家庭教育中的目標定位

張 莉

（黔南民族師范學院 管理科學系，貴州 都勻 558000）

隨著社會經濟的發展，競爭愈加激烈，個體間的競爭更多表現為知識、技能上的競爭，這些競爭不斷淡化中國儒家文化所倡導的“修身、養性、齊家、治國”的主張，也模糊了學校教育和家庭教育各自教育核心和教育范圍的界定。兒童在成長過程中會受到家庭、學校和社會的影響，其中對兒童的教育起主要作用的是家庭和學校。但是學校教育和家庭教育側重點不同。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。而家庭教育在培養目標的確定上，在很大程度上取決于家庭特別是父母的意愿，受父母的思想觀念、文化素質、職業、經歷、興趣和愛好的影響。家庭教育中的目標定位不是一廂情愿的事情。只憑家長的滿腔熱情，但脫離孩子的實際能力提出目標是不現實的，往往導致事與愿違的結果。不僅使許多家庭白白花費精力與財力，更使得很多家長失去了教育好孩子的信心。因此，給孩子提出適度的目標定位是非常重要的。

一、目標定位要注重教育孩子“做人”，切忌唯智化傾向

目前，許多家長對家庭教育的認識存在很大的片面性，把家庭教育狹隘地理解為智育教育。他們沒有意識到在家庭教育的具體過程中，將技能與智力的訓練當做家庭教育的全部內涵時，家庭教育就會失去其本來目的，同時也絲毫不利于受教育者智能與技巧訓練期望值的圓滿達成。目前的情形正是如此，家庭教育的重心完全倒向技能與智力的訓練，忽視了其他方面并且也是最重要方面的人格養成、身心素質養成。家長在育子目標上過多地關注孩子智力方面的發展，絕不是意味著子女們在品德、個性等非智力因素上沒有“問題”，而是反映了家長們在育子目標上的一種偏差，即家長在育子目標上存在唯智化的傾向。正是這種偏差的存在，導致我們的孩子在道德發展、心理素質、勞動觀念、身體狀況等方面的不盡如人意。家庭教育目標定位上的唯智化傾向危害性是顯而易見的。第一，家庭教育目標的錯位造成受教育者所受教育的“畸形化”，使受教育者在“學做人”等方面形成嚴重的缺陷；第二，家庭教育目標的錯位帶來教育的負效應：傳授知識重復、超前或錯誤，加重孩子的學習負擔，使孩子對學習失去新鮮感，產生厭倦情緒；第三，家庭教育目標的錯位還會造成人力物力的浪費，當家庭成為第二學校，它自身的作用便隨之消失了。

現代家庭教育的目標是十分明確的，即教孩子學會“做人”，奠定孩子人格形成和個體社會化的基礎。教子做人，旨在于使人人格完善，成為一個人格高尚的人。做人的教育是孩子整個人生的奠基石，做人的教育有著豐富的內涵，從搖籃啟蒙，貫穿于家庭生活的始終。在中國歷史上，盡管不同的教育思想家有著不同的世界觀，分別隸屬和代表不同的學派，但都重視理想人格的設計，并將其視為孜孜以求的教育目標。孟母斷機、岳母刺字是中國歷史上傳為佳話的成功的家庭教育的例子，它們都是注重“做人”教育的結果?！白鋈恕苯逃闹匾€在于如果不能成為 “人”（真正意義上的人，品德高尚的人），即使“成才”也可能成為“危險品”，對社會的危害更大。

回顧我們自己以往的歷程，我們每個人都覺得人生重要的不在于哪個階段獲取了多少知識，而在于時時處處都能夠適應自如，我們所受到的各級各類知識教育到頭來總會遺忘殆盡，這是規律。但當我們忘卻這些東西卻能知道怎樣去獲取新的東西，怎樣去為人處世，怎樣創造自身價值，這才真正是我們教育的成就。然而現實生活中，我們家庭教育中絕大多數人恰恰忽視了根本性的東西，一如既往地去追求那些遲早會被遺忘的東西。

二、目標定位要切合孩子的實際情況，防止理想化傾向

“望子成龍”自古皆然，但當今家長對子女的期望卻存在理想化的傾向。脫離孩子的實際情況，給孩子定位過高是當前許多家長存在的共性問題。有調查表明，98%的家長希望子女從事腦力勞動。有關統計數據也表明，79.86%—92.66%的家長對子女期望過高，子女達不到父母要求會感到自卑并出現適應不良。①這與當代父母對孩子高期望值背道而馳。家庭教育目標定位上的理想化對孩子帶來的危害是極其嚴重的，因為家長的期望多是以自己的理想或社會的要求為基礎進行的“想當然”式的設計而很少顧及或全然不顧孩子本身的興趣、能力和體力。家長用同樣的方法可塑造出“神童”，但也可以塑造出任性倔強、自卑懦弱、反抗或冷漠的“問題兒童”。過高的期望終將扭曲孩子的個性，孩子或者迫于家長的壓力無可奈何地服從，或產生“逆反心理”，如對學習的厭倦情緒、對父母的怨恨態度等。青少年因學習原因導致自殺、殺人，以及家長失手打死孩子的惡性事件，幾乎年年發生，雖然受害對象不同，卻有一個共同的起因，那就是家長“望子成龍”的愿望。

