“三早一晚”習慣養成教育
——溫州職業技術學院的實踐及啟示

蔡后界，蘇躍飛

（溫州職業技術學院 學生工作部，浙江 溫州 325035）

“三早一晚”習慣養成教育
——溫州職業技術學院的實踐及啟示

蔡后界，蘇躍飛

（溫州職業技術學院 學生工作部，浙江 溫州 325035）

“三早一晚”活動，是改善學生不良習慣、加強學生職業素質和推進高職院校學風建設的重要載體。溫州職業技術學院立足常態化與菜單化、專業性與結合性，開展“三早一晚”活動，取得了顯著成效。為加強“三早一晚”習慣養成教育，高職院校應充分認識到：建立保障體系是基礎，提高教育有效性是重點，落實“三全育人”是根本。

高職院校；“三早一晚”；習慣養成教育；職業素質

教育家葉圣陶曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”[1]可見，養成習慣是教育的本質。“三早一晚”活動是指早起、早讀、早練和晚活動，包括高職學生“第二課堂”習慣養成系列教育活動及其相應管理制度。“三早一晚”活動以高職學生習慣養成方面存在的缺陷為出發點，以學風建設為契機，以常態化與菜單化、專業性與結合性為特色，將“早”、“晚”相關工作進行整合、規范、深化和創新，在較大程度上改變了學生“一日”學習和生活形式，使學生從電腦、網絡游戲中“解放”出來，改變了學生以寢室為主要活動空間、以網絡游戲為主要娛樂方式、學習局限于課堂的行為習慣。溫州職業技術學院作為示范院校，于2003年開始探索“三早一晚”活動，2008年在全院大一學生中推行，2012年逐步在全日制全體在校生中推進，在“三早一晚”活動的實踐中走在了前列。實踐證明，“三早一晚”活動對學生的習慣養成、職業素質加強和高職院校學風建設起到了積極的促進作用，成為加強和改進學生思想政治教育工作的有效方式和載體。

一、高職院校“三早一晚”習慣養成教育的意義

1.改善學生不良習慣

高職學生普遍存在以下不良習慣：一是不愛學習，學業基礎不夠實。高職生源是高校錄取分數線最后一批的普通高中畢業生和中專、職高、技校的學生，學生底子薄、文化基礎差是不爭的事實。高職學生大都不愛學習，不會學習，在中小學就沒有養成良好的學習習慣[2]。二是自由散漫，自律意識不夠強。相當一部分高職學生在中小學階段就已養成自由散漫、不守紀律、調皮搗蛋等不良習慣，甚至沾染惡習。三是自身發展缺乏定位。高職學生理想信念狀況的主流是積極、健康、向上的，但部分學生沒有走出高考失利的陰影，自認是“低等生”和“學差生”，對自身今后的發展往往缺乏定位，不能主動養成良好行為習慣[3]。高職院校必須面對和解決的問題是改善學生不良習慣，而“三早一晚”活動正是改善學生不良習慣的有效載體。

2.加強學生職業素質

高職教育主要培養高技術、高技能的應用性人才，其特定的培養目標和學生就業崗位的特殊性，要求其培養的人才應具有適應職業崗位要求的素質，即職業素質。但學校的職業素質教育不可能與社會多元、變化的具體職業要求一一對應，而只能著眼于社會對職業人才素質的基本要求，只能重在職業共性素質的養成[4]。即便這樣，也不可能囊括所有共性要求于教育內容中。因此，加強學生職業素質就需要落實到第二課堂，通過有效的教育實踐活動，重點培養學生適應現代化大生產需要的嚴格紀律、過硬作風和良好習慣。通過教育實踐活動的有效載體，加強學生職業素質，使學生在今后工作中能“習慣成自然”地展現良好的職業素質，更好地適應職業崗位和環境變化。

3.推進高職院校學風建設

高職學生仍處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,是全面提高綜合素質和適應社會能力的黃金時期[5]。這就需要有一個良好的學習氛圍，高職院校學風建設的成敗直接影響到學生能否健康成長。而良好學風最直接的表現就是全體學生形成良好的學習習慣、生活習慣、紀律意識，可以說，習慣養成是學風建設的題中之義，是深化學風建設必須要解決的根本問題。高職院校深化學風建設的主要內容以學生“一日”學習與生活管理制度和機制構建為主線，而“三早一晚”活動是對學生“一日”學習與生活的整合，有力地推進了高職院校學風建設。

