關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張雪云

（徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 徐州 221011）

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作教材和具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，如何指導(dǎo)學(xué)生，這些問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師，使寫(xiě)作教學(xué)處于盲目、無(wú)序的狀態(tài)。不少有志之士做了許多有益的探索，我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中做了一些嘗試，以下是提高作文教學(xué)效率的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在閱讀中豐厚文化底蘊(yùn)

很多教師為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的技法訓(xùn)練，而忽略了知識(shí)學(xué)養(yǎng)才是寫(xiě)作的前提。胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張，要想寫(xiě)出意蘊(yùn)豐厚又文質(zhì)兼美的文章離不開(kāi)大量的閱讀，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。只有頭腦中的語(yǔ)言儲(chǔ)備足夠多，寫(xiě)作時(shí)才能游刃有余，信手拈來(lái)。在作文教學(xué)中幫助學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)言，豐富文化底蘊(yùn)顯得尤為重要。

1.讀教材，背誦佳句。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀、背誦能開(kāi)啟智慧，提高修養(yǎng)，砥礪才華，增強(qiáng)記憶。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是一個(gè)聚寶盆，很多文章意蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言雋秀，耐人尋味，值得朗讀品味甚至背誦積累。然而，教材中明確規(guī)定要背誦的篇目少得可憐，以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，要求背誦的只有14首古詩(shī)詞，3篇文言文小短文、3首現(xiàn)代詩(shī)和1篇現(xiàn)代文。一學(xué)期21篇詩(shī)文，細(xì)細(xì)算來(lái)，每周才需背誦1篇，且多數(shù)篇幅短小，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生寫(xiě)作的需求。從教材中挑選優(yōu)秀的段落甚至整篇文章讓學(xué)生熟讀成誦顯得尤為重要。可從以下類(lèi)型的語(yǔ)句入手：

議論抒情的句子。《走一步，再走一步》在敘事之后有一段議論性的話語(yǔ)，由事推理，感悟人生哲理，點(diǎn)明主旨。《荷葉母親》中“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”。在深情的誦讀中學(xué)生感受到濃濃的愛(ài)意，順理成章聯(lián)想到母親的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，溫馨感人。在背誦積累中學(xué)生體會(huì)到“議論”“抒情”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

描寫(xiě)的句子。如《紫藤蘿瀑布》中有很多寫(xiě)紫藤蘿花的句子，這些句子或比喻或擬人，學(xué)生在誦讀中仿佛見(jiàn)到了一樹(shù)繁花可愛(ài)、富有生機(jī)的情態(tài)，又感受到了愉悅歡暢的心情。

富含哲理的句子。如 “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”再如“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”

這些句子的背誦完全可以利用課堂熟讀成誦，課后加以鞏固，不會(huì)占用學(xué)生太多課余時(shí)間，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.讀美文，摘抄積累。

教材中的課文畢竟有限，完成語(yǔ)言的積累，需要教師做好推薦和指導(dǎo)工作，擴(kuò)大閱讀的范圍，由課內(nèi)向課外延伸。

由作家的一篇作品向其他作品延伸。學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《朝花夕拾》里的其他文章，如《貓鼠狗》、《五猖會(huì)》《二十四孝圖》等。學(xué)完曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀《山羊不吃天堂草》、《根鳥(niǎo)》、《青銅葵花》等。

相同主題的作品進(jìn)行比較閱讀。學(xué)習(xí) 《爸爸的花兒落了》，推薦秦文君的《會(huì)跳舞的向日葵》；學(xué)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，推薦史鐵生的《我的地壇》，體會(huì)人物內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

對(duì)于經(jīng)典美文的閱讀，我鼓勵(lì)學(xué)生不僅要多看，還要多抄、多寫(xiě)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)的過(guò)程就是和作者對(duì)話的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，有思考就要寫(xiě)下來(lái)，三言兩語(yǔ)，也無(wú)大礙。當(dāng)然學(xué)生如能發(fā)揮想象和聯(lián)想，和相關(guān)內(nèi)容的閱讀進(jìn)行比較，就能寫(xiě)出言之有物的讀書(shū)筆記，日積月累，思辨能力和學(xué)養(yǎng)都會(huì)有所提高。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，首先自己要對(duì)閱讀感興趣，用自己的閱讀體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，有了大量的閱讀做基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力的提高自然水到渠成。

