借鑒國際經驗，培養研究生創新能力

袁群華

（廣東外語外貿大學 國際經濟貿易學院 研究生辦公室，廣東 廣州 510006）

借鑒國際經驗，培養研究生創新能力

袁群華

（廣東外語外貿大學 國際經濟貿易學院 研究生辦公室，廣東 廣州 510006）

本文分析了我國研究生創新能力培養的現狀與存在的問題，借鑒日美研究生創新能力培養的經驗，提出我國培養研究生創新能力的對策。

研究生 創新能力培養 國際經驗

進入本世紀以來，我國經濟發展到了轉型的關鍵時期，過去靠高投入、高污染、低成本、低收入的生產方式難以維系；通過市場換技術，即通過模仿或引進技術的模式又很難使技術獲得實質性提升。因此我國產品在國際市場上缺乏競爭力，必然也難以獲得較高的利潤率。為使我國經濟可持續發展，提升自主創新能力勢在必行。自主創新能力的提升依賴于具有創新意識高層次人才的培養，否則自主創新就成了無源之水、無本之木。而研究生階段教育就是高層次科研人才培養的搖籃，但是研究生是否有創造力還取決于高校對學生創新能力的培養。

一、日美研究生創新能力培養的經驗

從世界范圍看，我國的發展階段與日本上世紀80、90年代的情況基本相似，都是處于經濟轉型的關鍵時期，日本通過研究生創新能力培養的改革，大大提升了該國技術自主創新能力，故本文選取日本研究生創新能力培養改革作為國際經驗的來源之一。再者，美國教育作為現代教育最為成功的案例，也是美國經濟一直以來引領世界的原因之一，美國研究生創新能力培養經驗當然是我國研究生培養學習的榜樣。因此本文將探討日本、美國研究生創新能力培養的經驗，以期對我國研究生創新能力培養有所啟發。

（一）日本研究生創新能力培養的經驗

日本在上世紀80、90年代，為適應經濟發展對自主創新能力的需要，對研究生教育進行了改革，注重研究生創新能力的培養。主要有采取了以下措施。

（1）加大研究生基礎課比重，并注重追蹤科學前沿。

日本在新一輪研究生創新能力培養的改革中，十分重視基礎課程授課，加大了基礎課程的比重，這樣做的目的就是使研究生具有扎實的理論基礎和熟練的研究方法；而個性化的課程需要可以通過適量的選修課程達到。作為研究生，通過閱讀大量外文文獻形成文獻綜述能力和加強國際、國內學術交流而達到追蹤科學前沿的目的，是研究生創新能力培養的關鍵所在。因此，通過教授基礎課程，閱讀外文文獻，國際、國內學術交流等辦法，研究生既能掌握基礎理論、研究方法，又能追蹤到科學前沿，從而為創新活動奠定基礎。

（2）開設跨學科人員和企業人員主講的講座。

日本大學通過開設跨學科人員主講的講座，拓展了研究生的思維空間，此外還可以借鑒其他學科的知識、理論和研究方法推動本學科的研究。企業人員主講的講座更有利于研究生創新活動與實踐相結合，更能體現現實社會的需求，從而使創新活動更具社會意義。

（3）研究生制訂科研計劃，學校設立研究生科研項目。

日本研究生創新能力培養規定了在學期間研究計劃應早于選修課程的學習，這點類似于我國博士培養的模式，有利于學生更早開展自己的研究活動。一方面設立研究生科研項目可以為研究生科研活動提供資金支持。另一方面也可以提升其科研團隊合作意識與運作經驗。

（二）美國研究生創新能力培養的經驗

美國的教育體系已經趨于成熟，并在不斷地改進中，以適應不同時期社會的需要。因此參考美國研究生創新能力培養的經驗，也是十分有益和必要的。

（1）招生環節注重研究生科研潛力。

美國在研究生招生環節類似于國內博士生招生，注重研究生的科研潛力。美國研究生招生不僅看個人的TOEFL、GRE成績，更多的是從學生感興趣的研究方向、本科階段的學習成績、自我的陳述和教授推薦信等方面較全面地考察學生的科研潛力，避免了只通過考試這一單一方式考查學生科研潛力的弊端。

（2）培養階段注重研究生創新能力培養。

美國研究生培養階段，與日本研究生課堂教學類似，美國在課堂教學環節通過重視基礎課程、跨學科交叉課程授課，啟發性課堂教學提升研究生創新能力。此外，美國研究生培養還要求學生定期報告研究進展情況，從而更好地追蹤學生的學習科研情況，以便了解學生的科研進度，督促學生按時按質完成科研任務，及時糾正學生錯誤的研究思路和研究方法。產學研相結合能更好地促使學生的研究與實際需要相結合，也能為研究生科研提供動力和資金支持。

（3）注重研究生個性化培養。

首先美國的大學各具特色，他們在各自的領域里都是領頭羊，相應的學科處于領先地位。由于各大學這種定位的差異，為研究生根據自己的興趣選擇適合的大學提供了可能，也為研究生個性化培養奠定了學科基礎。在這個基礎上，美國大學根據學生的情況進行個性化培養會更為便利。

二、我國研究生創新能力培養現狀與存在的問題

（一）研究生招生環節

目前我國研究生招生，尤其是碩士研究生招生基本還是采取以考試成績為主，面試和撰寫研究計劃等為輔的形式，這種招考方式的優點在于便于操作和控制，更多的是注重形式上的公平和公正，能較大程度上防止道德風險，也適應了目前我國從小學開始到高校的人才培養缺乏個性的實際。但其考查科研創新潛力方面存在嚴重不足，不能從個人興趣出發，選擇符合本校要求的學生，最終研究生教育淪落為就業的跳板。

