起到很好的補充作用，因此應通過多種手段提升教師跨文化交際教學能力。

四、結語

綜上所述，跨文化教育實際上是在觀念中形成對語意的理解，是從根本上找到語言意義的來源，這可以在很大程度上減少語言的錯用，豐富語言知識，彌補由文化差異帶來的理解上的欠缺。大多數人對該交際教學法研究得不夠，導致了許多理解上的偏差，因此，我認為外語教師的任務是：不僅要提升學生的外語水平和利用外語進行交際的水平，還要提升學生的國外文化背景水平，我們要在課堂上，通過多種渠道發掘目標語言信息的傳輸方式，發揮學生的主動性和積極性。提高學生的認知能力，尤其是對跨文化交際的認知能力的提高，從認知框架中整理出解決文化交流的方法，掙脫固有定勢的束縛，解決認知差異。

［1］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［2］董廣智，劉麗欣.圖式理論與英語聽力教學［J］.東北大學學報，2003，（3）：40.

［3］王海皎.語境文化、文化定勢與跨文化交際［J］.中北大學學報（社會科學版），2009，（5）.

［4］高丕卿.小班化教學理念與教育現狀之對比［J］.遼寧教育，2003，（12）.