淺論加強成人教育課程網絡化建設

李 煜

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

隨著信息化在全球的快速普及，現代教育技術迅猛發展，網絡教學的優勢越來越突出。而成人教育仍然以集中面授的傳統教學模式為主，學生由于“工學矛盾”導致上課出勤率逐年下降，教學質量嚴重滑坡，這些反映成人教育傳統的教學模式已跟不上時代發展的步伐。利用網絡資源和現代信息技術，構建成人教育網絡化課程體系以強化教學效果，已成為解決成人教育教學質量的有效途徑。

1.加強成人教育課程網絡化建設的必要性

1.1 改變傳統單一化的教學方式

基于網絡的成人高等教育課程，充分利用和吸收互聯網上的各種教育資源，實現了任何人、在任何時間、任何地點都可以學習任何課程的任何內容的新理念。優秀教師可以將他們的課程制作成課件，供學生們通過網絡進行點播，使優秀的教師資源得到共享，節約了成本；同時，學生還能充分利用網絡資源和知識資源庫，豐富教學資源。并且，相對于傳統的以書本和板書為主的“滿堂灌”課堂教學模式，基于網絡的教學能夠利用有動有靜、有聲有色的特點增加課堂教學容量，有效調動學習的積極性，提高教學效率，而且能夠讓學生在輕松愉悅的情境中完成學習任務，避免學生感覺枯燥無味，挫傷學生學習的主觀能動性。

1.2 方便學生的自主學習

成人教育的學生，多數是參加工作的在職人員。他們既要工作，又要學習。在時間和精力的分配上，主要精力用在所擔負的工作任務上，學習任務主要靠業余時間去完成。基于網絡的成人教育課程教學，通過多媒體技術、網絡技術，創造虛擬學習環境，逐步形成以學習者為主體的個性化學習。學生可以在任何時間、任何地點學習自己需要學、愿意學的任何內容，師生之間、學生之間的互相溝通交流可隨時進行。

利用網絡資源進行自主學習的模式,提供豐富的資源保障學生學習的需求，有利于學生妥善安排工作、生活和學習，解決了傳統的因工學矛盾導致無法進入教室參加學習的狀況，也解決了專家學者因在人力、物力、財力上的損耗無法參與教學全過程的問題。

1.3 滿足各層次學生的需求

因成人教育的學生具有不同的年齡層次，來自不同的行業，受教育背景也不盡相同，同一班級內，不同學生對知識的接受能力和領悟程度也有所差異。而基于網絡的成人教育課程教學，可以將教學信息以圖片、聲音、動畫，以及文字的形式多元化地呈現出來，使微觀的、抽象的內容直觀化、具體化，從而激發學生學習的興趣，也使學生易于掌握。

2.如何進行成人教育課程網絡化建設

2.1 更新教育觀念

思想觀念的轉變與更新是實行課程網絡化建設的首要任務。在傳統的課堂教學模式中，教師通過講授，板書將知識和技能傳授給學生，教師是整個教學過程的主宰，即主動施教者，學生處于被動接受知識的地位即是被動的接受者或灌輸者。在這種教學模式下，忽視了學生主動性、創造性的培養，也難以發揮其自主性和積極性。因此，改變學生在學習過程的被動地位，使學生成為知識的主宰、學習的主體是推進課程網絡化建設的基本理念。在新的教學模式中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，教師的功能更應體現在如何把“信息”轉化為“知識”，而不是傳遞信息的工具。

有人認為，實施課程網絡化，教師在課堂中的地位會受到電腦、互聯網等傳播媒體的挑戰，將導致“教師無用論”和“教師消亡論”。這種觀點是對網絡課程教學的內涵缺少深刻理解所致。首先，教師不會被教育技術所取代，教育技術的發展永遠無法代替教師的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技術只是教學活動的憑借，教師借助教育技術能夠從傳播知識的繁重任務中解脫出來，由原來處于課堂的知識權威轉變為學生學習的指導者、合作者和設計者，更多地關注學生學習活動的設計和開發；其次，在教學過程中，無論是對知識的講授，教學過程的組織，還是與學生的交流和互動，教學效果的分析與評價，都要求教師能夠熟練地利用各種現代教育技術，發揮教師的主導作用。因此，課程網絡化建設不僅不會導致教師無用和教師消亡，相反對教師的素質要求越來越高，教師的主導地位和作用也會更加重要。