二、溫州職業技術學院“三早一晚”習慣養成教育的實踐

1.立足常態化與菜單化，全面開展實踐活動

（1）常態化。一是制度長效化。將“三早一晚”列入學生工作考核指標，使該活動內化為學生教育管理的常態化工作，并制定《“三早一晚”活動實施意見》《關于開展“三早一晚”示范班級評選工作的通知》《“三早一晚”活動學生獎懲條例》等制度，進一步規范、推進“三早一晚”活動。二是活動常態化。寓宣傳教育于“人氣早讀主播評選”、“三早一晚、定格經典”攝影大賽等各類主題活動中，增強宣傳實效性和教育有效性；通過開展“三早一晚”示范班級、先進個人評選，樹立學生典型，并通過多種途徑改變學生思想惰性，使學生參加“三早一晚”活動成為一種習慣。僅2011/2012學年第一學期，學院就有287100人次的學生參加了“三早一晚”活動，平均每周約26100人次。三是管理精細化。召開“三早一晚”活動推進會、案例分析會、工作論壇等，統一思想，優化活動方案；通過檢查和交流，加強活動過程管理，準確掌握學生參與和活動開展情況等動態信息，及時調整工作思路和方案；加強輔導員、班主任隊伍建設，以輔導員、班主任的職業精神推進“三早一晚”活動的開展。僅2011/2012學年第一學期，學院就有844人次的輔導員和490人次的專業教師或班主任參與了指導。

（2）菜單化。在調研基礎上，設計出適合不同層次學生需求的活動內容，使活動更貼近個體實際，更受學生歡迎，使更多學生從中受益，提高學生滿意度。學院已形成的“三早”活動以興趣小組、社團和俱樂部為主，“一晚”活動以專業學習、技能訓練為主，以興趣培養和社團活動為輔的“三早一晚”菜單化活動形式。截至2011/2012學年第一學期，學院共開展活動項目128項，其中“三早”活動49項，“一晚”活動79項。

2.立足專業性與結合性，深入開展實踐活動

（1）專業性。充分發揮行業導師、專業教師、高年級優秀學生的積極性，依托各類項目工作室、專業俱樂部、專業興趣小組，結合各系實際和學生特點，與專業相結合設計形式多樣的活動，引導學生在“三早一晚”活動中開展專業知識學習和專業技能訓練，豐富活動形式，培養學生良好學習習慣。截至2011/2012學年第一學期，學院共開展“沙盤模擬訓練”、“算盤練習”、“攝影基礎”、“機器人興趣小組”、“軟件開發”、“機械制圖”、“建筑模型制作”等各類專業性“三早一晚”活動52項。

（2）結合性。將“三早一晚”活動有效地與大學生思想政治教育工作緊密結合，不斷拓展活動形式，促進學生工作全面開展。一是與校園文化相結合，激發學生興趣。建立體育競技區、文化娛樂區、學習技能區和寢室生活區，組織各類挑戰賽；各系還開展“尋找IT智力達人”、“民俗體育日”等文化活動。二是與日常管理相結合，關愛困難學生。以活動為載體，開展“一幫一”助學行動和“一助一”導學行動，打造“幫學綠色通道”；開展違紀學生社團矯正工作，豐富違紀學生社團矯正志愿服務和文明修身內容。三是與學生黨建相結合，提高黨員素質。以活動為平臺，開展紅色讀書會、紅歌會、經典影片賞析等，并將“三早一晚”活動與系部黨建創新項目建設緊密結合，激發基層黨組織活力。四是與專業學習相結合，提升學生技能。設立項目化學習團隊、技能日、專業日、專業興趣小組和專業加油站，凸顯專業特色。

3.實踐成效

（1）學生學習目的更加明確。“三早一晚”活動將學生兩部分最主要的課余時間進行了合理規劃和科學設計，營造了專業學習、技能訓練、強身健體、娛心守紀的氛圍，使學生在團隊學習中匡正學習態度，在點滴積累中夯實專業根基，在學術講座中拓展綜合視野，在學風建設中提升精神狀態。據統計，2010/2011學年，學生成績的不及格率較上學年降低了4.23%，學生參與各種考證和競賽的熱情和成績大幅提高；2011/ 2012學年，學生參與考證的人數增加了428人次，在國家、省、市各級各類比賽中均取得了優異成績。

（2）校園文化極大豐富，人文氣息日漸濃厚。各系結合本系特色和學生特點，以“三早一晚”活動為載體，創新性地開展各種文化活動，各種興趣小組、社團、俱樂部形成了“百團爭鳴”的局面；“五帶工程”、“四層督導”和“三導三學”等活動形式紛紛推出，形成了“百花齊放”的場景；校園文化廣場充實了“校園吉尼斯”等活動。

（3）學生習慣養成效果顯著。“三早一晚”活動的長期運行和規范實施，為學生良好行為習慣的養成提供了有力的外部保障，學生的行為模式在常態化的活動和獎懲機制下逐步轉化，院長信箱反映的問題逐年減少并增加了不少建設性建議。自學院“三早一晚”活動實施以來，學生違紀尤其是學習型違紀大幅降低，2010/2011學年，學生平均違紀率僅為0.73%，學生遲到、早退和曠課的比例分別比上學年降低了15.3%、17.2%和16.8%。學生習慣養成效果凸顯，甚至已經成為其頂崗實習、就業、職業發展的優勢，工作態度、團隊意識和奉獻精神也有了顯著提升，得到了實習單位和用人單位的好評，用人單位滿意度明顯提高，就業質量逐年提升。2010年學院榮獲“中國十大最具就業力高職院校”稱號[6]。

