關于初中生漢字書寫素養培養的思考

劉西平

（睢寧縣龍集中學，江蘇 睢寧 221200）

2011年版“語文課程標準”第四學段（7—9年級）關于“識字與寫字”，新增加了第四條——“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，這有力說明：相當多的初中生寫字時，不僅寫字姿勢不正確，而且沒有養成良好的書寫習慣，書寫素養亟待提升。葉圣陶曾說：“學生初學寫字就注意督促，從早把底子打好。是事半功倍的法門。老師可以少為學生寫字操許多心，而學生一開始就養成寫字的好習慣，也將終身受用不盡。”雖說是針對初學者來說的，但對于初中生來說同樣重要，特別是現在中學生受到網絡時代的沖擊，無論思想上還是行動上都對漢字的書寫懷有某種偏見，認為字寫得好壞無關緊要，早已把古訓“字是門面”拋擲九霄云外，導致大部分初中生未能養成正確書寫的習慣，書寫質量也不敢茍同，根本談不上具備漢字書寫的基本素養，讓教師們感到某種無奈和憂慮。筆者在教學中始終對學生的漢字書寫提出嚴格的要求，并有針對性地培養學生養成正確、規范、美觀地書寫漢字的習慣，效果非常明顯，謹結合教學實踐的點滴體會，從培養書寫興趣、規范書寫姿勢、把握書寫技巧和提高審美情趣等方面談談自己的做法，以期有效提高初中生漢字書寫的素養。

一、培養書寫興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的教育家陶行知先生曾說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不分離的。”就寫字來說，相當的初中生根本沒有引起足夠的重視，可以這么說：學生對書寫的態度“好之者”就少，“樂之者”更是少之又少，看來提高初中生的書寫素養不僅是必要而且是非常有必要的，希望語文教師定當肩負起這一責任。2011年版新“語文課程標準”之“總體目標與內容”指出，語文課程“目標的設計著眼于語文素養的整體提高”，那學生的書寫素養作為語文素養的一個有機組成部分，同樣不能忽略。如何提高初中生的書寫興趣至關重要，教學中筆者是通過引領、品讀和師范等教學手段來激發學生書寫興趣的，實施效果非常好。

1.引領。漢字是中華五千年璀璨文化的結晶，如何引領初中生對漢字產生濃厚的興趣，進而對漢字的書寫也產生濃厚的興趣，這看似簡單的問題，其實筆者頗費了不少心思，多年的教學實踐找準了喚起興味的支點——漢字的“造字六書”，這也有學生的盲點，每當換了一屆學生大都是從漢字的“造字六書”作為“喚起興味”的基點，多年實踐且屢試不爽。如象形文字鳥、人、龍等；指示字本、末、刃等；會意字采、林、森等；形聲字換、喚、瘓等，教學中勾畫、講解、旁征博引，沒有料到的是每次都能迅速喚醒學生的興味，學生不僅對漢字發展歷史的認識、理解加深了，而且投入了極強的感情和深厚的民族自豪感，就是在隨后的書寫中都產生極大的興趣，并肯用全副精神去寫字，筆者同樣沒有料到的是，對于農村的初中生來說，關于漢字的淵源竟然了解得那樣的匱乏，可以說就是一片“白紙”，看來我們語文教師有必要為學生補上好這一課。“給我一個支點，我就能夠撬動地球”，同樣，書寫教學中，找準了支點，就激起了學生的興味，濃濃的興味源于學生的求知欲、漢字的魅力和對中國古代勞動人民創造智慧的敬仰。

2.品讀。品讀書法大家的故事，學生從中會受益匪淺，起到有力的促進、推動作用。據說有一次，王羲之把字寫在木板上，拿給刻字的人照著雕刻，這人用刀削木板，卻發現他的筆跡印到木板里面有三分之深，這就是成語“入木三分”的由來，品讀著王羲之“入木三分”的故事，贏得的是學生嘖嘖的贊美聲和拍案而起的豪情；當品讀王羲之專心致志練習書法，達到忘我的境界，竟然用饃沾著墨汁吃的故事時，引發的是學生深深地思考。唐宋散文八大家之一的曾鞏《墨池記》有言：“羲之嘗慕張芝，臨池學書，池水盡黑。”“羲之之書晚乃善，則其所能，蓋亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，豈其學不如彼邪？”這些就足以喚醒學生深心的渴望。經常品讀著著名書法家練習書法的故事，時時激發學生對練習書法的蠢蠢欲動的心，并從中領悟到要想寫好一手漂亮的漢字，就要主動投入敢于、勤于下苦工夫，方可懂得“以精力自致”，而非天成，通過品讀學生濃濃的興味得以激發。

3.師范。師范就是教師書寫漢字的示范作用，古人云：“親其師，信其道。”教師教學時一手規范、漂亮的好字，對學生來說非常重要，這種潛移默化有種不可替代的神奇效應。筆者帶每屆學生，他們的書寫素質都非常高，而且三年來堅持模仿老師的字跡，以至于其他學科的老師在看學生作文時，因字跡相仿而分不清是哪位學生的，都感到非常奇怪，因為大部分老師大都能夠根據學生的字跡辨別出是哪位學生的，這就充分說明教師的示范作用，這里同樣提醒教師教學中，在學生有了一定的書法功底之后，特別是有志于書法的，應當鼓勵個性張揚地書寫，萬不可千篇一律。

