關于初中《歷史與社會教師教學用書》運用的現狀與編寫的思考——以人教版八年級上冊《歷史與社會教師教學用書》為例

徐宗法

（永嘉縣碧蓮鎮中學，浙江 永嘉 325116）

教師教學用書也叫教學參考書，簡稱教參。教學參考書的名稱經歷了一系列的變化，有“教學參考資料、教學指導書、教師教學用書、教師用書”等不同名稱，配合新教材而出版的教參命名為“教師教學用書”。這些名稱變化反映出教參編寫者對其地位和作用的認識在不斷變化和發展。然而，在初中歷史與社會教學中，一些教師對教師教學用書的運用現狀令人非常擔憂，為改變這種現狀，我對教師教學用書在編寫方面提出幾點思考，與同仁共勉。

一、初中《歷史與社會教師教學用書》的運用現狀及存在的問題。

隨著《歷史與社會課程標準》的頒布，歷史與社會教學進行了轟轟烈烈的課程改革。雖然新課標的思想、理念在不斷落實，但是歷史與社會課堂沉悶的狀況依然沒有根本改變，應試教學模式依然流行。我通過對歷史與社會課堂教學狀況的觀察和問卷調查，發現這一狀況的產生原因在于很多教師受原有觀念和教學方式的影響，在理解新課程和運用教輔資料的過程中出現了嚴重的偏差，尤其是對《歷史與社會教師教學用書》的運用存在以下問題。

盡管新課程教學改革在不斷深入，但是有些教師還在沿用老教材的教學方法，對新事物缺乏認知的積極性；網絡資源的豐富，下載課件及教案相當方便，一些教師對教師教學用書根本不屑一顧，整個學期下來都沒有翻一下，甚至對教師教學用書還進行口誅筆伐。其最主要的原因是思想上不重視。一次參加某學區教學調研時，我聽了一堂八年級上冊歷史與社會的調研課，這位老師是用課件上的，課后問他：你的課件是怎樣做出來呀？有沒有參考教師教學用書？他的回答很明確：我從不用教師教學用書，現在現成的課件多的是，不用自己辛苦了。是呀，網絡資源共享多方便，又省力省心省時。現狀是嚴峻的，因為它嚴重違背了教師教學用書編者的初衷。教師教學用書是專家們依據歷史與社會教學大綱及教材內容和要求，結合教學實際共同編寫的，力圖貫徹新一輪國家基礎教育課程改革精神，切實有效地幫助教師順利完成《歷史與社會課程標準》提出的歷史與社會課程目標教學，是教師理解新教材、選擇教法、設計教案的重要依據，它盡管以歷史與社會教材附屬品的面目出現，但對大多數初中歷史與社會教師的教學有很大的指導意義。

然而，在新課程的改革進程中，一些一線教師卻無視教學用書，甚至不用教學用書，這樣無疑失去了一筆寶貴的資源，以致加重了備課的負擔。

二、對初中《歷史與社會教師教學用書》編寫的幾點思考。

之所以會出現以上現象，除了部分教師在教學用書中找不到他所感興趣的東西之外，還同教學用書的內容編寫有一定的關系。以改變教師對教師教學用書的使用現狀為目的，我對初中《歷史與社會教師教學用書》的編寫提出以下幾點看法。

（一）提供明確的課時教學目標。現行的初中《歷史與社會教師教學用書》只羅列了單元教學目標，而沒有明確課時教學目標，這樣籠統的教學目標給教師帶來許多不便，因為教師上課是按課時來教的，而不是按單元上的，所以一些教師很難抓準課時教學目標。例如：八年級上冊第一單元“史前時代”，僅羅列了5點單元教學目標，而沒有課時教學目標，不同的教師由于對教材的理解不同，所定位的課時教學目標也不同。比如：在某學區的一次“同課異構”的教學調研活動中，三位開課老師都上八年級上冊第一單元——第一課時《人猿相揖別》：第一位老師將本課時的教學目標確定如下：（1）通過觀察、分析圖文資料，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。（2）通過觀察、思考，知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程。（3）分析有關資料，理解在從古猿到人的演變過程中，勞動的重要作用。

第二位老師將本課時的教學目標確定為如下：（1）情感態度與價值觀目標。①通過觀察、分析圖文資料，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。②通過觀察、思考，感受遠古人類從低級到高級不斷進化的過程。（2）過程與方法目標。①通過解讀有關資料，分析從古猿到人的演變過程中，勞動起了重要作用。②初步認識人類的起源，說出元謀人、北京人、山頂洞人的演進程序。（3）知識與技能目標。①人類誕生的標志與時間。②自然環境因素對人類進化進程的影響。

第三位老師在備本課時教案時就沒有確定教學目標，只有教學要求內容如下：（1）通過觀察、分析圖文資料，感受人類產生的基本條件和生活狀況，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用；（2）通過觀察、思考，知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程；（3）分析有關資料，理解在從古猿到人的演變過程中，勞動的重要作用；（4）收集有關我國早期人類生活區域分布情況、生活與生產情況的資料，知道中國是人類發源地之一。

