初中作文教學中相關理論問題探析

李花香

（安福縣橫龍初級中學，江西 安福 343224）

一、前言

理論知識是規律性內容的總結，來自實踐并反過來指導實踐。要做好作文教學實踐工作，不僅要有豐富的經驗，而且需要理論知識的指導。初中作文教學歷來是語文教學中的一個重點，也是較難把握的教學內容。如何引導初中學生進行作文創作、培養創新能力一直以來是教師關心的重要問題。本文從初中生學習心理角度出發，結合《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）對初中學生的要求和初中作文教學現狀，就初中作文教學中出現的常見問題進行歸納，運用語文教學理論知識加以分析，希望找到作文教學背后的規律性知識，給初中作文教學以啟示。

二、初中生學習心理及作文教學現狀分析

初中階段，或九年制義務教育第四階段，即七到九年級段，是學生發展的黃金年齡階段。根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，他們有一定的概括能力，思維漸成熟且有很廣泛的興趣。同時此階段的學生還有比較薄弱的一面，正如美國精神分析學者艾里克森所指出的，這部分學生有目標不確定感，身心不是很成熟，心理意志薄弱。初中學生在這階段的學習過程中時常會碰到家庭困難、考試失敗等挫折，如果不加以引導，可能會不利于他們身心的發展。初中階段是人生的重要階段，也是需要老師積極引導的一個階段。

初中作文教學是語文教學的難點。我在多年的教學經驗中發現，學生普遍害怕寫作。少數學生對作文興趣濃厚，而大多數學生卻自信心不足，對老師布置的作文僅僅是應付，自卑心理嚴重，看不到成功的希望。有的初中語文教師沒能領會《課程標準》的要求，在安排作文題目時比較隨意，命題作文多，自擬題目少，在布置作文寫作之時沒有完全考慮學生的真實水平。很多教師沒有意識作文批改對學生的心理影響，在寫評語之時較為隨意，對同一題目的批改沒有一致的評價標準。一些教師重學生寫作結果評價，忽略作文創作過程和材料準備過程的評價，較少考慮學生的情感和態度的變化。由于缺乏正確的指導，學生總是存在各種各樣的失落，結果是學生害怕寫作文，被動寫作文。

三、初中作文教學常見問題理論分析及啟示

下面對初中作文教學中存在的常見問題進行歸類列舉，結合《課程標準》和前人研究的成果對常見問題進行分析，希望找到與常見問題相關的理論知識，把握規律，借以改善初中作文的教學工作。

（一）作文命題問題理論分析

1.命題的難度

前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”能為初中作文命題難度提供啟示。維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。最近發展區指的是現有水平與可能發展水平之間的差距，教學應著眼于學生的最近發展區。

初中語文教師對作文題目的布置不應是隨意的。教師要熟悉課本，了解新舊知識之間的內在聯系。此外教師要充分了解學生已有的知識結構，看重學生的個體差異性并分析學生的最近發展區，使通過寫作能提高的內容與已有發展水平構成一個適當的跨度。在作文命題中不要設置難度系數很大的題目，學生可在“似懂非懂”的作文命題中找到自己努力的方向，而不至于因為題目太難而受挫。初中作文教學的本質是調動所有學生的創作的積極性，幫助學生正確發展。“最近發展區理論”提倡針對個體提出不同難度的作文題目，結合學生能力實際幫助學生在他們自己的頭腦中構筑自己對生活的理解。教師作為一個組織者，指導、激勵和幫助學生發展。

2.命題的興趣問題

動機理論能為作文命題的興趣問題提供幫助。動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機，外部動機是由外部誘因所引起的動機。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程。

如何激發學生的內部動機來維持長久的學習興趣呢？根據初中生身心發展狀況和《課程標準》要求，初中寫作要盡可能走進生活、貼近生活。設置題目來描述與學生生活相關的活動，如與自己有關的聲音、圖片、旁邊的老師、同學、家庭等比較直觀的而不是很抽象的內容，符合初中生的思維和學習特征，能夠引導學生積極主動地喜歡命題的內容，把外在動機轉化為內部動機。教師還應在課堂教學活動中幫助學生分析寫作的原因，排除外在動機所造成的干擾，引導學生以正確的心態面對作文，選擇有所挑戰的任務，激發學生的創作好奇心，提高他們的內部動機水平。