家庭是一種凝聚力很強的社會心理群體，雙親特別是父母對子女的成長傾注了極大的關心和愛護，子女對父母懷有特殊的依戀和信任感，因此父母對子女的期望往往成為子女上進的強有力的激勵力量。羅森塔爾效應不僅存在于學校班級里，家庭中也同樣存在著這種效應。但是，我們要認識到每個孩子IQ有高低之分，就是同一個體不同方面也存在天資發展程度的差別。所以，對孩子的教育，不能采用千篇一律的方法，而應根據孩子的實際情況而定。家長的期望值與孩子的實際相吻合，期望便能被孩子理解、接受，從而轉化為孩子的奮斗目標并成為內驅力，產生促進孩子上進的巨大能量，取得良好的教育效果。但如果家長的期望值偏離了孩子的實際，不僅家長因此得不到滿足，還有可能導致過激行為，而且由于不可能被孩子接受，反而轉化為消極的力量，在孩子的心理與行為上表現出反抗乃至形成心理障礙?？梢?，期望值不是越高越好，期望值必須恰當。這樣，一方面不會扼殺天資優秀孩子才能的發展，另一方面也使天資較差的孩子負擔減輕，學習變得輕松愉快。

三、目標定位要以孩子為主體，杜絕父母定向的傾向

今天，由于家庭民主精神的增強，大眾生活水平的提高，老年人（特別是城市老年人）的生活有了基本保障，新生代的父母在育子動機上，更多地想到的是子女自身的發展、利益和生活幸福。然而，也有部分做父母的，以培養孩子達成自己未實現而又艷羨已久的理想為教養目的。從母親開始妊娠之時，他們就已從自己的主觀愿望出發，為孩子預測和設計了“理想”的人生航線。如此的家長在教養動機上往往存在“父母定向”的傾向，把孩子當成工具，當成他們未來夢想的延續，要求孩子給父母爭面子。因此，他們存在微妙的攀比心理，更多的是對孩子進行橫向比較，把孩子的成績、孩子學業上的成就當成了裝飾品，當成可以向別人炫耀的東西。家長為主體導致家長事事從自己的角度出發考慮問題，別人的孩子3歲識字數千，也想把自己的孩子培養成為識字神童；別人的孩子的孩子考試100分，也要求自己的孩子也拿100分。于是，一味地要求、強迫孩子，不尊重孩子。殊不知這也是對孩子心靈的一種摧殘。

我國桑標等有關父母意識調查分析表明：中國父母有著較強的親子一體化意識。在親子一體化方面，58.7%的父親和59%的母親認為“我覺得子女如同自己身體的一部分”。②所謂親子一體感，指母親或父親將孩子視為自己生命的延續，視孩子為自己生活的主要目標與中心，具有和孩子不可分割的一體化的感覺，而不是將自己和子女作為兩個獨立個體的一系列感受。親子一體化意識強，一方面有利于密切親子間的聯系，另一方面父母與孩子相互間的牽制也大。因此，我們也就不難理解為什么時至今日仍有不少家長把子女看作“私人財產”，把對子女的教育看作單純的個人行為。

家庭教育中以孩子為主體就要理解孩子的生理和心理特點，尊重孩子的興趣、個性和選擇，保證孩子有自主的時間和空間，為探索新知識、培養創造力準備前提條件。孩子就像待打磨的石塊，你使用的磨具必須適合于他。許多父母在孩子出生前就為孩子設計好了模具，然而有多少孩子能不走樣地按父母的設計成長呢？孩子是有思想的人，他不是憑家長擺布用來光耀門庭的擺設。做父母的一定要認識到，孩子的生命是為了本身的目的而存在，父母只是陪孩子走一段路而已。

四、目標定位要考慮社會需要，避免功利化傾向

我國古訓有“三百六十行，行行出狀元”。但據家長期望孩子的職業調查結果顯示：家長選擇較多的是“各類專業技術人員”、“公務員”，③沒有一個家長希望孩子將來當“工人”、當“農民”，盡管家長本人就是一位工人或農民。可見，市場經濟使一些職業十分搶手的同時，也使另外一些職業遭到冷遇。家長對孩子職業的期望是受社會因素制約的。今天的家長優先選擇的多是那些有優厚的經濟待遇和較高社會地位的職業，反映了人們功利傾向的增強。如此的家教完全成了一種社會本位教育，它一切以適應社會為目的，卻忽視了孩子的個性發展，以致培養的孩子只能適應社會卻沒有能力推動社會的進步。

在社會這個大系統中，有不同的工作崗位，不同層次、不同分工的有機結合，才能使系統正常運轉，高職業地位的人只能是少數。家長如何幫助孩子了解勞動關系中的經濟規律、處理好職業的選擇與其生存發展之間的關系，從而樹立適宜的職業理想，在競爭激烈而充滿機遇的當今社會比以往任何時候都更為重要。個性與職業協調一致是最重要的。由于每個孩子的年齡、性別、智力、家庭結構、生活環境等條件的不同，孩子的性格特征也不一樣。家長在為孩子樹立職業理想做參謀的時候，應從孩子的個性特點出發，了解孩子的優勢和愛好，知道孩子能夠做什么，應該做什么。在中國歷史上，有一些有識之士，根據孩子的天賦、資質、愛好，隨時調整培養方向和要求。如許相卿認為：“子弟性資絀鈍，莫將舉業久擔，早令練達公私百務?！薄稗r桑本務，商賈末業，書畫醫卜，皆可食力資身。人有常業，則富不暇為非，貧不至失節。”他們的做法與主張，對時下那些不顧子女條件，專以某些職業為追求的家長來說具有重要的啟示。對父母而言，培養孩子成為什么樣的人遠比培養從事何種職業更為重要。

注釋：

①李幼輝等.父母養育態度與兒童少年行為問題關系研究［J］.中國學校衛生，2000，（5）.

②桑標，唐劍.父母意識的結構與內涵初探［J］.心理科學，2000，（3）.

③全國婦聯兒童工作部.全國家庭教育調查報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2011：221.

［1］張文新.兒童社會性發展［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

［2］趙忠心.家庭教育學［M］.哈爾濱：黑龍江少年兒童出版社，1988.

［3］唐淑，鐘紹華.中國學前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993.