教學評價改革探索

王丹丹

（連云港市新海實驗中學 蒼梧校區(qū)，江蘇 連云港 222000）

隨著基礎教育課程改革的深入，課程改革工作已進入一個新的階段，建立一個真實反映新課程實施過程的評估體系，對學生進行科學全面的評價，成為基礎教育教學改革的重要課題。本文從傳統(tǒng)評價模式入手，認為新課程指導下的教學評價改革勢在必行，并探索了改革教學評價的一些策略。

一、對評價及教學評價的認識

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。由此可以看出，教學評價從本質(zhì)上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學結論，評價者就必須在一定的客觀標準下，認真地進行各種測量，系統(tǒng)地搜集教學活動各方面的資料或證據(jù)。

總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己的教學方案按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題質(zhì)量不高沒有多少實際意義。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是常見的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。

二、對教學評價功能的再認識

1.教學評價的公眾效應

說起教學評價，我們自然會與學校、教師、學生聯(lián)系在一起，應該說很長一段時間里，教育、教學評價在很大程度上是教育工作者或與教育有著比較直接關系的人關心的問題。然而，現(xiàn)在，教學評價首先是一個公眾關心的問題。比如，一所學校在區(qū)級或市級統(tǒng)測中成績的排名情況，可以直接影響到公眾對這所學校的看法，由此決定是否選擇這所學校為子女入學學校，社會對這所學校的關心和扶持程度，學校的辦學前景，等等。

2.教學評價的教學導向功能

制定教學目標—實施教學過程—進行測試與評價，似乎已成了一個約定俗成的教學流程。然而，在重視教學評價的今天，這個流程中的幾個要素的位次已發(fā)生了變化，測試與評價不再僅僅是對教學目標的達成情況的檢測，而是直接參與了教學目標的制定和教學過程的調(diào)整。測試與評價對教學的影響程度與評價結果的“利害”程度相關聯(lián)。

3.教學評價對教師發(fā)展的促進功能

應該說，教學評價作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學生在教育變量上的變化。當然，這些教育變量是教師關注的，被認為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應該包括學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面在學習中的變化。對這些教育變量的評價，并非一次測試與評價可以達到的。不同目的評價，有著不同測試的內(nèi)容和測試方法與之相對應。因此，教師要實現(xiàn)對學生的全面評價，就必須具備駕馭教學評價這種手段的能力，這就要求教師全面地、持續(xù)地提高自身素質(zhì)。

4.教學評價對學生發(fā)展的促進功能

如何使用教學評價的結果才能更好地發(fā)揮教學評價的作用？不同的階段，人們有著不同的認識和處理方式。比如，在比較強調(diào)評價甄別功能的背景下，對學生的測試結果進行公開的位次排隊，曾經(jīng)是不少教師用來激勵學生上進的一種手段，但這種方式很快遭到了批判，因為它大大傷害了排名位次較后的學生的自尊心，也給位次較前的學生增加了無形的壓力。盡管這種方式存在著一定的激勵因素，但總體看來，弊端較多。

三、教學評價改革的主要策略

1.注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍會使學生有安全感和自由感，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。心理學研究表明，教師在課堂上經(jīng)常鼓勵學生，可以營造和諧愉悅的氣氛，可以調(diào)動學生的積極性，可以增強其自信心。所以，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。不管我們采用何種評價方法，首先要為學生構建一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓出錯的學生不受傷害。學生在內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于在學習的過程中說出自己獨特的見解和感悟。

2.注意教學評價與教學過程的和諧融合

進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序，而占用過多的教學時間，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度進行觀察和記錄，就不必讓學生知道，而由教師進行隱性評價。評價不是為評價而評價的，不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。教師要抓住稍縱即逝的機會，善于挖掘?qū)W生學習中的閃光點，捕捉瞬時評價時機，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機進行對話交流，促進師生、生生心靈溝通。

3.注意關注評價過程中學生的個體差異

素質(zhì)教育要求教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這就要求評價關注學生的個體差異。學生的差異不僅指學業(yè)成績的差異，而且包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，這就使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同。評價的目標也應該有一定的個體性，評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。教師要發(fā)揮評價的多種功能，要與點撥、引導等技巧融會貫通，使學習水平本身發(fā)展較前的學生更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識，思維空間更加廣闊，語言發(fā)展更為突出；對學習暫時滯后的學生，教師要在其努力、進步的同時，給他們指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，使其感受到“只要我努力，一定會有提高”。面對不同水平的學生，教師靈活而富有啟發(fā)性地評價才能確保每位學生在每天的課堂部都有不同程度的成功體驗和提高。

4.注意運用激勵性評價

“激勵性”既是一種評價的原則，又是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價的近期和遠期效應，而且把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，把促進學生的發(fā)展作為重要動力。對學生評價要求評價時必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，才能把評價作為自身發(fā)展的需要，才能自覺地評價、主動地接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值重新評價的一種方式。

5.注意指導學生開展互評和自評

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生開展評價活動，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。以往的學習評價是教師的任務，學生只作為被評價的對象，只是學習的主體，只是以知識掌握與技能形成為主要任務，很少參與評價，學生評價缺乏主動性。應該讓學生積極參與評價活動，開展學生自己、同學間、小組間多主體評價的活動。

6.注意運用多種評價方式

教師在評價中，除口頭評價方式外，還要采用手勢、眼神等體態(tài)語言的方式進行評價，以滿腔的熱情、真誠的眼神、豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許和拍拍肩膀的激勵、握握手的感激。另外，可以采取局面語言評價方式，如紙上評語、成長記錄等，給學生一種閱讀評語的渴望，給學生一種相互的選擇權，給學生一種學習存盤的足跡感，也可以將口頭評價與體態(tài)語評價相結合。

雖然我國近20年來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果，但是不容忽視的是，許多改革沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。