運用“四步驟、四重視”教學法上好初中歷史講評課

王紅霞

（常州市武進區淹城初級中學，江蘇 常州 213161）

一

在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結合自己的教學實踐，談談運用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領。

二

四步驟，就是根據初中歷史課堂教學需要，設計四個步驟的教學過程，即：做題、統計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎一步，合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。

2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括：選擇題的錯誤人數，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同，為了統計的方便，可以簡易地設計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數： 試卷名稱：錯誤個數 選擇題序號 A B C D 備注1 2… …1 5材料題序號 備 注… …

上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。

3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容，因其重要，須多強調，而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，就要多從學生角度出發，設計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容，因其易混淆，要多設計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發現規律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結合具體歷史教學內容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）

①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動

A.①②③

B.①②③④

C.②③④

D.①②④

通過“四步法”我們發現，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復興運動，發展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權；提倡人與人之間的平等和自由，為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權的《權利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命，是因為它（ ）

A.推翻了羅曼諾夫王朝

B.推翻了農奴制度

C.推翻了資產階級臨時政府

D.推翻了沙皇專制制度

這道題目的理論性較強，重點考查學生對“資產階級民主革命”的理解。學生一般都能排除B、C兩個選擇項，錯誤的選項大部分集中在A項上。推翻“羅曼諾夫王朝”當然是二月革命的一個重大成果，但A項所述并沒有直接點明該王朝的專制性，相比之下，D項則準確地表達了這一王朝的專制性。學生答題情況反映出他們對“資產階級民主革命”這一歷史概念的不理解。因此，在講評課上，我就啟發學生思考：什么叫資產階級革命？其定性的依據是什么？讓學生知道定性的依據不是依據哪個階級來領導，不是反對哪個王朝，而是看它是否完成了“反封建”的任務，也就是說，資產階級革命是反對封建專制的革命。講到這兒，有些學生困惑了：二月革命前的俄國不是通過1861年改革走上了發展資本主義道路了嗎？對此，老師要進一步說明：俄國1861年改革是不徹底的，政治上保留了沙皇專制，經濟上保留了農奴制殘余，所以二月革命還要進一步掃除沙皇專制，完成資產階級民主革命的任務。講到這里，困難和疑慮就迎刃而解了。

2.重視從某一道題進行拓展，形成對某一類題的歸納。如：

例3：世界上絕大多數國家的國慶節都是為了紀念本國歷史上的重大事件，下列關于這一主題的組合不正確的是（ ）

A.英國—《權利法案》的發表

B.美國—《獨立宣言》的頒布

C.法國—巴黎人民攻占巴士底獄

D.中國—中華人民共和國成立

這道題難度不大，學生只要熟悉四個國家各自發生的歷史事件帶來的重要影響就能作出正確判斷。因此，講這題的最終目的是對其進行引申，可把題目變為：“在你所學歷史中，哪些節日的確立是與本國歷史上的重大事件有關的？”于是，學生會歸納出：標志中國新民主主義開始的五四運動，是由北京學生掀起的，因此，我們有了五四青年節；確定黨的名稱為“中國共產黨”的中共一大是1927年的7月在上海召開的，因此，我們有了7月1日建黨節；標志人民軍隊開始創建的南昌起義，是在1927年8月1日打響的，因此，我們有了八一建軍節。這樣，在講解某一種題目時進行延伸歸納，可以使學生的知識面得到拓寬，歸納能力得到增強，邏輯記憶能力得到深化，今后只要碰到這類題，不管是以選擇題的形式出現，還是以列舉題的形式出現，他們都能從容應對，從而提高答題的準確率。

3.重視提升學生從材料中獲取時間、地點、作用等信息的能力。如：

例4：有人說歐洲，特別是西歐，之所以能成為當今世界上政治經濟最發達的地區之一，就是因為在15—18世紀該地區出現了許多影響世界進程的大事。這些事件解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進取的意志，同時又確立了當時最先進的政治制度和民主制度。下列相關的事件中不屬于這一范圍的是（ ）