三、“三早一晚”習慣養成教育的幾點啟示

持續多年的實踐有了明顯收效，從中我們可以得到一些啟示。

1.建立保障體系是基礎

（1）組織保障。學校應成立以學生工作分管領導為組長的工作領導小組，負責“三早一晚”活動的組織、實施、管理、檢查、監督和考核。學生處負責具體實施全校“三早一晚”活動和統籌各系“三早一晚”活動方案，后勤處負責按時提供餐飲，體育教學部負責保障場地，各系負責本系活動的策劃與組織。

（2）管理保障。“三早一晚”活動的管理體系是以學生干部檢查為基礎，以思想政治教育工作者督導為中心，以專業教師解惑為輔助，因而學校應建立“三制三會”的檢查制度，建立“一隊一會”的督導組織，制定“進班入舍、問困解難”的獎勵辦法。

（3）考核保障。學校應從活動的目標和思路，活動的多樣性、專業性、趣味性，學生與教師的參與程度及組織協調等方面，建立“三早一晚”活動考評體系，采用學生干部例行檢查、值班輔導員巡查、各系互評互查、學生處抽查和專項檢查等方式，按不同權重給出綜合評價并進行得分排序，納入系部年終考核體系。

2.提高教育有效性是重點

（1）提高學生滿意度。學校應在全校學生尤其是每一年的新生群體中加強宣傳力度；廣泛深入學生開展調查，不斷調整、充實活動方案，增強活動吸引力；深入挖掘學生典型，努力使學生參與養成教育實踐活動成為一種習慣。

（2）深化活動內涵。學校在對“三早一晚”傳統項目進行深化的同時，應更多地立足于校（院）系實際、學生特點和專業特色，對學生進行分層篩選，設計出適合不同層次學生需求的內容，使全體學生受教育。

（3）狠抓工作細節。學校應做好各種檢查方式的有機結合及檢查人員的銜接和聯系，確保督察工作有序開展；充分發揮輔導員和學生干部的主體作用，加大思想政治建設和工作技能培訓，引導學生良好行為習慣養成；加強活動過程管理，準確掌握學生參與和活動開展情況等動態信息，及時調整工作思路和方案。

3.落實“三全育人”是根本

（1）樹立“全員育人”的理念。學校從領導到教師都應樹立養成教育的理念，把養成教育的要求與知識能力培養的要求放在同一目標上，充分調動全校教職工積極投入習慣養成教育的實踐指導和服務。

（2）落實“全程育人”的形式。學校應把習慣養成教育覆蓋學生在校的全過程，讓每位學生在學校學習的全過程都參與養成教育的實踐，并根據不同年級設計不同的習慣養成教育內容。通過全方位覆蓋、全程持續教育，固化學生的教育成果，為學生走向社會奠定良好習慣基礎。

（3）建立“全面育人”的體系。除通過“三早一晚”加強第二課堂習慣養成教育外，學校還應通過樹立優秀學生典型加強第一課堂習慣養成教育，通過社會實踐加強第三課堂習慣養成教育，從而建立“三個課堂”整合機制，形成全面的學生習慣養成教育體系。

[1]徐龍年.論葉圣陶的培養習慣說[J].教育探索，2005(3):51-52.

[2]季海波.如何利用養成教育提升高職學生的職業素質[J].黑龍江科技信息，2010(36):261.

[3]馬愛芳.高職學生行為習慣常見問題養成教育方法[J].晉城職業技術學院學報，2010(1):26-27.

[4]劉海君.高職院校應把養成教育擺到突出位置[J].學習月刊，2011(8):90-91.

[5]李昌國.關于加強大學生養成教育的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2011(5):110-112.

[6]溫職院榮獲“中國十大最具就業力高職院校”[EB/OL].(2010-12-26)[2012-05-01]. http://wzed.66wz.com/html/2010-12/26/content_808263.htm.

[責任編輯：夏曉軍]

Education on Habit Development of “Three Zao and One Wan”—Based on Practice and Enlightenment of Wenzhou Vocational & Technical College

CAI Houjie, SU Yuefei
(Students’ Affairs Section, Wenzhou Vocational &Technical College, Wenzhou, 325035, China)

“Three Zao and One Wan” activity is an important carrier to change students’ bad habits, enhance students’ professional quality, and promote the studying style of vocational colleges. Wenzhou Vocational & Technical College, based on the normalization, option, profession and integration, launchs the “Three Zao and One Wan”activity and has made great achievements. To strengthen the education of “Three Zao and One Wan”, vocational colleges should fully understand that establishing the system is the basis, improving the validity is the key and implementation is the center.

Vocational colleges; “Three Zao and One Wan”; Education on habit development; Professional quality

G711

A

1671-4326(2012)03-0025-04

2012-05-10

蔡后界（1973—），男，浙江洞頭人，溫州職業技術學院學生工作部，碩士；蘇躍飛（1977—），男，浙江蒼南人，溫州職業技術學院學生工作部，碩士.