在中學歷史教學中關注學生遷移思維的培養

荀 瑾

（無錫市第三高級中學，江蘇 無錫 214028）

在中學歷史教學中，充分利用思維遷移規律，對于培養學生的思維能力，提高學生的素質水平，有著獨到的不可忽視的作用。新課程改革以來，培養能力方法和情感態度目標被放在了顯著的位置。①在中學歷史教學中，貫徹遷移意識，運用遷移規律，不僅能促使學生獲得知識，更能培養學生的思維能力和促成良好情感態度的養成。

一、“學習遷移”概念及其教育價值

1.“學習遷移”的基本概念。

“學習遷移”是心理學中的一個基本概念，主要指人們在學習過程中，對一種知識的學習會對另一種知識的學習產生影響，人們會將已經學到的知識、技能、方法、情感等應用到新的學習情景當中。遷移在學習過程中普遍存在，有正遷移和負遷移之分。當舊有的知識對新知識的學習起促進作用，有利于新知識的掌握時，就是正遷移；反之就是負遷移。

學習的遷移現象早已被人們熟知，孔子提出的“舉一反三”、“觸類旁通”是遷移方法運用于教學中的典型例子。

2.課改理念與歷史遷移能力培養的意義。

歷史學科具有獨特的結構特點，歷史跨越古今、包羅萬象，涵蓋著人類活動的各個領域。歷史是一個有系統的整體，每個歷史事件都有一定的因果關系，有其自身的發展歷程。同一時期不同的歷史事件之間或多或少地相互聯系和相互影響。只有通過知識的不斷轉換和遷移，把各個看似孤立的史實綜合起來，才有利于我們在新舊知識間追本溯源，知識的遷移有助于學生提高理解、歸納和創新能力。

新課改要求教師引導學生改善學習方法，這意味著把指導學生總結經驗和方法、引導他們完成歷史知識的遷移作為歷史教學的重要目標。在歷史教學中，既有歷史學科內部各種知識、技能的遷移，又有歷史學科與各門學科之間的知識、技能的遷移，因此，教師要充分把握學習遷移的特點，促進正遷移，避免負遷移，積極培養學生的正遷移能力，有效提高教學質量。

二、歷史遷移思維形成的基本環節

在中學歷史教學中，探究歷史遷移思維的形成過程，一般而言，可分為如下幾個基本環節。

1.通過相關歷史素材間的比較，找出適合遷移的切入點。

在中學歷史學習的過程中，學生一般會碰到兩種遷移過程，一種是新舊歷史事件同類型，在接受新知識并進而把新知識運用到新情境中的時候，把新事物歸納進入已有的知識體系，從而形成更高一級的認知結構的過程。另一種是新舊歷史事件不同類，從原有知識中提取出與新知識相關的知識點，加以調整組合，從而完成遷移的過程。不論是哪一種過程，要完成遷移，都必須找出相關歷史事件中適合遷移的切入點，可以通過相關歷史素材間的比較遷移導入。例如，關于第二次工業革命的背景，教師可以把兩次工業革命發生的背景放在一起比較，請同學們根據前面所學的第一次工業革命的背景，理解分析第二次工業革命發生的背景。

2.通過已知推斷相似的未知內容。

遷移思維的形成過程有一個非常重要的環節，即通過已知推斷相似的未知的內容，并得到歷史思維的提煉和形成。例如：關于第一次工業革命產生的背景，學生掌握了如下幾點：政治前提是資產階級代議制的確立和完善；通過圈地運動和海外殖民掠奪積累了雄厚的資本；圈地運動提供了大量的自由勞動力；圈地運動和海外殖民擴張、殖民貿易等開辟了廣闊的國內和國際市場。通過已知的第一次工業革命的背景，學生推斷出第二次工業革命的背景，同樣可以從政治前提、資本、勞動力和市場等方面分析相關的未知內容。

