對自考院校學生的激勵教育方法探討

吳曉青

（廣東外語外貿大學 繼續教育學院 公開學院，廣東 廣州 510420）

心理學家認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。激勵就是激發人的動機，使其有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理過程。作為管理的一項重要職能，未得到滿足的需要是產生激勵的起點，激勵就是通過影響人的內在需要或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。

自80年代我國開始了教育激勵的研究，認為教育激勵就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵是教育固有的構成要素，沒有激勵的存在，就連最基本的知識傳授都不可能，激勵是教育效率的基本保障。學校通過有效的激勵可以使學生更好地掌握知識和技能，同時最大限度地發揮其才能和特長；可以使師生關系更融洽，班級關系更加團結、有凝聚力，使學生更加積極向上，從而形成競爭和諧的氛圍。

自學考試是一種以學生為中心的自主學習的制度，幫助學生獲得學歷證書是自考院校的主要培養目標。它又是一種開放的教學形式，有別于學校教育。“寬進嚴出”是它的基本特點，即學生入學不需要條件，只要考試合格，就可獲得相應學歷證書或非學歷證書。這與其他高等教育的“嚴進寬出”有根本不同。除此外，自考院校還具有學習目標明確、生源差異明顯、紀律散漫、學生歸屬感差、尊師重教意識淡薄等特點。作為自考院校要根據學生特點，對在校自考生進行有效激勵，使學生能在努力通過考試的同時，其能力、性格等也能得到提高與完善。但是就目前而言，自考院校的激勵現狀卻不盡如人意，主要存在著以下問題。

（一）激勵目標與方式單一。

自考院校的激勵都是圍繞著自學考試而設置，目標主要就是為了提高通過率。為了提高通過率，普通高校設置獎學金等常規獎項的激勵方法不可行。自考通過人數相對較多、因此實施成本較高，加上激勵措施需要有吸引力，尋求到實際且可操作的直接獎勵應用于學生的刺激通過率的辦法較為困難。只有從其他方面激勵學習積極性，如給予高于平均通過率的科目教師獎勵。少數自考院校根據自己的情況設置少量的獎項以表揚激勵學生，以廣東外語外貿大學公開學院為例，其激勵方式主要是物質獎勵，如給予單科成績超過85分的學生100元獎勵。這個獎項對于基礎差、底子薄的學生難度較大，獎勵金額太小對于學生學習動力激勵不足。自考院校對于考試成績一般，但平常表現好如全勤同學、或有特殊技能的學生卻缺少鼓勵。

（二）情感激勵不足。

有研究表明情感在改變人的態度時比理性訴說更有影響力，因此改變學生的學習態度，光靠曉之以理還不以行，還需要動之以情，也就是通過情感的激勵來完成。而課堂是教師與學生溝通，建立情感的主要場所。課堂上教師要表現出尊重和理解學生。許多自考教師把自己簡單定位于傳授知識者，單向交流互動少，不利于建立良好的師生關系。或者有的教師無視具體情況具體內容，空泛敷衍地表揚學生，這實際是對學生的極大的不尊重。學生素質差不是課堂效果不好的理由，教師需要在理解自考生素質相對差是客觀而非主觀愿望的基礎上，進行的溝通才會順暢，效果才會理想。值得注意的是，現在自考院校教師工作壓力大，動力不足，教學之余的情感溝通變得較為奢侈，更別說通過課后的交流，對學生的心理、動向等進行一定的觀察與了解，從而建立情感的聯系并進行有效的激勵。

（三）缺乏興趣激勵，缺乏實踐教育。

自考生就學的目的很明確就是通過考試，獲取相應文憑證書。學習興趣談不上，及格萬歲的心理非常普遍。而興趣是獲得學習成就感的動力。沒有學習成就感的刺激，學生的學習積極性不高，學生不會自發自覺學習，自然學校的學習氛圍也欠缺。下課之余的大部分時間學生要不宅在宿舍（上網居多），要不回家，對于校園的活動或舉辦的實踐活動也不積極參加。對參加實踐活動或技能鍛煉不感興趣的原因，與自考院校過度重視通過率，對學生活動缺乏有效管理、沒有相應的措施來鼓勵學生有很大關系。有的不感興趣者，是因沒有認識到實踐對于未來求職發展的重要性，這與較少開展實踐活動或未能鼓勵學生參加活動有關。學生能量在學習和活動中得不到釋放，內心空虛，容易產生偏激、焦慮、抑郁等心理問題。