A.《蒙娜麗莎》

B.《權利法案》

C.《獨立宣言》的簽署

D.新航路的開辟

這道題的背景材料中，含有三個信息：時間信息是15～18世紀，地點信息是西歐，作用信息是解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進取的意志，同時又確立了當時最先進的政治制度和民主制度。學生應把這三個信息有機結合起來，然后結合選項，就排除C。因為《獨立宣言》的簽署是發生在北美大陸上的事件，而不在材料中的西歐。這樣一分析，學生以后在答題過程中就會有意識地去關注材料中的幾個信息，而不局限于單一信息，有利于提升學生知識的整合能力，提高答題的實效性。

4.重視學生思維方法的培養，強調規范作答，以養成良好的答題習慣。歷史教學中，一定要重視學生“知其然”，更要重視學生“知其所以然”的思維能力的培養，以提高他們思維活動的主體性和批判性。在日常歷史教學中，學生迫切需要的就是這種思維方法，所以在教學中注意引導學生提高這種能力，真正做到“授之以漁”。特別是在講評文字材料題與問答題時，更是如此。第一，找準角度，明確答題材方向（特別是材料解析題材，先看設問再看所給材料，以明確重點任務，做到有的放矢）。第二，選取答題的知識內容時，先結合材料（包括問答題中的新情境），再結合所學知識（包括相關學科知識、其他學科知識的滲透、自己的生活體驗等），做到“從材料出發，具體情況具體分析”。第三，組織答案時遵循這樣的基本要求，即史實的準確性、內容的針對性、要點的完整性、敘述的條理性、語言的簡潔性。具體來說就是“面廣、點多、話短”，即答題的角度要廣，說明這一角度的知識點要盡可能多地列出來，同時還要注意言簡意賅和學科語言的運用，在答案的組織上盡量段落化、要點化、序點化。例如：

例5：材料一：哥倫布曾說：“黃金是一個令人驚嘆的東西，誰有了黃金誰就可以在世界上為所欲為，有了黃金，甚至可能以使靈魂上天堂。”

材料二：“我在1492年發現印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到卡斯提爾，覲見王上。而王上依據我的陳述，命令我進行第二次的航行以求新的發現，并在我所發現的土地上建立殖民地。”

——摘自《哥倫布遺言》

閱讀材料，請回答：

（1）根據材料一、二指出，哥倫布探尋新航路的目的是什么？

（2）材料二中哥倫布到達的“印度大陸”是什么地方？它的發現對這一地區有何積極影響？

該題（1）的設問指向很明確，要求學生根據材料一、二的提示來指出哥倫布探尋新航路的目的，也就是說，該題中哥倫布探尋新航路的目的要從材料一、二中找，而非其他地方。通過兩則材料的閱讀，我們很容易就知道：哥倫布探尋新航路的目的是尋找黃金和建立殖民地。但答題中，許多學生把答案錯誤地寫成“尋找從海上通入往中國的道路”。學生為什么會寫出這樣的答案？細想之下明白，這個答案是課本上的，當哥倫布探尋新航路的目的和具體的材料結合起來時，學生沒有審清題目的要求，明確設問的指向，從而脫離材料寫出答案。因此，在講解該題時，最應該引導學生的不是答案，而是引導學生明確設問的指向。

該題（2）的第2問，學生大都把答案錯誤地寫成“新航路開辟的影響”。這種錯誤的答案反映出學生審題時不仔細，不能分析出設問要回答的是“哥倫布到達美洲”的這一行為對“美洲地區”“積極”（而非消極）的影響；反映出學生的思維批判性不夠，只關注到了“哥倫布到達美洲”這一行為對美洲的消極影響，而看不到該行為對美洲地區產生的客觀作用。因此，在講解該題時，要從積極和消極兩個方面來引導學生，增強學生思維的全面性。

上述“四步驟、四重視”教學法，是從多年的歷史教學和大量的講評課實踐中總結出來的一點經驗和思考。如果教師能從學生的學習角度出發，切實關注學生的學習需要，進行合理、科學和藝術化的教學設計，并在教學中多一份靈性和角色互換意識，講評課又何嘗不能上出高質量呢？