教材文本創(chuàng)造性使用策略初探

褚鳳飛

（嵊州市鹿山街道小砩中學，浙江 嵊州 312400）

初中歷史與社會是開放型的課程，新教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現(xiàn)了“精簡出新”，更有利于教師創(chuàng)造性地教學，也要求教師在使用教材過程中必須進行再創(chuàng)造。教師的再創(chuàng)造能使課本上的知識真正“活”起來。那么，怎樣在教學中做到對教材文本的合理再創(chuàng)造呢？我在教學實踐中總結了幾種對教材文本的創(chuàng)造性使用策略。

一、運用多種手段整合教材文本

（一）前后調整對待教材文本

可以圍繞著新課程標準的要求，結合自己對教材內容的理解，根據(jù)我校學生的具體實際，對教材進行重新組合，包括對材料的前后調整、輕重的對待等。如人教版八年級第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時代》的“開放與交流”內容的教學中，就可以對教材進行“倒敘”處理。

第一步：出示兩則材料（有關馬可·波羅對泉州的描述和蕃客的墓碑在泉州的圖片等）向學生提供窗口城市──泉州的圖片，提問：材料與圖片反映了元朝社會的哪一顯著特點？這一特點還有哪些表現(xiàn)？

第二步：進行原因分析，為什么會形成這個特點？

在教學中，把討論法和情境教學法結合起來，用“倒敘”的方式展開教學，就能有效地調動學生的積極性，讓學生理解本課的主題。

（二）確立主題利用教材文本

由于新課程的綜合性與主題性，需要教師多方位地整合利用各種資源為“主題”服務，從而更好地進行“主題”教學，提高課堂教學效率。人教版《歷史與社會》教科書主要有以下版塊：總標題、導語、子標題、閱讀卡、課題活動（包括課內習題和自我測評）、綜合探究課。把教材資源整合成主題進行教學，主要通過問題分析、活動討論、總結歸納等方式將教材現(xiàn)有的文字資料、圖片資料、引言與課后習題等資源進行整合運用。如人教版八年級第六單元第三課《匯入工業(yè)文明大潮的中國》一課的教學，中國自鴉片戰(zhàn)爭后，在救亡圖存的艱辛摸索中，逐漸匯入工業(yè)文明的大潮中。運用書本圖片，進行以下討論活動。

下列圖在一定程度上反映了中國近代化進程中取得的文明成就。

圖一：同文館舊址；圖二：“皇帝倒了，辮子割了”：圖三：學生印發(fā)的通告

1.圖一中的這個機構創(chuàng)辦于哪一時期？與先前的學校相比，其主要的特征是什么？

2.圖二集中反映了當時哪一重大事件？簡要概述這一事件的主要成果。

3.圖三集中反映了當時哪一重大事件？這一事件有何標志性的意義？

4.對此談談你的感悟。

（三）趣味設計處理教材文本

趣味性有助于活躍課堂氛圍，有助于吸引學生的注意力，有助于激發(fā)學生的參與熱情。如人教版八年級《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目，教材從科學思想、民主觀念的傳播及婦女地位的提高等方面，展示了近代以來人們精神生活發(fā)生的變化教材內容少而單薄；“精神生活變化”相對于“物質生活的變化”更顯抽象化，如不顧學生的切身體驗，僅依據(jù)教材設計課堂教學，就可能會造成課堂中的容量偏少、氛圍沉悶、內容生澀的現(xiàn)象，學生因缺乏新鮮感而興趣不濃，為此對導入環(huán)節(jié)進行了這樣設計：

一則征婚廣告（提問：你見過的征婚廣告是怎樣的？）（學生七嘴八舌地議論）

［呈現(xiàn)］1902年《大公報》上刊登的一則征婚廣告，“一要天足；二要通曉中西學術門徑；三要聘娶禮節(jié)悉照文明通例。”

［提問］注意這則征婚廣告發(fā)生在時間？（1902年）征婚廣告的內容和古代什么社會習俗形成鮮明對比？（呈現(xiàn)：纏足婦女圖片和纏小足、無才便是德、聘娶按封建禮儀。）說明了什么？（清末以來，人們思想觀念逐漸改變。）

此設計在補充教材的基礎上，出色地完成了導入環(huán)節(jié)。效果遠比教材原有的由第一課時物質生活變化引入，更具創(chuàng)新精神。本堂課的趣味性除靠文字材料體現(xiàn)外，還在教學中途的學生表演中進入高潮。

二、根據(jù)不同內容拓展教材文本

（一）抽象教材文本——形象處理

人教版第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響，婦女的地位也逐漸提高，奮力掙脫幾千年來的陳規(guī)陋習，它們像套在人們身上的枷鎖，擺脫它們才能爭取個人應有的權利。”由于這一變化發(fā)生在20世紀初，現(xiàn)在的學生無從知情或一知半解，這時就需要豐富的史實資料幫助學生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了，我們還需要更多能說明問題的資料，以拓寬學生的視野。在此設計中我補充了豐富的視頻資料：《婚放》、《女權》，通過八分鐘的播放，學生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變，教師通過“取”視頻，“舍”教材圖片的處理，說明在教學設計中教師完全可以找到比教材更好的教學素材，教學不必拘泥于教材，應依據(jù)課標充分挖掘素材，乃至選擇素材。