（四）思想道德激勵欠缺，懲罰機制有待健全［1］。

拜金主義、享樂主義、個人主義這三大主義是現時代學生的一個特點。與此同時，由于生源的復雜性，學校可以說是魚龍混雜，因此自考院校學生需要思想道德教育激勵。通過思想道德教育，使學生成為具有良好的人生觀價值觀，自信、自律、有責任感、具有團體意識的個體。而重成績輕品德，這是自考院校的一個通病，對于思想道德的激勵自然不足。在其影響下，自考院校學生遲到、早退、缺勤、曠課、上課說話、打架現象較為普遍，當然這也與缺乏嚴厲的約束與懲罰機制有關。許多自考院校為了獲得短期利潤，缺乏對不良作風與行為的懲罰，自然刺激了更多的所謂勇士。要使自考院校改變以上狀況，除了要持續不懈地進行思想道德教育，加強管理也要同時進行。這兩處不足是學校學習氛圍、課堂紀律、考試情況都不盡如人意的原因。

為了把自考院校的學生培養成為健康的、符合社會需要的高素質人才，針對目前自考院校的激勵現狀，我對自考院校的激勵教育建議如下：

（一）激勵要有差異性［2］與可行性。

自考院校生源沒有限制，學生學習基礎、能力、背景差異明顯，應根據學生的不同思想狀況、學習狀況、能力特點、興趣愛好設立多種類別的激勵和目標。比如對于學習能力強且好學者，單科高分獎或者全省最高分獎可有效激勵；對于基礎差能力弱者，可設置全勤獎、課堂表現獎等鼓勵其表現；對于無學習動機，求學在于體驗或只為打發時間、應付家長的，可以著重在技能、活動、實踐培訓方面鼓勵，如設立演講或口才獎、才藝展示獎、企業贊助合作的宣傳或銷售獎等；為了促進通過率，可對于一次報考科目數達到4科且全部通過者給予獎勵；為了有效激發學生的學習動力，不論是品學兼優的還是資質平庸的學生，都可在對其學習和能力、素質等各項考核后，設置免學費等晉升激勵或校長推薦機制。根據不同的對象，選擇相應的激勵方法，或者交互使用這些方式，如物質獎勵與精神獎勵，學校激勵、家庭激勵和社會激勵結合、企業獎學金與學校獎學金等多種激勵方式結合。只要方法合適可行，實施公平公正公開，激勵就能發揮最大效用。如果流于表面形式，或者成為個別學生的專利，這不但增加了學校成本支出起不到激勵作用，反而使學生對學校失去了信任與尊重。

（二）激勵要有系統性，以加強校風學風建設。

學生激勵按內容可分為學習激勵、技能激勵、思想激勵三大塊。這三方面要有步驟、系統地進行。任何一個環節的缺失，都會影響整個學校的校風學風建設。對于學習激勵，在圍繞通過率、高分獎設置的同時，可增加一些學習標兵獎、學習競賽獎、專升本晉升激勵等；對于技能的學習，要讓學生認識到：學習成績在現在企業的人才標準中的權重并不高，有社會實踐經驗（主要來源于實習、兼職、學生干部等）和綜合素質高（來源于英語、計算機、交際能力、職業道德等）的學生更加青睞，因此要多樹立高科技人才榜樣，鼓勵學生參加實踐，獲得實踐所需要的態度和思維方式；對于思想激勵，要意識到人生觀價值觀的確立不是一次兩次的教育就可以完成的，需要持續地進行。學校往往忽略對學生世界觀、價值觀的引領，忽視了對學生的心理教育和內在激勵，以至于相當一部分學生不知以何為榮，以何為恥，缺乏對“優秀、先進”的心理認同，不思進取，甚至自暴自棄。思想決定行為，因此要培養學生主動進取的責任感與反省能力，使學生能夠通過不斷的自我激勵而成長進步。應該建立一個系統完善的學生培養方案與激勵方案，整個校園積極的學習氛圍就會形成。

（三）激勵要注意群體效應。

按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人在生理、安全獲得一定滿足的前提條件下會產生社交的需要。人是群居動物，不可避免地受其所在的群體的影響，而且所在群體與其關系越緊密越有激勵性。因此除了對個人進行激勵外，對團隊的激勵也是必需的。就學校而言，對學生影響比較直接的團隊單位是班集體。可設置系與院優秀班集體兩個層次獎項進行激勵，評分標準要公開公平，評選過程要量化公平，而且獎勵一定要有吸引力。除了班集體團隊，院校的社團組織也是非常有特點且有活力的組織，要鼓勵其競爭，通過競爭選出最有潛力與最佳社團獎。通過這些激勵，有助于形成一個樂觀、團結、友愛、互助的群體，群體中的成員也會自覺地關心、尊敬、尊重、體諒他人，學校自然會呈現出一派積極向上、凝聚和諧的景象。但是我們需要注意的是，不是所有的團體都應支持和保護，對于與學校目標一致的團體我們應發揮其積極作用，對于與學校目標不一致的團體我們要教育、引導和爭取，必要可采取措施改造。班集體與社團其實是學校的一個縮影，為了使激勵有效進行，學校的班委與社團干部的選擇非常重要，他們有威信，影響力大，學校要在其自由產生發展的同時，給予一定的引導監控，督促其健康發展，從而使院校充滿創新精神與青春活力。