（二）教師的作文評價

1.分數（評語）背后的理論分析

作文評定可以理解為教師在分數的基礎上對作文進行的等級評價和評語。學習效果受教師反饋影響。學生能通過教師的反饋信息發現問題，調整自己的學習計劃。國外學者哈特和佩奇都對學生的作文做過研究。哈特通過研究指出：相比對學生的作文只給予等級評定卻不指出存在的問題而言，對學生的作文給予實質性的評定能獲得更好的學習效果，恰當地評定等級能激發學習的興趣。美國學者佩奇也認為給學生順應性評語，即除評定等級外，還按照學生作文中存在的問題加以個別矯正效果最好。

初中學生處于從不成熟到基本成熟的發展階段，對自己的認知不是很清楚，教師的評價往往能在很大程度上影響學生未來的學習生活。教師應該根據學生的個別差異給出不同的作文等級和順應性評語，做到評定個性化和對象化。

2.如何運用獎勵和懲罰

面對不一樣的作文，面對不同寫作風格的學生，不同的教師有不同的處理態度。如何獎勵和和懲罰是一個長期以來困擾教師的問題。獎勵或是懲罰都能給學生帶來不同的心理影響。教師對學生作文的點評應多運用獎勵的方式還是懲罰的方式來進行呢？研究表明：一般而言，表揚與獎勵比批評與指責更有效。但是教師不能濫用獎勵。根據布洛菲的研究結果，教師要針對作文的良好行為做出表揚，通過真誠的表揚來表達對學生的關心。

初中學生心理是脆弱的，一個不適當的動作或者眼神就能打擊他們幼小的心靈，教師不恰當的言語可能導致學生的心理挫折甚至自暴自棄，所以教師在課堂中針對作文寫作的某些點評要適當正確。對于基礎比較差的學生要有更多的關注，因為他們似乎永遠得不到表揚。教師要了解學生的心理，了解學生對哪些東西是期望和看重的，表揚要針對他們內心的需要，而不是空洞的過場式的行為。

（三）作文比賽背后的理論問題

學生生活在群體之中，不管是在課堂內外都存在著競爭與合作，競爭與合作也會影響學生的學習生活。多伊奇通過研究提出競爭型、合作型和個體化型三種課堂結構形式。大量的研究表明合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習行為和改善同伴關系。競爭能使優秀學生擁有優越感的認知，相反失敗者更容易認為自己天生無能。雖然競爭對學生的學習存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是正確使用競爭手段。

初中生作文比賽是一個經常性的項目。如何把作文比賽當做真正提高學生成績的一個手段也是一個難以解答的問題。在作文比賽的背后，成績會影響學生自己的自我效能感。初中是人生學習的一個重要基礎階段，教師要著眼于未來培養學生的集體合作精神。目前中國學生合作精神的欠缺讓我們認識到合作教學的緊迫性，可是競賽往往不利于合作協作精神的建立。在作文競賽中如何平衡競爭與合作的關系呢？我們在鼓勵初中生作文進步的同時，可以組織學生用集體或者小組方式去參加比賽，同時鼓勵學生同自己比賽，通過設置獨特的獎勵標準來督促學生以合作的方式參與比賽。

（四）引導學生正確對待作文成敗

韋納把平常的個人行為成敗原因歸納為6種：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀態，其他因素。韋納等人認為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。如果把失敗歸因為缺乏能力，那么以后還會期望失敗；如果把失敗歸因為運氣不佳或者努力不夠，那么以后不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會對生活產生重大的影響。韋納等人還認為人的個性差異和成敗經驗等影響著成敗歸因。

作為不成熟的心理群體，初中生對自己作文寫作的成功與失敗的歸因會影響到自己今后的學習行為。初中生完成作文寫作之后，教師應積極引導學生進行成敗歸因，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。引導成績不好的學生將成敗歸因于努力與否，因為努力這一內部因素是可以控制的。積極歸因訓練對于學困生的轉變具有重要意義。

四、結語

《課程標準》要求教師尊重學生的個體差異。學生有不同的情感、態度特征和發展水平。作文的創作能豐富學生的語文知識，開發學生的創造潛力，在當今社會創新能力的培養和完美的心理素質正是生活所必須的。初中學生是人生成長的關鍵階段，教師應該改變傳統的觀念，運用新的方法去啟發學生的創作。初中語文教師在熟悉教材知識的同時，還要鉆研教學理論知識，結合初中學生獨有的心理狀態和學習方式來處理作文教學中碰到的一些常見問題。在作文領域得到提升的創造力還可以遷移到其他學習生活領域，從而促進人的全面發展，這也正符合素質教育的要求。初中語文教師通過分析作文創作中所涉及的常見問題，對教學現象不斷總結，把握其中的規律，不僅能培養學生的寫作能力，而且能促進學生語文整體素養的提高。

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