（二）原有教材文本——聯(lián)想引申

新教材在內容上很“精、簡”，當教材文本提供的材料較為單一或是以例子出現(xiàn)時，就需要教師在教學中把知識引申和展開聯(lián)想。如在講北京人的生活時，教材文本只講了以周口店為例的北京人居住地概況，就指出他們過著采集和狩獵的生活。那么教師在教學中，就可以引申學生自己一天的生活情況，從而結合教材文本給定的材料聯(lián)想當時北京人一天是怎樣度過的，并編成故事講出來。最終讓學生更深刻感受和體會當時北京人的生活狀況。

（三）探索教材文本——豐富完善

學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)離不開課堂師生共同的探索和討論，而新教材的編排在結論上給學生留下了廣闊的探索空間。如人教版九年級《歷史與社會》第三單元第二課《人民當家做主》中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權利及行使民主權利的有效途徑。針對這一主題我設計了如下材料和問題。

小趙：“告訴你一個秘密：在這次村委會換屆選舉中，鎮(zhèn)政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任，正在到處拉票，昨天，老李送給我爸爸一條毛毯，要我爸爸投他弟弟一票。”

小李：“有這事，我們去告他。”

小王：“多一事不如少一事，反正我們是未成年人，別多管閑事。”

素材提出后，學生自學教材，學生在自學過程中會與素材形成認知沖突：選舉時拉票是否合法，未成年人能否管這事，能不能去告他。

……

（4）村委會主任的主要職責是什么？你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么？

（5）如你爸爸也競選村委會主任，但你覺得他并不是最理想的人選，你會怎么辦？

通過對這兩個問題的討論學生明確了如何使用好選舉權，豐富了教材中選舉權的內容。

三、立足現(xiàn)實素材整合教材文本

（一）關注社會熱點焦點與教材文本整合

作為社會成員一部分的中學生，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實問題與歷史教學內容之間的聯(lián)系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上，展開無拘無束的談話，使學生在課堂學習中精神狀態(tài)積極、進取，甚至非常熱烈，又可以以現(xiàn)實問題為媒介，引起學生對一些歷史現(xiàn)象和問題的關注與探索。

如2008年正是美國總統(tǒng)大選的時期，世界各國都十分關注。在歷史課教學進入《歷史上第一位總統(tǒng)的產生》一課的學習。于是我順其自然，請學生提出他們對美國大選感興趣或是想了解的問題。

美國的總統(tǒng)選舉制是怎么回事？

美國總統(tǒng)選舉制起源于何時？

小布什是美國歷史上第幾任總統(tǒng)？

美國歷史上第一任總統(tǒng)是誰？

……

學生提出的問題恰好是人教版 《歷史上第一位總統(tǒng)的產生》一課所能解答的，于是我提議學生自學課文，回答這些問題，然后教師引導學生進一步了解美國獨立戰(zhàn)爭的具體情況。

當把大量學生熟悉的社會熱點、焦點恰當?shù)匾M歷史課堂后，歷史教學發(fā)生了很大的變化：沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來，富有時代感；拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，真正讓歷史與現(xiàn)實相通，因此使歷史學習避免了“紙上談兵”的窘境，從而變得有實際價值和作用。

（二）熟悉社會生活背景與教材文本整合

許多學生怕學歷史與社會學不好的原因是：在絕大多數(shù)學生現(xiàn)有的知識結構中缺乏與所學歷史內容相應的生活經驗，不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創(chuàng)設以學生生活為背景的情境，進行模仿性教學，讓學生在熟悉的情境中，利用已有的生活經驗，獲得一些真實體驗，解決一些基本問題或者產生一些疑惑，從而能夠部分理解歷史，達到“順應”的效果，完成學習任務。

如在人教版八年級歷史與社會第三單元第一課《早期愛情文明與城邦國家》課目時，我們設計了表演式案例。案例的情境是模仿“新聞發(fā)布會”的形式進行表演，我設計了兩組新聞發(fā)布會。一組是伯利克里政府的發(fā)布會：4位同學經過課前準備，其中一人為主持人，其余3人為政府官員；全班同學為記者。先由主持人發(fā)言，再由政府官員介紹雅典民主制的情況，最后記者提問。另一組是斯巴達政府的“新聞發(fā)布會”也這樣進行。在新聞發(fā)布會結束后，鞏固拓展環(huán)節(jié)上，我們設計了這樣一個問題：假如你是古希臘城邦時期的人，你愿意生活在雅典還是斯巴達，并說明理由。

以學生的社會生活和校園生活為背景創(chuàng)設的真實的歷史教學情境，大大提高了學生參與的積極性，使其真正成為了課堂學習的主體。在熟悉的真實的情境中，他們運用已有的知識結構，能理解或部分理解比較陌生、艱深的學習內容，使歷史學習顯得輕松、活潑、有趣。

總之，教師對教材文本的處理，必須以新課程標準為依據(jù)。要真正做到靈活、恰當?shù)靥幚斫滩奈谋荆蛻酝感抡n程標準，依據(jù)教材文本而又不拘泥于教材文本，著力挖掘學生的生活經歷和體驗，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力，這樣才不會流于形式。