二、規范書寫姿勢

2011年版“語文課程標準”在第四學段（7——9年級）“學段目標與內容”的“識字與寫字”目標中新添了第四條——寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。這足以說明初中生平時寫字沒有養成良好的書寫姿勢，更不具備良好的書寫習慣，教學實踐中教師不難看出，大多的初中生書寫姿勢不夠規范，握筆姿勢不盡合理，從某種程度來說嚴重影響到學生的身心健康，更無從談起書寫素養的提高。雖說這是很小的一個細節，但應當引起教師的關注。“細節決定成敗”，規范學生書寫姿勢看似不值得一提，但實際上是有大提特提的必要，它不僅有利于學生的身心健康，而且是寫好規范字的基礎，馬虎不得。

1.書寫坐姿正確。我們一般要求學生身子坐得要正，胸部距離書本一尺左右。教學中我們發現大部分的學生寫字時坐得非常隨意，有的竟然就是扒著、貼著桌面寫字，這樣不僅是對學生身體的摧殘，而且嚴重影響學生的視力，筆者認為絕大多數的初中生眼睛近視，雖說大都因為無節制的長時間看電視、玩電腦，以及過于隨意讀書的習慣，但與書寫姿勢不正確也有很大關聯的，因此平時教學中對學生書寫的姿勢定要嚴格要求，這是讓學生終身受用不盡的財富。

2.執筆姿勢正確。教學中我們同樣發現相當的學生握筆的姿勢不正確，握筆時握筆尖的同學較多，書寫時歪著頭面部幾乎就貼在桌面上，有的全身就像趴在桌上一樣，這樣在書寫時運筆不夠自如，回旋的余地不足，想寫好字根本就是不可能的事情，同樣有害視力健康。筆者教學中時時提醒學生，握筆時要距離筆尖一寸的距離，這樣學生的坐姿自然就挺立了，運筆也就相當自如了，不僅有利于培養良好的書寫習慣，而且對視力有保護作用。

三、把握書寫技巧

2011年版“語文課程標準”之“具體建議”中關于寫字教學明確要求：“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”學生對漢字書寫產生了濃厚的興趣，在書寫中也能注意到書寫的姿勢，是不是就可以寫出一手漂亮的漢字呢？當然不是的，書寫教學中還要有意識地培養學生基本的、必要的書寫技巧。

1.運筆技巧。“萬丈高樓平地起”，初中生書寫教學時應當從書寫的基礎做起，教會學生把握好基本的筆畫練習，對點、橫、豎、撇、捺、橫折、豎鉤等運筆技巧，多示范、勤指導，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”，讓學生天天練習、時時揣摩，唯此學生才能寫出遒勁有力、剛柔相濟、美觀大方的漢字，否則不注意運筆技巧寫出的字就顯得呆板無力、缺乏生機。要認真體味王羲之練習書法的真諦：“蓋亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，豈其學不如彼邪？”

2.布局技巧。漢字是世界上唯一的方塊字，獨具特有的形態美，體現的是中國特有的“方正”之美、“和諧”之美。因此漢字書寫中不僅要把握每一個漢字的個體形體美，還要把握漢字書寫整體的謀篇布局形態美，就像我們欣賞美女一樣，既要追求形體和諧勻稱美，更要追求姿態的落落大方美，從而有意識地培養學生對漢字書寫時的觀察、思考、再認識、創新的能力，在實踐中去摸索、發現書寫規律，定會達到事半功倍的效果。

四、提高審美情趣

2011年版“語文課程標準”指出：“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”陸志平在《語文課程新探》中寫道：“漢字富有神韻，具有審美價值，每一個漢字都是一首詩。”不必說書寫坐姿美、執筆姿態美、運筆走勢美，也不必說寫字情境美，單是一手漂亮的漢字書寫，就能給人一種賞心悅目、心曠神怡的愉悅感。因此在教學實踐中要多關注初中生漢字書寫的審美功能，培養學生健康、穩定、高尚、優雅的審美情趣，從而促進學生書寫素質和能力的提高。每一個漢字都是一首詩。書寫漢字就像是品讀一首詩，猶如品讀馬致遠《天凈沙·秋思》的意境美，書寫的點畫就像是馬致遠筆下的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人和天涯的一個個獨立的個體，雖說它們各具神韻般的形體美，但畢竟缺乏生命的靈性，書寫中點畫渾然成字、成篇則境界全出，每個字都生機勃勃，千變萬化，躍然紙上，詩意盎然，由形體美上升為形態美，使學生感知漢字書寫獨特的美學特質，同樣會引發學生“對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

教學實踐中的管窺之見尤顯膚淺，但作為一名語文教師，我們有責任和義務教會學生寫好漢字，然后讓學生領會，寫出一手規范、漂亮的漢字。雖說小學階段已經錯過最佳的書寫習慣養成，但對于初中階段，致力于培養學生的漢字書寫素養和習慣，“亡羊補牢，為時未晚”，確顯重要，從中還能培植中學生“熱愛祖國語言文字的感情，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣”。只要教師，特別是語文教師持之以恒，有心關注培養中學生養成漢字書寫的習慣，有心關注培養中學生漢字書寫素養的提升，那學生定會終身受用不盡。