2.2 網絡管理平臺建設

建設網絡教學綜合平臺是推進課程網絡化建設的基礎。學校要將課程網絡化列入專項建設項目，購置專用支撐設備，加快引進和建立網上課程開發平臺，建設形成專業與課程建設平臺、通用網絡教學平臺、教務管理運行平臺等有機整合的網絡教學綜合平臺，實現教師一次課程建設、多種應用支持，最大限度地避免目前為了多重教學與管理需要而進行的多平臺操作、重復建設的現象。

2.3 網絡管理制度建設

完善制度建設，用制度來約束各方的職責，用制度來規范日常管理，用制度來保證監督的到位，是課程網絡化建設的保證。成人高校應針對課程網絡化建設的基本特征和要求，結合學校的具體實際，出臺課程網絡化建設的有關規章制度，包括課程網絡化“建設規劃”、“質量標準”、“各方職責”等。其中“建設規劃”是學校對課程網絡化建設的總體設想，它包括課程建設目標、課程建設的具體內容、課程建設的實施方案，以及課程建設的效果；“質量標準”是學校對推進課程網絡化建設進行管理與評價的尺度和依據，它應涵蓋教學設計、教學內容、教學過程、教學研究、在線答疑與輔導、課程考核、網絡教學資源應用效率等主要環節；“各方職責”是課程網絡化建設參與者的具體要求和行動準則，它規定參與者在網絡化實施過程中所扮演的角色和擁有的權限。

2.4 教學內容建設

成人網絡化課程建設應發揮網絡技術的先進性，以職業，市場為導向，體現實用性。在課程設計中，除了將用文字或者圖片排版的課件放在平臺上供學生下載學習外，適當提供與課程有關的視頻、動畫材料讓學生觀看學習，并引入人機互動，師生互動環節，創設學生學習情境，問題情境，注重利用各種信息技術和教學資源支持學生的學習活動，注重思路的引導，讓學生能直觀、快速地掌握知識。

2.5 教學隊伍建設

保證成人教育課程網絡化建設的質量的關鍵在于建設一支能夠熟練運用成人教育課程網絡化的教學理論和方法的教師隊伍。相對于傳統的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學模式，網絡化教學要求教師能夠全面掌握現代化的教學手段進行教學，給學生知識體系的構建及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。第一，教師要以現代先進教育理論為指導，深刻理解課程網絡化建設的基本特征和要求，加強課程網絡化建設基本技能培訓，掌握課程網絡化建設的基本方法。第二，網絡課程教學同樣需要常教常新，課程網站的教學內容必須與時俱進、及時更新，這要求教師必須不斷學習、更新知識，了解和掌握本學科先進的理論和科學技術，積極探索新的教學方法，發揮教師的主導地位和作用，更好地將知識傳授給學生。

3.課程網絡化實踐中的思考

推進課程網絡化建設既是成人高校加快教學信息化建設、促進現代信息技術在教學中應用的基本途徑，又是一項具體的教學改革措施，必須深化一系列配套的教學改革，為課程網絡化建設提供創新平臺。一是深化教學管理體制改革。建立完善的課程網絡化管理制度體系，構建現代教學管理體制和運行機制。二是深化各項教學改革。確定多樣化的人才培養目標，大膽探索人才培養模式的改革；修訂教學計劃，整合課程資源，調整課程結構，優化教學內容，增加學生自主學習空間；創新實踐性教學環節，鼓勵學生積極參加科研和創新活動，提高學生的創新能力。三是深化教學方法改革。改變以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教學模式，綜合運用多種教學方法，充分發揮教師主導和學生主體的作用；充分利用現代信息技術輔助教學，通過網絡進行教學互動，使教師教學由傳授變引導，學生學習由被動變為主動。