二、在閱讀中借鑒寫(xiě)作技法

語(yǔ)文教材是一座寶藏，為學(xué)生寫(xiě)作提供了范例，每一篇文章都有值得借鑒的寫(xiě)作方法。“身在荊山需識(shí)玉”，教師應(yīng)有一雙慧眼，能從厚厚的教材中尋找閱讀和寫(xiě)作的銜接點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讓讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生作文提供依據(jù)。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，由句到段再到篇，先仿寫(xiě)后創(chuàng)造。

1.句子的訓(xùn)練。

通過(guò)《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》這些現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生大膽地嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，仿寫(xiě)了許多優(yōu)美的詩(shī)句，如：君不見(jiàn)小池見(jiàn)了我笑出了酒窩，花兒見(jiàn)了我羞紅了臉……誰(shuí)不愿意每天都是一首兒歌，每一個(gè)音符都寫(xiě)滿童真與快樂(lè)，像蜂蜜抹在心頭……

2.段的訓(xùn)練。

結(jié)合《音樂(lè)巨人貝多芬》一文中的人物描寫(xiě)，可以練習(xí)通過(guò)肖像描寫(xiě)展示人物個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，和學(xué)生一起品味用詞的精妙，感受父親為兒子買(mǎi)橘子的動(dòng)人情景的同時(shí)，設(shè)計(jì)用動(dòng)詞刻畫(huà)人物性格的片段訓(xùn)練讓學(xué)生活學(xué)活用。

3.篇的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)《吆喝》一文，讓學(xué)生仿照其結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)?shù)氐母鞣N小吃，習(xí)作中吆喝聲此起彼伏，色香味令人垂涎三尺；學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》后，學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的結(jié)構(gòu)開(kāi)始了簡(jiǎn)單的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)簡(jiǎn)單的駁論文：先描述班里有哪些不良的現(xiàn)象，再分析他們?yōu)楹螌医滩桓模麄冋J(rèn)為這不過(guò)是一件小事。然后讓每組同學(xué)說(shuō)說(shuō)這是一件小事嗎？你有哪些理由來(lái)批評(píng)他們？最后談?wù)勛鳛橹袑W(xué)生應(yīng)該怎樣做？

重視對(duì)教材的挖掘，以課文為例培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一種行之有效的方法，學(xué)生也因此享受到成功的喜悅，收獲滿滿的自信。

三、在自由練筆中積累素材，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣

日記是最隨意自由的一種練筆方式，不受立意、選材、謀篇布局、字?jǐn)?shù)等的限制，全憑個(gè)人喜好，因而備受歡迎，學(xué)生可以自由選材，真實(shí)地反映學(xué)校生活的日記層出不窮，且精彩多多。下面是學(xué)生日記中的精彩片段：

1.我們班刮起了一股毽子風(fēng)，毽子多彩不說(shuō)，連踢法都是多樣的，單腳踢，雙腳盤(pán)踢，側(cè)踢。一個(gè)漂亮的180度左轉(zhuǎn)彎，把毽子送上了高高的天空。“瞧我的。”一個(gè)小姑娘邊喊著邊一個(gè)箭步?jīng)_上去，來(lái)了個(gè)“海底撈月”，將即將落地的毽子又踢了起來(lái)。“漂亮！”引來(lái)了一陣喝彩聲。這時(shí)，毽子飛到了一名同學(xué)的頭上，就像給他戴上了有趣的“花毽帽”。

2.只見(jiàn)她蹲在地上，半弓著腰，一步一步向“萬(wàn)班”（班長(zhǎng)姓萬(wàn)）悄悄挪去，還不時(shí)將手放在嘴上做出“噓”的動(dòng)作，趁著對(duì)方不注意，手里的兩只噴彩齊齊出擊，如兩道電波，把對(duì)方噴成一個(gè)雪人，看著“萬(wàn)班”即將噴火的眼神，“罪人們”一溜煙逃跑了。