觀察以上三位老師對本課時教學目標的確定，我們發現，第一位老師將教學要求內容直接套用為教學目標，第三位干脆不定教學目標，直接用教學要求，這兩位老師對教學目標和教學要求概念沒有弄明白，其實兩者不能替換。第二位老師定出了三維教學目標，似乎很好，但是觀其內容，又有些亂。因此，如果教學用書向大家提供明確的課時教學目標，無疑就會給廣大教師指點迷津。

（二）提供教學重點、難點，以及突出重點和突破難點的方法。現行的初中歷史與社會教師教學用書中，只對課時教學內容做了適當的結構分析，卻沒有確立教學重點和教學難點，給出突出重點和突破難點的方法。

例如：在某學區的一次“同課異構”的教學調研活動中，兩位開課老師都上八年級上冊第一單元——第一課 《人猿相揖別》：第一位老師將本課時的重點、難點確立為：（1）教學重點：中國早期人類起源的歷程。（2）教學難點：理解勞動對人類形成的重要作用；理解自然環境對人類起源的直接影響。第二位老師將本課時的重點、難點確立為：（1）教學重點：知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程；勞動在從古猿到人的演變過程中的重要作用。（2）教學難點：真正認識人類的起源問題。

以上兩位老師對同一課時確立了不同的重點、難點，不僅教學的側重點不同，而且造成學生掌握知識的側重點造成不同。更值得探討的是，他們僅僅確立了本課時的重點、難點，未提供突出重點和突破難點的方法，更何況他們確定的重點、難點內容未必就是公認的重點、難點。因此，我認為，教學用書中如能增加明確的教學重點和難點，以及突出重點和突破難點的方法部分內容，將大大提高教師對教材的理解和把握程度。

（三）提供教學評價建議應體現師生的交互作用。“教學評價建議”應包括教法建議、學法建議及評價建議，是教師指導學生采用某些學法，達成學習目標的建議。然而，教師教學用書中的“教學評價建議”部分僅用一段話做些簡單的說明。例如：八年級上冊第一單元第一課《人猿相揖別》中的“教學評價建議”內容如下：“本課應側重于評價學生能否初步認識人類的起源，能否說出元謀人、北京人、山頂洞人出現的先后順序，能否合理地想象并簡單地描述他們的生活與生產情況，能否對人類的起源提出各種問題。”

以上的“教學評價建議”內容其實僅僅停留在評價學生對教學內容的掌握情況，教與學的評價并未體現出來。教師在設計教學時，要考慮教與學如何和諧接軌，如何調動學生學習主動性，從而提高教學效率。這就需要教學用書提供體現師生交互作用的具體方法，包括師生互動、生生互動；提供體現師生交互作用的學習活動程序和活動方式，指導教師在教學過程中使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，引導學生學會學習。

（四）提供問題解答的思路和方法。教師教學用書的習題答案設計要建立多級標準，問題解答不能僅停留在給出答案提示，而應提供具體的解題思路和方法，并對答案設立不同的評價標準，對同一問題不同的答案思路和方法的訓練將大大提高學生的思維能力，便于教師在教學實踐中重視學生的學習過程，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

（五）提供豐富多彩的圖文及音像資料。資料是人類思想、科學文化知識和各種實踐活動賴以記錄、保存和傳播的音像、文字材料的總稱。正如馬克思所說：“研究必須搜集豐富的資料，分析它的不同發展形態，并搜索出各種形態的內部聯系。”在教師用書中，提供豐富多彩的教學參考資料，其作用是不言而喻的。可目前教師用書中“參考資料”的內容選取以文字為主，顯得相對單一和無趣。純知識性的介紹使得這部分內容缺乏可讀性和趣味性，尤其是對人物和事件的介紹更顯得干癟，沒有血肉，激發不了教師閱讀的興趣。因而，教學用書宜增加圖文資料，增加課文內容相關人物的趣聞軼事，甚至是音像資料，否則容易枯燥乏味。教師對這部分內容的選用也能適當增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對學習資料的興趣。”可見資料選取的重要性。例如：我在八年級上冊綜合探究三《從宗教景觀看文化的多樣性》的探究活動中發現，本次活動涉及很多歷史學、神學、佛學、美學、建筑學、文化傳承與傳播、環境與氣候關系等方面的知識，而大部分學生對這些知識的掌握非常匱乏，這就需要教師教學用書提供大量的相關資料，便于教師采用，以解決探究活動中遇到的疑難問題。

（六）提供具體的教學案例。教學案例是教師在教學過程中對教學的重點、難點，偶發事件，有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教師教學用書若能根據每一學習內容的分析和教學評價建議等編寫具體的教學案例，以案例的形式供廣大教師參考，則將更好地展示編者的意圖和促進教師對學習內容的理解和運用。

因此，初中《歷史與社會教師教學用書》的編寫既要有對本學科高屋建瓴的綜述與介紹，又要有操作性很強的實踐指導；既不能寫成一部教學理論著作，又不能落入“備課筆記”的俗套；既要指導教師如何幫助學生學習，又要指導教師如何促進自身發展。教師的教學在保持與編者的教育理念、指導思想和教學方法等思路一致的基礎上，發揮自身的創造性，針對學生的實際情況因材施教，才能事半功倍，達到良好的預期效果。