3.借助移花接木的方式，實現新舊知識、技能、方法和情感的遷移。

為了幫助學生順利實現移花接木，在教學過程中教師可以給學生提供充足的閱讀材料和相關視頻，增強學生的形象思維，這對學生遷移思維的培養能起到事半功倍的效果。

例如：讓學生由第一次工業革命的背景遷移推斷出第二次工業革命的背景，教師可適當提供如下材料。

材料一：19世紀是資本主義在全世界大發展的時期。首先，資產階級性質的民族解放運動、資產階級革命和改良運動席卷歐洲、北美洲，以及亞洲的日本，如俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本的明治維新等。這些改革或革命使資本主義制度得到確立和完善。其次，西方資本主義對亞非拉地區的侵略，把這些國家納入資本主義軌道，使之成為了資本主義國家的經濟附庸。19世紀中晚期，資本主義世界體系初步形成。

由材料一，學生可以對應第一次工業革命的政治前提，遷移推斷出第二次工業革命的政治條件——資本主義制度在世界范圍內的確立為第二次工業革命提供了制度保障。

材料二：隨著資產階級革命和改革的進行，德意志、意大利完成統一后都開辟了各自統一的國內市場；美國南北戰爭后，形成了統一而廣闊的國內市場；英、法、德等資本主義列強在侵略擴張的過程中，在世界各地建立了一系列殖民地和半殖民地。到19世紀中后期，資本主義世界市場初步形成。

由材料二，學生可以對應第一次工業革命的市場條件遷移推斷出第二次工業革命的市場條件。

材料三：歐美一些主要資本主義國家經過資產階級革命和改革為工業革命提供了大量自由勞動力，如俄國通過1861年改革，規定農奴在法律上獲得人身自由；美國經過南北戰爭解放了黑人奴隸，等等。

由材料三，學生可以對應第一次工業革命的勞動力條件遷移推斷出第二次工業革命的勞動力條件。

4.培養歷史遷移思維的最終目的是達到舉一反三。

歷史遷移思維的培養形成不是一個就事論事的過程，歷史遷移思維形成的最終目的是使學生達到舉一反三，解決一系列的問題。特別是對歷史教學中的重點和難點，要讓學生學會自主探究，提高學生的理解、分析、歸納和創新等能力，并實現情感態度的升華。

例如，《世界經濟的全球化》一課中的難點是“發展中國家如何應對經濟全球化”。教師可以設置如下問題：“有人說全球化是發達國家用來打開發展中國家市場的 ‘敲門磚’，是新殖民主義的一種形式。因此發展中國家應該團結起來，抵制全球化。在經濟全球化浪潮中，處于劣勢的發展中國家究竟應如何對待全球化呢？”類似的問題學生并沒有現成的答案，但是經濟全球化作為熱點問題，教師要充分利用報紙、電視、廣播、網絡等多種媒體，讓學生收集關于這方面的信息，再進行調整、整合和遷移。

經濟全球化有利的方面：自改革開放以來，中國經濟以驚人的速度發展，外貿及外國直接投資都保持了很快的增長速度，這種發展正是得益于經濟全球化。美洲國家墨西哥也是如此，1994年簽署北美自由貿易協定之后，墨西哥經濟并沒有成為美國的附庸，反而呈現出自主發展的巨大活力。這充分證明，發展中國家能否從經濟全球化中獲益，關鍵看能否抓住機遇從而增強綜合國力和競爭力。

經濟全球化不利于發展中國家發展的例子：在過去30年中，世界上最不發達國家的數量從25個增加到48個，世界絕對貧困人口從5年前的10億增加到12億，占全球人口1/5的發達國家擁有全球生產總值的86%，全球出口市場的82%，經濟全球化使世界范圍內兩極分化越來越嚴重。

把正反兩方面加以對比遷移、綜合調整，學生自然就明白對發展中國家而言，經濟全球化既是機遇又是挑戰。因此面對經濟全球化，發展中國家的態度不應該是逃避，而應抓住機遇，結合本國國情，制定適合本國經濟發展的經濟戰略，積極參與國際競爭，努力改變不合理的國際經濟舊秩序，在競爭中求發展。

三、引導中學生實現有效遷移的策略

在中學歷史教學中培養學生的遷移思維時，我所遇到的難題是，如何在學生遷移思維的形成過程中降低 “負遷移”。通過大量的教學實踐，我認為在引導中學生實現有效遷移的策略中，如下幾點值得關注。