（二）傳統的授課方式

要實現本科生到研究生的轉變，通過一定的啟發性課程學習必不可少；課程學習是研究生科研創新能力培養的基礎，起到了引導和激發作用。我國研究生教育一般學制為2-3年，其中課程學習的時間占去了一半左右。然而，在這近一半的時間里，這些課程的絕大部分是以傳統的授課方式，即以教師講解為主，缺乏課堂討論，更多的是知識的傳授，與本科階段的教學類似，對創新能力啟發作用不大。造成這種課堂教學的根本原因在于我國的師生關系，即教師的絕對權威，學生習慣于聽講學習知識，而不是平等地參與到課程討論當中，即使學術沙龍也難以達到應有的效果。

（三）研究生撰寫畢業論文和發表論文

畢業論文作為檢驗研究生是否完成學習任務最重要的指標，也是檢驗研究生是否具有創新能力的指標，歷來受到研究生培養機構的重視，不少學校對畢業論文的要求都較為嚴格，如采取校內外匿名評審制度和邀請校外人員參加論文答辯等。但在實踐中，由于在國內研究生畢業論文是否通過涉及其導師的面子，同行又相互熟知，部分匿名評審和答辯老師降低畢業論文尤其是對碩士論文的要求，對不合格論文采取放任的態度，影響了這種淘汰機制的效果，從而也影響了研究生創新能力的培養。

與畢業論文相似，論文發表是通過外界標準來檢驗研究生的科研創新能力。從實踐中看，發表一定的學術論文還是有必要的。然而，現階段部分學術論文都是導師撰寫的，掛上學生的姓名，從而皆大歡喜；此外，部分學術期刊論文審稿不嚴，只要交了錢就可以發表，成為創收的工具。發表論文的要求仍然不能成為加強研究生創新能力培養的辦法。

（四）研究生參與導師課題研究

研究生適當地參與導師課題研究不僅可以訓練課題研究的方法，如分解課題任務、調研、總結結論及撰寫等，也可以促使學生掌握學科前沿和當前社會的需求情況。然而，我國很多研究生參與的課題對其創新能力培養并不大，只是重復勞動，成為“苦力”；導師與學生的關系也成了“老板與員工”之間的關系。當然部分學校正在嘗試設立研究生科研項目和研究生科研機構，這些嘗試起到了提升研究生科研能力的作用，然而，老師們的考核機制決定了其參與這些項目和科研機構運作的時間和精力非常有限，故其效果也大打折扣。

三、提升我國研究生創新能力的對策

為提升我國研究生創新能力，借鑒日美的經驗，根據我國的實際情況，提出以下改進措施：

（一）實施啟發式課堂教學和開設學術講座

如上所述，啟發性課程學習是研究生科研創新能力培養的基礎，起到了引導和激發作用。在目前無法改變權威型師生關系的情況下，通過一定的辦法還是可以達到一些啟發性效果：如教師可以在開學初布置一些主要講授內容，每次課前半部分由學生講解，老師最后點評。這種辦法可以促進學生提前查找相關資料或做實驗，準備講課的內容，從而達到較好的啟發效果，是培養科研創新能力較好的途徑之一。學校作為講座的主辦方，應嚴格把好講座的質量關，或者根據學生的需要由學生提出應該請來的專家學者進行講座，避免講座成為政績工程，沒有多大實際效果。

（二）研究生須撰寫外文文獻綜述

閱讀外文文獻的原因在于目前各學科的學術前沿一般都在國外，國內專家、學者更多的是追隨國外的學術前沿，因此我國研究生只有通過閱讀外文文獻才能更好地了解其所在學科的學術前沿，站在該學科的前沿。為了檢驗研究生閱讀外文文獻的效果，撰寫外文文獻綜述是個良方。為了檢查外文文獻綜述的質量，學校可以查看文獻綜述報告或者學生在公開場合講解其文獻綜述的內容。

（三）構建雙導師制與產學研相結合

我國高校大部分研究生導師都是從學校到學校，沒有其他行業的從業經驗，雖然積累了深厚的理論基礎，但對現實社會的運作情況不熟，因而造成很多知識和經驗脫離現實。當然部分導師通過課題研究，積極參與到社會，對現實社會的運行較為熟悉。為彌補校內導師在社會經驗和社會認識的不足，更好地促進研究生科研創新活動與社會接軌，構建“雙導師制”勢在必行，即引入校外導師參與到研究生的培養中來。產學研相結合的途徑也是為了達到以上效果，在此不再贅述。

（四）加強國內、國際學術交流

加強與國內、國外同行的交流能獲知別人在這個領域內研究的深度，獲得最前沿的科研動態；也可以傳播自己的思想和研究成果。在學術交流中很快會發現自己的不足和產生變革的聯想，達到相互促進，相互提高的效果。

［1］王文利等.創新能力的培養——二十一世紀日本研究生教育改革與發展的主題.日本問題研究，2008，（2）.

［2］方麗等.美國文科研究生創新能力培養的途徑分析.學位與研究生教育，2009.9.

［3］吳金昌等.美國研究生教育對我國研究生創新能力培養的啟示.石家莊鐵路職業技術學院學報，2008.9.

本文受廣東外語外貿大學2011年研究生教改課題、2010年校級教學研究課題和2010年校級科研課題的資助。