（四）要重視情感激勵。

尊重是學生樂意與學校或者是教師溝通的前提。學校要以學生為本，創造良好的校園環境，尤其是在制度的建立、價值觀的教育引導方向上。真正的尊重來自理解與信任。學生心理上還尚未成熟，行為表現比較自我、任性、不夠體諒他人，教師要站在年輕人的角度去理解，要認識到“不成熟的思想與行為”這是青年學生的必經階段。教師要把學生當做獨立的成年個體來對待，對課堂學習、生活問題、未來工作的探討，都要在尊重的前提下和他們進行交流。作為與學生的最直接溝通者，教師要經常詢問學生的情況，以表示關懷與重視。要注意到現在由于網絡的盛行，學生人際溝通更加匱乏，更加需要理解和關懷。學校要采取措施鼓勵教師與學生進行情感溝通，在優秀教師等獎項評選的標準中要加大情感的權重，或者量化班級指導教師的溝通時間與地點，以督促效果。親其師而信其言，接受是教育的前提。學生喜歡教師，會積極來上他的課，且對其所傳授的知識會更為關注，可見學生與教師之間的情感溝通非常重要。除此之外，學長選拔也是情感激勵的一個有效手段。年齡相仿，境遇相似，交流沒有壓力，更能敞開心扉，從而鼓勵師弟師妹效果更為顯著。因此選擇合適的學長作為情感激勵的補充方式，也不失為有效的方法。

（五）激勵要注意適度和反饋。

激勵也要有“度”，激勵不足，學生缺乏動力促進期望行為的產生；激勵過度，效果在某種程度上更為惡劣，如將激勵性評價等同于表揚［3］，對學生回答不加辨析，一概而論籠統地給予表揚評價，表揚越來越多，贊美成災。這些行為不但會增加學生的反感，還會引起學生對教師的惡劣評價。自考院校學生生源復雜、年齡性格差別大、學習動機區別明顯，因此對于不同學生的激勵應有不同。對于自卑的學生，要多給予實質性的具體化的表揚，對于自負的學生要多指出一些不足與問題。按照斯金納的強化理論，激勵有正強化與負強化兩種。通過表揚、贊賞、物質獎勵等正強化可以激勵學生，但是由于人們的期望值會更高，正強化固定常規地進行就會失去原有效果。因此要不定期不定量地進行，根據效果反饋不斷地調節正強化的方式與強度。同時，對學生的行為只表揚不批評不懲罰，學生的不良行為還會屢次發生，為了使這種不良行為削弱直到消除，需要通過批評、罰款、降級等的負強化。而負強化則與正強化相反，需要連續固定地執行，才能起到警戒效果。不管是采取什么激勵措施進行激勵，都要進行反饋，實施反饋控制。根據反饋的情況及時不斷地調整措施或強度，以達到目標。

（六）進行人生規劃，建立理想激勵［4］。

人生規劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。凡事預則立，不預則廢。好的人生離不開好的規劃，而且規劃越早越好。學校通過開展人生規劃，能夠幫助學生更加理性地認識自己，在理想目標的自我激勵下，自覺增加對學習的興趣，激發學習潛能，并且改變學生唯成績至上的片面觀點。因此，學校在入學之初就要灌輸人生規劃意識，讓學生認識到規劃的重要性，并且在教師的指導下，結合自己的特長、性格、興趣盡早做好人生或者是職業規劃，使學生盡早具備相應的實踐意識，自覺產生并強化未來發展所需的自我激勵水平，從而為了實現目標而不斷地嚴格要求和完善自己。這種自我激勵比起外在的激勵是更為有成效的。為了有效地激勵學生進行不斷地自我激勵，學校可以邀請一些成功人士前來演講，或者樹立學生榜樣以激勵學生，當然成功人士與榜樣的選擇要貼近自考生的環境與特點，才能引起共鳴；也可通過組織學生參觀企業等方式加強企業與學校互動，讓學生加深對社會認識，加強對課程與能力培養之間的關聯性的認知，從而激發學生為了理想而學習的興趣和掌握技能的決心。

最后，引用哈佛大學的維康·詹姆斯教授的話說：“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%－30%，如果加以正確、充分地激勵，則可發揮到80%－90%，甚至更高。”因此，自考院校要通過構建科學的激勵機制，以挖掘學生的自身潛力，從而實現其綜合發展、面向社會的辦學目標。

［1］任莉.高校學生激勵機制的理性思考［J］.學校黨建與思想教育，2011.1:80-81.

［2］李瀾欣，張清，楊湖，曹鳳才.新時期高校學生激勵機制研究［J］.山西高等學校社會科學學報，2010.4:111-113.

［3］王蔚.當前學生激勵性評價的誤區及對策［J］.湖北函授大學學報，2009.3：46-47.

［4］潘淳.高職高專教育學生激勵機制的構建［J］.產業與科技論壇，2011.1：176-177.