1.歷史情境導入。

我們在教學中要激發學生的興趣，創設有利于遷移的學習情境。為了激發學生學習的興趣，教師應努力將教師講學生聽的教學模式轉變為學生主動發現問題、探究問題、掌握問題和解決問題的過程，完成這種轉變實際上就是一種學習能力的遷移。在歷史課堂中，教師可以通過多種方式形成歷史情境導入，如設疑導入、角色扮演、正反方辯論等。教師還可以引導學生穿越歷史時空，置身于歷史環境之中。如假設你穿越時光隧道，回到了1851年，這一年倫敦舉辦了人類歷史上第一次真正意義上的世界博覽會 （發生在第一次工業革命期間），你會享受到哪些最新的世界發明呢？引導學生關注第一次工業革命期間不同的機器發明和驅動機器的新動力——蒸汽動力，讓人們領悟到工業革命帶給世界翻天覆地的變化。

我們在創設情境時要注意貼近學生的生活，接近學生的思維，這樣學生才能充分調動自己的生活積累進行換位思考、展開想象、形成遷移。

2.優化教學設計。

教師要合理地進行教學設計，選擇最佳的教學方法，構造有利于正遷移的認知結構。歷史教學必須把孤立分散的知識有機地結合在一起，讓學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論和方法論，從整體上把握歷史發展的共性規律，提高理解和分析能力。教師要使學生的遷移方向具體、科學、明確，就必須研究這節課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。這樣教師在授課時會自覺地引導學生做好學習新知識的遷移，并為學生地再學習、再遷移奠定堅實的基礎。在課堂中教師與學生一旦建立起民主、平等、和諧的關系，學生就能在融洽良好的氛圍中活躍思維、張揚個性、健康發展。

3.激發探究興趣。

學習的遷移既表現在知識技能方面，又表現在學習態度對學習活動的影響上。運用遷移方法和規律，因勢利導把學生原有的興趣、態度轉移到學習上，從而產生學習的需要，讓學生把握歷史發展的規律，從而具備“由表及里”“由此及彼”“舉一反三”的能力，是遷移的重要方面。這對教師素質提出了更高的要求，教師必須不斷提高自身的教育理論水平、專業知識水平和實際教學能力，使新的教育觀念及時滲透到教學中。

4.聯系熱點前沿。

聯系實際，促進歷史知識與社會熱點之間的遷移。歷史和現實生活是緊密結合的，如果把兩者割裂開，歷史課就很難引起學生的情感共鳴。歷史知識是靜止的、穩定的，而社會熱點是發展的、變動的，要實現兩者的有效遷移，關鍵在于教師對學生的引導。因而在歷史教學中，教師應盡量結合現實中的熱點問題，使學生有更多機會從現實生活中感受歷史、體會歷史，通過對歷史知識的再認識，引導學生將歷史知識遷移到社會熱點中。

5.注重學科交叉。

注重與其他學科的交叉，有效提高遷移能力。俗話說文史、政史不分家，在培養學生的遷移思維過程中，可以充分挖掘學生已知的語文、政治和其他學科的知識，和歷史知識之間形成有效遷移。如學習中國古代文化史時，涉及的《詩經》、《離騷》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等知識，學生在語文課堂中均已接觸到。在分析解決歷史問題時，我們經常會運用政治學科中辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。

總之，教師在教學中要注意引導學生分析不同觀點形成的原因，注重發散思維，全方位多角度地探究歷史規律，多層面地認識和歸納歷史結論。趙亞夫教授認為：“新課程理念中提倡從多視角、多層面、多類型、多形式方面發展學生的個性。其一要讓學生學會思考，其二要讓學生學會做有價值的行動。”②因此，教師要多角度、全方位地幫助學生拓寬思路，培養和提高學生以史為鑒、解決現實問題的能力，使學生在中學歷史課堂中真正實現有效遷移。

注釋：

①參見聶幼犁《歷史課程與教學論》一書《導論建立務實有效的21世紀的中學歷史課程》（2003，P4），作者認為：“21世紀的中學歷史課程應當以發展學生學會用實事求是的思想方法了解過去、理解現在、懂得社會、認識自己為宗旨，以落實這一宗旨的具體能力目標與思維品質為核心，以時代要求和中學生需要的文明史為內容，再輔之以中學生喜聞樂見的主體性學習方式。”

②參見首都師范大學歷史系趙亞夫教授 《關于新世紀歷史課程與教材的若干思考》，選自 《中學歷史教學參考》2003年第3期第8頁。

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