3.明亮的燈光下，一張紙靜靜地躺在桌上，我的目光直盯著題目不動(dòng)，大腦卻在飛速旋轉(zhuǎn)著，尋找著解題的突破口，嘴里還不停地念叨著，手里的筆在有規(guī)律地翻轉(zhuǎn)著。突然手中的筆戛然而止，腦子里閃過(guò)一亮光，心里有一種莫名的悸動(dòng)，也許這題快被我解出來(lái)了，當(dāng)我解出這題時(shí)，緊張的神經(jīng)得以松弛，身體也一下子散了一樣，依靠在后面的桌子上，臉上卻已露出笑容，心里也像忽然得到陽(yáng)光的照耀，一下子明朗起來(lái)，身體有一種莫名其妙的舒暢。

日記在寫(xiě)作內(nèi)容上無(wú)拘無(wú)束，可以寫(xiě)實(shí)，也可以寫(xiě)虛：有人看到飄飛的楊絮會(huì)感受到生命為了繁衍會(huì)不惜一切努力；看到滿池殘荷會(huì)感受到生命的堅(jiān)強(qiáng)不屈；看到大雪壓彎了青松想到了適當(dāng)?shù)膹澢菫榱烁溔说耐Π巍Ｉ踔量吹诫p面膠掉進(jìn)水里失去了黏性，想到人無(wú)完人，不要自負(fù)。

日記在寫(xiě)作態(tài)度上要求真誠(chéng)、真實(shí)地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感。長(zhǎng)期真誠(chéng)的表達(dá)，會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，寫(xiě)出來(lái)的文章，不僅真實(shí)，而且怡情、知心，給人美的享受。

在這樣的自由練筆中，真實(shí)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，真誠(chéng)地抒寫(xiě)生活感受，不僅為作文積累了大量素材，還有利于培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生不會(huì)將寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

四、在作文講評(píng)中激發(fā)寫(xiě)作熱情

學(xué)生的心靈世界其實(shí)可以比為等待噴發(fā)的火山，他們確實(shí)有話要說(shuō)、有情要抒，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情，激發(fā)出他們的潛能，則必將呈現(xiàn)星火燎原的美好景象，營(yíng)造良好的環(huán)境。

學(xué)生精心完成一篇習(xí)作后，大都渴望著老師的肯定和鼓勵(lì)或是建議。教師應(yīng)及時(shí)批改，捕捉作文中的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地給學(xué)生一個(gè)帶有鼓勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)生積極性的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有差距，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要因人而異，對(duì)于羞于表達(dá)、語(yǔ)言晦澀的學(xué)生更要保護(hù)其積極性，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。一句真心的表?yè)P(yáng)足以使一個(gè)不善表達(dá)的學(xué)生保持寫(xiě)作的高度熱情，保護(hù)這種熱情并讓它持續(xù)下去，需要教師的愛(ài)心、耐心和寬容心。

每次作文訓(xùn)練后可以選擇班級(jí)中優(yōu)秀的文章或是精彩的句子、段落進(jìn)行佳作欣賞。可供欣賞的還可以是前幾屆學(xué)生中的優(yōu)秀作文。這些榜樣的作用都是不容忽視的。也可以選擇典型的病文進(jìn)行集體修改。在一次批改作文中有一段反映男生活動(dòng)課上打籃球的文字引起了我的注意，這一段文字內(nèi)容真實(shí)但缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不生動(dòng)。我把這一段文字印發(fā)給每位學(xué)生，同時(shí)展示了曹文軒《野風(fēng)車(chē)》中同樣描寫(xiě)打籃球的一段文字，通過(guò)對(duì)比學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使文章內(nèi)容更真切細(xì)膩，更有可讀性。我趁熱打鐵，讓全班同學(xué)一起修改病文。同學(xué)們積極性很高，課堂效果也很好。

作文講評(píng)過(guò)后，學(xué)生要根據(jù)本次作文的目標(biāo)修改或重作。修改過(guò)后仍不理想的要鼓勵(lì)學(xué)生再次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。每次作文訓(xùn)練只練習(xí)某一種作文技法，切忌“眉毛胡子一把抓”，要求太多，學(xué)生難免顧此失彼。每一種寫(xiě)作技法的習(xí)得并不是一次練習(xí)就能達(dá)到訓(xùn)練目的的，要通過(guò)多次不同內(nèi)容、不同主題的作文，反復(fù)操練，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

雖然突破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸困難重重，任重道遠(yuǎn)，但是走在作文教學(xué)改革的前沿，不斷探索，依然是我的職責(zé)和樂(lè)趣所在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。